高陽　景滋本

摘要：目的：從廣泛意義上來說，傳播學的研究對象是“人類一切的傳播現(xiàn)象”。數(shù)字媒體藝術作品傳播也是人類社會中一種重要的傳播現(xiàn)象，但是這部分內(nèi)容在傳統(tǒng)的傳播學課程教學中很少涉及。當下，中國有270多所高校開設了數(shù)字媒體藝術專業(yè)，傳播學課程則是專業(yè)基礎課。以往的傳播學課程改革討論主要集中在新聞傳播專業(yè)領域，就目前高校課程設置來看，其作為一門學科基礎課程，存在著教學和學科聯(lián)系不夠緊密、理論與實踐脫節(jié)等問題。方法：文章從教學現(xiàn)狀與問題、課程創(chuàng)新必要性、改革措施三個方面展開論述，探討如何調(diào)整傳播學課程，以適應數(shù)字媒體藝術專業(yè)的教學要求和社會需求。結果：當前的傳播學課程存在定位模糊、教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)、教學手段被動等問題。結論：應采用更加多樣的教學手段，充分利用在線教育技術，創(chuàng)新傳播學教學模式，以適應數(shù)字媒體藝術專業(yè)培養(yǎng)目標以及就業(yè)市場的需要。

關鍵詞：數(shù)字媒體藝術；傳播學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）01-00-03

0 引言

當下中國有270多所高校開設了數(shù)字媒體藝術專業(yè)，傳播學是該專業(yè)的基礎課程，除了傳統(tǒng)的傳播學課程外，還有高校開設傳播與人文科學［1］28、傳播與媒介［1］58等課程。不過，這些與傳播學相關的課程的具體教學內(nèi)容，多數(shù)沿用傳統(tǒng)新聞傳播領域的傳播學理論。就目前高校課程設置來看，傳播學作為一門學科基礎課程，普遍存在教學和學科聯(lián)系不夠緊密等問題，應對這門課程進行創(chuàng)新改革，以適應新的教學要求。

1 數(shù)字媒體藝術專業(yè)傳播學課程教學的現(xiàn)狀與問題

1.1 傳播學的課程定位模糊

傳播學課程主要討論傳統(tǒng)媒體的傳播問題，在設立之初主要是新聞學專業(yè)課程［2］。2012年9月，教育部頒發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將數(shù)字媒體藝術專業(yè)劃分為藝術學門類下設的一級學科“設計學科”（代碼1305），所以數(shù)字媒體藝術專業(yè)屬于藝術設計專業(yè)。另外，數(shù)字媒體藝術是一門綜合性學科，由三個核心內(nèi)容組成：媒體、技術和藝術。因此，數(shù)字媒體藝術專業(yè)的傳播學課程核心應該是數(shù)字媒體藝術受眾、媒介、作品、符號、藝術家等方面的理論和知識。如果僅僅學習傳統(tǒng)的傳播學概念、原理、規(guī)律等，則與數(shù)字媒體藝術學科的結合并不緊密，缺乏對新媒體和藝術設計的觀照。這個現(xiàn)象也說明，數(shù)字媒體藝術作為一個新的學科（國內(nèi)2001年于北京廣播學院成立），其課程設置和學科建設還不夠完善。

1.2 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)的傳播學課程開設情況

我國高校的數(shù)字媒體藝術專業(yè)一般設置在藝術設計學院或者數(shù)字媒體學院、工程學院、教育學院，也有的學校將其設置于創(chuàng)意學院之下。另外，計算機學院或者人工智能學院會開設數(shù)字媒體技術專業(yè)，其課程設置與藝術類學院相近，如江南大學。這些高校的數(shù)字媒體藝術專業(yè)大多開設了傳播學作為基礎核心課程［3］，本研究統(tǒng)計了部分高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)的傳播學課程開設情況（見表1），發(fā)現(xiàn)以“傳播學”命名的課程比較普遍，如南京藝術學院傳媒學院、中國傳媒大學。部分學校的課程設置則進行了一些調(diào)整，如新媒體傳播、社會化媒體傳播、藝術傳播學、網(wǎng)絡傳播等，是傳播學和其他學科交叉的跨學科課程。此外，也有學校開設了一些傳播學衍生課程，如北京工商大學開設傳播倫理與法規(guī)、公共關系與危機傳播課程等。總的說來，課程布局呈現(xiàn)以傳播學教學為主，同時兼有個性化教學，且融合網(wǎng)絡傳播、藝術學、社會化傳播等課程的改革趨勢。

