摘要：本研究將ARCS動機模型與高中信息技術(shù)課堂教學相結(jié)合，通過對動機模型四要素，即注意、相關、自信、滿足的具體分析，論述了動機模型的基本內(nèi)涵，并分析了動機模型應用于信息技術(shù)課堂中的意義，基于凱勒教授將各要素劃分的維度設計了激發(fā)學生學習動機的教學應用策略，實現(xiàn)動機模型在教學中的滲透，提升學習動機和教學效果。

關鍵詞：ARCS動機模型；信息技術(shù)；應用策略

一、引言

在當前信息化生活背景中，信息技術(shù)知識對學生的生活和學習發(fā)揮了越來越重要的作用，信息技術(shù)課程也逐漸受到國家和一線教師的重視，教師嘗試將多種教學方法應用于信息技術(shù)課堂中以促進學生的多方面發(fā)展。從2017年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準》中可以看出，只有激發(fā)并保持學生對于信息技術(shù)課程的興趣，才能真正提升學生的學習效果。同時，教育學家第斯多卡曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這也揭示了好的教育在于教師能夠不斷激起學生的興趣，在正向激勵中使學生保持學習熱情，主動汲取知識。由此看來，讓信息技術(shù)課堂成為高效學習課堂，學生的學習動機必不可少。因此，本研究在分析ARCS動機模型內(nèi)涵及其應用于信息技術(shù)課堂的意義的基礎上，提出了能夠提升學生學習動機的策略，以期打造高效的高中信息技術(shù)學習課堂。

二、ARCS動機模型的內(nèi)涵

ARCS動機模型由凱勒教授于1983年首次提出，四個字母分別代表了模型的四個要素，即注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）。注意是學習知識的前提，在學習前學生要能夠有意識地選擇想要學習的內(nèi)容，學生在知識中找到興趣點，對學習目標和學習活動產(chǎn)生探究欲望，教師喚起并維持學生的注意[1]。相關，即知識要具有連接性，首先要具有與實際生活、具體事件的連接性，讓學生能夠清晰感知知識的意義，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學習需求。其次是新知要與舊知產(chǎn)生連接性，知識的選擇要符合學生的年齡特征和認知發(fā)展水平，在舊知基礎上不斷地鞏固和加強，實現(xiàn)系統(tǒng)化、完整化的學習模式。自信，即教師要把握好知識的難易程度，制定的學習目標要準確，讓學生對于完成目標能夠建立自信心，教師在學生學習過程中要進行及時反饋，使學生在具有挑戰(zhàn)的學習活動中仍能保持信念，完成既定的學習目標。滿意，即學生完成學習后的滿足感，可分為兩方面來獲取，一是通過內(nèi)部強化，教師提供應用情境或?qū)嵺`作業(yè)，便于學生將所學知識外化顯現(xiàn)出來，以獲得心理上的成就感。二是通過外部激勵，教師對學生進行適度肯定，正確評價學生學習目標的完成程度，給予積極反饋。ARCS動機模型的四個要素能夠完整貫穿于學習過程，做到引起注意——激發(fā)興趣——保持注意——建立自信——獲得滿足，應用這一完整流程用以提升學生學習動機，促進課堂教學效果。

三、ARCS動機模型應用于信息技術(shù)課堂教學的意義

隨著時代的需求和教育理念的轉(zhuǎn)變，我國信息技術(shù)課程逐漸確立了新的課程性質(zhì)和課程地位。在當前教育背景下，信息技術(shù)課堂教學效果仍不樂觀，原因包括兩點：一是仍未列入高考行列，在考試科目的學業(yè)壓力下，對于副科的重視程度較低。二是學生本身學習動機不強，對信息技術(shù)的應用價值和理解不到位，這需要教師從學生本身入手，尋找學生興趣點、激發(fā)學習動機，讓學生想要關注、渴望學習信息技術(shù)知識，而ARCS動機模型能夠與課程結(jié)合有效激發(fā)學生的學習動機。凱勒教授在1996年的《個人交流》中已經(jīng)指出ARCS動機模型已應用于17個不同國家和地區(qū)且證實了模型的有效性，并且不同學者將ARCS動機模型應用于計算機、英語、理科類等課程中，實踐證明動機模型能夠提升學生的學習動機。因此，無論從應用于不同國家還是不同學科來看，ARCS動機模型都為提升課堂教學效果帶來了優(yōu)勢。

