摘要：隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，一種全新的學(xué)習(xí)方式——在線學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并憑借其資源豐富、互動性強(qiáng)、高度自主的特點(diǎn)，日益受到廣泛關(guān)注。本文選取國家開放大學(xué)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為樣本，運(yùn)用滯后序列分析法（LSA）對學(xué)習(xí)者不同階段的在線學(xué)習(xí)行為模式進(jìn)行分析研究，并對比各階段在線學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換變化，以期為優(yōu)化在線教學(xué)策略和實(shí)施個性化教學(xué)提供實(shí)證基礎(chǔ)和寶貴參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為分析；滯后序列分析法；在線學(xué)習(xí)

一、引言

近年來，在線學(xué)習(xí)憑借其資源豐富、開放共享、靈活便捷、高互動性等優(yōu)勢，日益受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞。其特有的時間與空間上的解耦特性，更是將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)活動的核心位置。學(xué)習(xí)者從觀看教學(xué)視頻、主動下載學(xué)習(xí)資料，到在論壇中積極發(fā)帖交流，這些在線學(xué)習(xí)行為如同學(xué)習(xí)旅程中的路標(biāo)，真實(shí)反映了學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過細(xì)致分析這些行為數(shù)據(jù)，教育工作者不僅能夠精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能有效診斷其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為其量身定制教學(xué)指導(dǎo)策略。這一過程有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為個性化學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。本研究立足于學(xué)習(xí)行為分析，運(yùn)用滯后序列分析法（LSA）作為核心工具，深入分析在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者的在線活動軌跡數(shù)據(jù)，旨在揭示學(xué)習(xí)者積極融入并推進(jìn)在線學(xué)習(xí)的進(jìn)程，識別學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的獨(dú)特行為模式與顯著特征，以期為在線教育領(lǐng)域的教師教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)與有益參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究從國家開放大學(xué)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中抽取某學(xué)期某班級80名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為樣本。該課程采用基于Moodle平臺的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)模式，教學(xué)時間為期12周。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動包括文本學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、直播學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、發(fā)帖互動等。課程計分任務(wù)包括在線測試類作業(yè)和下載完成類作業(yè)。在線測試類作業(yè)允許學(xué)習(xí)者多次嘗試，系統(tǒng)自動將學(xué)習(xí)者得到的最高分計入成績。下載完成類作業(yè)由學(xué)習(xí)者下載完成后在線提交，教師線上批閱。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的批改意見對作業(yè)進(jìn)行修改后再次提交。

在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者會展現(xiàn)出獨(dú)特的行為模式與特征。例如，在初入學(xué)階段，學(xué)習(xí)者往往充滿好奇，對學(xué)習(xí)平臺和新知識表現(xiàn)出極高的探索欲，因此，他們的學(xué)習(xí)中充滿了各種嘗試行為。隨著時間的推移，進(jìn)入中期學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者開始更加注重團(tuán)隊(duì)合作與社交互動，相應(yīng)的，他們的行為中會融入更多的協(xié)作與競爭意識，同時，也開始具備更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更強(qiáng)的自我管理能力。而到了后期學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者則具備了更為成熟和獨(dú)立的思考方式，他們在解決問題時展現(xiàn)出了更強(qiáng)的批判性思維和創(chuàng)新能力，行為上也更加專注于最終目標(biāo)，即獲得優(yōu)異的課程成績。因此，從學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，本研究將在線學(xué)習(xí)活動劃分為3個階段，并分析不同階段學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為模式。

（二）研究方法

滯后序列分析法（Lag Sequential Analysis，LSA）是學(xué)習(xí)行為模式分析的重要方法之一，可以用于檢驗(yàn)?zāi)骋恍袨榘l(fā)生之后出現(xiàn)另外一種行為的概率在統(tǒng)計意義上的顯著性[1]。近年來，該方法常被應(yīng)用于對各類學(xué)習(xí)活動參與行為和方式的分析。本研究將基于滯后序列分析法對80名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探索遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為模式。

（三）數(shù)據(jù)編碼

基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，去除在線行為發(fā)生頻次較少的行為，聚焦學(xué)習(xí)者高頻在線行為并進(jìn)行編碼，結(jié)果見表1。

通過表1可以看出，學(xué)習(xí)者高頻行為主要發(fā)生在討論區(qū)、各章節(jié)、課程考核等場所，與課程設(shè)置的欄目側(cè)重、教師主要的教學(xué)策略指向性基本一致。