1.3 教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)

傳播學教學所使用的教材，如《傳播學概論》（許靜著，2008年），討論的內(nèi)容一般是20世紀中后期的經(jīng)典傳播學理論，主要涉及傳播類型、傳播者、受眾、傳播媒介、傳播效果等方面的理論，對當前的社會環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)傳播等內(nèi)容的涉及很少，也沒有包含藝術設計傳播的內(nèi)容，教學與實踐脫節(jié)，忽視學生的實踐需求和職業(yè)需求。

1.4 教學手段被動化

作為一門理論課，傳播學課程的教學方式一般是教師照本宣科，學生的學習比較被動。對此，應該采取多樣的手段讓學生參與教學活動，發(fā)揮主觀能動性，如利用慕課等線上教學工具預習新知識，或者布置相關的社會調(diào)查任務。例如，學生在課堂上學習理論知識后，積極展開討論，課后再完成實踐作業(yè)；也可以采取讓學生參與項目或工作坊的形式輔助教學。

2 數(shù)字媒體藝術專業(yè)的傳播學課程創(chuàng)新

2.1 數(shù)字媒體藝術專業(yè)傳播學課程創(chuàng)新的意義

從廣泛意義上來說，傳播學的研究對象是“人類一切的傳播現(xiàn)象”［4］。數(shù)字媒體藝術作品傳播也包含其中，但在傳統(tǒng)的傳播學課程中很少涉及。數(shù)字影視、游戲制作、交互設計、UI設計等，都是建立在數(shù)字藝術生產(chǎn)、傳播和接受的傳播活動基礎上的，通過新媒介進行信息傳遞的特殊行為，也應該納入傳播學的討論范圍?？梢姡瑪?shù)字媒體藝術專業(yè)的傳播學課程應該擴大研究范圍。這種傳播研究，應有數(shù)字藝術語言形式建構的媒介體系，分析這個過程中數(shù)字藝術信息的傳遞與交流，運用傳播學理論理解數(shù)字藝術傳播學與傳統(tǒng)的傳播學之間的學理關系，通過學習傳播學理論知識，探討數(shù)字媒體藝術現(xiàn)象和問題，理論聯(lián)系實際，提高學生的設計創(chuàng)新能力，同時促進數(shù)字媒體藝術的有效傳播。

2.2 有助于培養(yǎng)復合型人才

就業(yè)市場需要既有良好的藝術素養(yǎng)，又精通影視藝術技術和計算機圖形技術，且具有良好審美能力的跨學科復合型人才。從就業(yè)市場到傳播學自身更新，需要傳播學課程內(nèi)容與時俱進，深化改革。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才是符合當下就業(yè)市場需要的復合型人才。

3 數(shù)字媒體藝術專業(yè)傳播學課程創(chuàng)新的措施

3.1 教材遴選的多樣化

根據(jù)數(shù)字媒體藝術專業(yè)培養(yǎng)計劃，選擇一本基本的傳播學教材，如許靜《傳播學概論》（第二版）作為指定教材。同時，開闊學生的視野，根據(jù)藝術學生的特點，為其選擇輔助教學書目，如陳鳴《藝術傳播教程》（2010年）、冷先平《藝術設計傳播學》（2018年）［5］、潘源《影視藝術傳播學》（2009年）、彭蘭《數(shù)字媒體傳播概論》（2011年）、匡文波《網(wǎng)絡傳播學概論》（2001年）［6］等。

3.2 教學內(nèi)容

傳播學課程改革首先要改變理論和實踐脫節(jié)的情況，其次是提升數(shù)字媒體藝術專業(yè)與傳播學課程的黏著度［7］，最后提升傳播學與新媒介的融合度。

第一，傳播史的介紹。除了介紹人類傳播歷史及發(fā)展階段外，還增加了數(shù)字影視，數(shù)字產(chǎn)品，新媒體藝術方面的行為、生產(chǎn)、信息傳播、推廣以及受眾接受過程等方面的內(nèi)容，并提升數(shù)字媒體藝術作品傳播的授課內(nèi)容比重。