四、ARCS動機模型下信息技術(shù)課堂教學應用策略

凱勒教授將ARCS動機模型四要素中的每一個要素都分為三個維度，以激發(fā)學生的學習動機。本研究以此為基礎，提出適用于信息技術(shù)課堂的學習動機激發(fā)策略，如表1所示。

（一）注意策略

1.知覺喚醒——新奇手段

教師利用新奇手段，找到學生的興趣點，以此喚醒知覺。教師可以采取做游戲、講故事、聯(lián)系生活的方式吸引學生注意力，例如在《認識算法》一課中，教師可以將“過河小游戲”作為課堂導入案例，通過動畫軟件展示游戲，讓學生思考“農(nóng)夫”如何將“兔子、狼、蔬菜”順利帶到河的對岸，總共需要多少步驟才能完成。該過程中，學生既能做到積極參與，又能在游戲中體會算法的內(nèi)涵。

2.探究喚醒——發(fā)散思維

對學生進行知覺喚醒能夠吸引學生的注意力，但這種學習動機是短暫的[2]，如何在一節(jié)課中保持學習狀態(tài)，需要激發(fā)學生的探究欲望。給予充分的思考和探究空間，能夠提升學生課堂參與度，正向思想碰撞開拓學生思路的同時，引起良性競爭，激發(fā)探究欲望。因此，教師可以適當進行反向提問，為學生提供看待問題的新思路，也可以組織頭腦風暴，活躍課堂、產(chǎn)生新觀念、激發(fā)創(chuàng)新設想。

3.可變性——創(chuàng)新教學

教師的教學方式、教學風格在長期教學過程中容易固化、變得單一，但高中生長時間接收同樣的感受會產(chǎn)生疲憊狀態(tài)，因此教師應創(chuàng)新教學方式。例如，將文字轉(zhuǎn)換為微課或通過科普視頻等方式為學生呈現(xiàn)。教師應轉(zhuǎn)變教學風格，可以從教態(tài)上轉(zhuǎn)變。例如，溫柔的教師也可以實施激昂的教學，發(fā)現(xiàn)有學生走神時通過提升音量進行提醒。教師應豐富教學活動，例如教師可以組織分組自學、學生講授等方式，同時信息技術(shù)課應增加動手操作或?qū)嵺`活動，只學不練的學習方式難以將信息技術(shù)運用于生活。

（二）相關策略

1.目標定向——共同制定

教學應具有目標性和價值指向性，學習目標要與學生息息相關，因而學習目標的制定要保證學生參與、教師認可并且符合課程標準，學生參與能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，提升使命感，主動完成學習目標，同時增加了對學習目標的認可度[3]。正確理解學習目標，能夠幫助學生把握本節(jié)課知識的重難點，清晰學習步驟、知識脈絡，從而更好地提升學生的專注力。

2.動機匹配——差異化教學

高中生的性格差異明顯，學習習慣、學習方式不同，統(tǒng)一教學難以匹配不同學生，在設計教學資源時應進行差異化設計。教師可以根據(jù)學生的個性化需求，為不同能力的學生提供適合的學習工具。例如，對于同一教學內(nèi)容，部分學生習慣于文字理解，另外一部分學生喜歡通過觀看視頻完成學習。因此，教師可以創(chuàng)設多種模式的教學資源，為學生的個性化學習提供支持。

3.熟悉感——建立聯(lián)系

學生在學習過程中往往會對完全陌生的知識表現(xiàn)出抗拒，原因大致為兩點：第一，無法與現(xiàn)實聯(lián)系起來，很難認識到學習這一知識的價值和意義。第二，學生具有排斥心理，認為完全陌生的知識學習起來具有困難。因此，對知識建立聯(lián)系是必要的。首先，學生基于生活情景完成學習，能夠真實感受到知識應用的場景，同時有利于促進知識理解，提高實踐能力。其次，要建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系，學生的學習要有順序、有系統(tǒng)，新知要以舊知為基礎，幫助學生鞏固基礎的同時逐步提升學生學習能力，從易到難、從基礎到提升強化的學習過程也能夠培養(yǎng)正確的學習習慣，建立學習體系。