第二，傳播學基礎理論的教學。首先要厘清“數(shù)字媒體藝術”和“傳播學”的關系，考量構成數(shù)字媒體藝術傳播學授課內(nèi)容的核心，這也是課程改革的基本思路和中心環(huán)節(jié)。本課程用傳播學的研究方法，以“數(shù)字媒體藝術”為研究對象，以美國傳播學者哈羅德·拉斯韋爾的傳播模型——控制研究、內(nèi)容研究、媒介分析、受眾分析、效果分析為基準［8］，將作為基本教學框架理論的傳播學與作為研究對象的新媒體藝術、影視藝術、設計藝術等學科基本理論有機整合，使學生掌握數(shù)字媒體藝術符號、媒介、作品、受眾、設計師、傳播效果等方面的理論知識，對數(shù)字媒體藝術作品進行傳播分析，提高學生的設計創(chuàng)新能力。

第三，授課內(nèi)容除了傳播學基本理論外，還會涉及經(jīng)營性知識。本課程的核心知識和理論傳授中還包括數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)、數(shù)字媒體傳播文化、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及數(shù)字媒體傳播法規(guī)和政策制度等方面的理論，新媒體方面則涉及消費研究、品牌營銷推廣等的應用研究［9］。

第四，傳播學課程的應用部分內(nèi)容豐富，主要學習如何應用傳播學理論指導實踐，以實現(xiàn)有效傳播，提高數(shù)字媒體藝術的傳播效果。這部分將傳播學理論與實際相結合，避免了紙上談兵，還會設立一些基本議題，讓學生進行案例分析［10］。

3.3 教學方法手段

3.3.1 實施研究性教學

首先，要以問題為依托。傳播學課程屬于理論課，教學過程較為抽象枯燥。對此，教師授課時，要調(diào)動學生自身的實踐經(jīng)驗，來理解傳播原理。

其次，指導學生參與教學活動。學生基于自身學科基礎，將藝術實踐融入對傳播學原理的理解中。例如，傳播學符號理論可以與視覺可視化傳播結合起來［11］。學生通過表情包、海報設計等實踐，能意識到視覺符號也具有文化傳播功能。

3.3.2 線上線下混合教學

混合式教學，將傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡教學結合起來，充分使用MOOC、精品課程、SPOC等線上課程資源。 課堂上專注于學習傳播學的核心知識模塊，面對面交流互動，答疑解惑；布置案例分析小組任務，使學生獲得更深層次的理解，將知識積淀轉化為實踐能力［12］。在線上平臺，發(fā)布相關學習資料，促使學生形成對傳播學理論的基本認知。學生通過看講座、聽播客、閱讀電子書和搜集網(wǎng)上資源，完成教師布置的預習任務和課后作業(yè)，自主規(guī)劃學習內(nèi)容和學習節(jié)奏。教師通過網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的學習資源，并及時給予指導，跟蹤了解學生的學習進度，在線答疑、批改作業(yè)，把握反饋意見［13］。

3.4 考核方法

理論課程采用閉卷考試形式，便于檢查學生知識掌握情況，缺點是不利于學生基本能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學生習慣考前突擊背材料，考完后就會迅速遺忘知識。在課程改革后，基于培養(yǎng)學生綜合能力的目的，設計平時成績占40%，即案例分析和慕課學習各占20%；期末閉卷考試占60%。這樣的考核方式更加全面。

4 結語

通過明確課程定位、改變教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)情況、遴選教材，在教學內(nèi)容方面以傳統(tǒng)的傳播學知識作為學科基本教學框架理論，以數(shù)字媒體藝術作品為研究對象，實施工作坊教學、研究性教學；改變傳統(tǒng)被動的教學模式，充分利用豐富的線上資源，實現(xiàn)線上線下混合教學；采用更加合理的考試形式。通過這些方式，創(chuàng)新數(shù)字媒體藝術專業(yè)傳播學課程的教學模式，有助于學生適應專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足就業(yè)市場的用人需要。

參考文獻：

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［13］ 王新鋒.系統(tǒng)·互動·趣味·張力：《傳播學》課程改革的若干反思［J］.藝術科技，2014，27（7）：187，195.

作者簡介：高陽（1975—），女，江蘇南京人，博士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體藝術創(chuàng)作與理論。

景滋本（1987—），男，河南鄭州人，碩士，講師，研究方

向：藝術理論。

基金項目：本論文為2019年度江蘇省高校哲學社會科學項目“明清繪畫風格品評”成果，項目編號：2019SJA0179；2021年度第二批教育部產(chǎn)學協(xié)同育人項目“虛擬現(xiàn)實技術在美術史教學中的應用”成果，項目編號：SK20210244