（三）自信策略

1.學習要求——由易到難

教師布置學習任務時，要清晰地告知學生學習步驟以及完成標準，避免出現(xiàn)步驟不明、標準不清的現(xiàn)象，從而導致學生無法了解任務進度，對完成學習任務失去興趣。同時，設置學習任務要遵循由易到難、由必學到選學，讓學生有難度緩沖，逐漸由成功到挑戰(zhàn)，建立學習自信心。

2.成功機會——稍具挑戰(zhàn)

基于心流理論，人們要想對某事產(chǎn)生極致專注的狀態(tài)需要處于挑戰(zhàn)與技能相匹配的和諧狀態(tài)時才能達到。因而，教師要了解學生的能力水平，設置具有挑戰(zhàn)性的學習活動，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供必要支持，讓學生能夠“不易”成功。這樣才能提升學生的專注力，同時讓學生看到成功的希望，達到目標的可能性越大，學生的期待值也就越強，成就感增加，學習動機增強。

3.個人控制——學會歸因

通過歸因，提升學生自我控制力。在教學過程中即使教師運用了多種教學方法、設置了合理的教學活動、布置了完整的教學任務，學生仍有可能無法增強學習動機，也無法提升學習效果。本質(zhì)上來說，激發(fā)學生的學習動機，外部干預雖然能夠產(chǎn)生一定的效果，但學生本身正確的思想才是長久產(chǎn)生學習動機的來源。通過歸因厘清成功和失敗的真正原因，及時復盤，以提升學生的自我控制能力，減少外部環(huán)境對個體的影響。

（四）滿足策略

1.內(nèi)部強化——實踐應用

內(nèi)部強化，即學生通過實踐或應用獲得內(nèi)心滿足。教師要為學生提供實踐機會，學生通過運用知識既能查缺補漏又能將知識外化應用于實踐，以獲得成就感和滿足感。例如，學習完《配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡》后，教師可以布置任務讓學生以小組為單位完成家中的網(wǎng)絡配置，并據(jù)此書寫項目報告進行小組匯報。

2.外部強化——激勵手段

教師和同伴的認可對于高中生來說十分重要。教師在課堂中應積極給予學生正向反饋，在學生完成學習任務時對其能力和努力進行肯定，并在任務難以進行時學生提供情感和經(jīng)驗支持。教師組織學生之間互評，對他人的學習成果進行評價，取長補短，擁有學會欣賞贊揚他人的能力。

3.公平對待——客觀評價

教師和同伴評價要具有公正性，要以統(tǒng)一的標準客觀評價，教師要選擇正確的評價量規(guī)，以事實為依據(jù)，使學生正確認識到自己的優(yōu)缺點[4]。教師可以增加作品點評環(huán)節(jié)，通過對比，讓認真優(yōu)秀的作品得到贊揚，肯定學生的努力。也可以每節(jié)課進行隨堂測試，通過分數(shù)能夠更評價學生對本節(jié)課知識的掌握程度。

五、結(jié)束語

本研究將ARCS動機模型與高中信息技術(shù)課堂教學相結(jié)合，論述了兩者結(jié)合的意義，并提出了能夠激發(fā)學生學習動機的策略，以期為高中信息技術(shù)課堂中教師實施教學任務提供參考。通過應用策略和動機模型與課程教學相結(jié)合，讓高中生產(chǎn)生學習興趣，提升他們的學習動機，從而改善教學效果，使課堂變得生動且高效。

作者單位：吳祎璠 佳木斯大學

孫崴 佳木斯大學教育科學學院

參考文獻

[1]皇甫倩.基于ARCS動機設計模型的教學策略探析[J].中學化學教學參考，2017，（09）：1-4.

[2]侯凌云.ARCS動機模型在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（Z1）：65-66.

[3]申暢，王繼東.ARCS動機模型視域下初中生Python編程學習動機激發(fā)策略探析[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（22）：160-162+171.

[4]楊飛燕，劉芷程，王藝霖，等.基于ARCS動機模型的初中信息技術(shù)教學策略探索[J].教育信息技術(shù)，2022，（Z1）：26-29.