根據(jù)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的先后順序?qū)π袨樾蛄羞M(jìn)行編碼，即將一種行為指向另一種行為認(rèn)定為一個行為序列，使用兩種行為相結(jié)合的編碼方式表示行為序列[2]。例如：瀏覽學(xué)習(xí)資源（L）后觀看視頻（C）即可表示為行為序列LC，而觀看視頻（C）后再瀏覽學(xué)習(xí)資源（L）則為行為序列CL。依據(jù)此編碼規(guī)則，表1中的9種學(xué)習(xí)行為可以形成81種行為序列。但是，本文在實(shí)際環(huán)境中只提取出77種有效的行為序列，如閱讀教學(xué)文件（Y）行為后隨即發(fā)生查看成績（K）行為的次數(shù)為0。

三、研究結(jié)果分析

（一）行為模式分析

本文將整個課程按照教學(xué)進(jìn)度分為3個階段，第一階段為該課程剛開課的1～2周，第二階段為課程中期的3～10周，第三階段為期末的11～12周。通過對學(xué)習(xí)者3個階段的學(xué)習(xí)行為分別進(jìn)行LSA滯后序列分析，可以探究不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化，并進(jìn)一步分析教師教學(xué)策略的有效性。

首先，調(diào)取學(xué)習(xí)者的在線行為日志數(shù)據(jù)，從中選取部分重要信息，根據(jù)編碼表按行為發(fā)生的時間順序生成學(xué)習(xí)者的核心行為編碼序列[3]。然后，使用LSA分析軟件GSEQ5進(jìn)行分析，可以得到頻率轉(zhuǎn)換表和殘差分析表。頻率轉(zhuǎn)換表反映某一個行為序列發(fā)生的頻率，殘差表反映兩個行為之間前后轉(zhuǎn)換關(guān)系的顯著性[4]。

σ為殘差，

根據(jù)滯后序列分析理論，如果Z-coregt;1.96則表明該行為轉(zhuǎn)換關(guān)系具有顯著意義[5]。

（二）結(jié)果分析

為了更直觀地展示行為序列轉(zhuǎn)換模式，筆者將有顯著意義的行為數(shù)據(jù)繪制成行為轉(zhuǎn)換圖，以便分析在不同的階段學(xué)習(xí)者顯著性學(xué)習(xí)行為的意義。

1.第一階段在線行為分析

學(xué)習(xí)者在這個階段中的顯著學(xué)習(xí)行為包括：YL、LL、LC、CC、CD、DD、FF、FH、HH、ZF、ZK（轉(zhuǎn)換圖略）。這些行為涵蓋了9種學(xué)習(xí)行為中的8種行為，表明學(xué)習(xí)者在學(xué)期初傾向于熟悉課程內(nèi)容，除了由于未到直播時間無法參與直播課T之外，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)平臺上的全部內(nèi)容都有所探索。在閱讀教學(xué)文件后直接瀏覽學(xué)習(xí)資源的YL行為序列，表明學(xué)習(xí)者在課程早期階段傾向于了解教學(xué)大綱及教學(xué)要求、探索新知識的學(xué)習(xí)方式。瀏覽學(xué)習(xí)資源（L）、觀看視頻（C）和觀看微課（D）這三種行為之間的序列表明學(xué)習(xí)者在第一階段中主要通過這三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。瀏覽學(xué)習(xí)資源后繼續(xù)瀏覽學(xué)習(xí)資源（LL）的顯著性低于瀏覽學(xué)習(xí)資源后觀看視頻類教學(xué)資源（LC或LD），表明學(xué)習(xí)者最常采用的學(xué)習(xí)模式還是觀看視頻類教學(xué)資源。在課程初期，學(xué)習(xí)者已經(jīng)出現(xiàn)了提交作業(yè)后查看成績（ZK）的顯著行為。經(jīng)過進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為頻次表，可以發(fā)現(xiàn)，除了部分學(xué)習(xí)者是出于好奇進(jìn)行探索性嘗試之外，也有少部分學(xué)習(xí)者采用了直接嘗試提交在線測試這種激進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，這需要引起教師的高度重視。教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時采用更好的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

除此之外，在這個階段中，學(xué)習(xí)者較顯著的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課程討論區(qū)，包括發(fā)帖后回帖（FH）、發(fā)帖后繼續(xù)發(fā)帖（FF）和回帖后繼續(xù)回帖（HH）。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這個階段的學(xué)習(xí)者發(fā)帖多是對課程的初步認(rèn)識或者自我介紹等內(nèi)容，這表明，教師設(shè)置的歡迎、破冰等主題帖的教學(xué)手段起到了一定的效果。

2.第二階段在線行為分析

學(xué)習(xí)者在這個階段中的顯著學(xué)習(xí)行為包括：LL、LC、CL、CC、CD、CZ、DC、DD、FF、FH、HH、ZZ、ZF、ZK、KZ、KY，如圖1（a）所示。在這個階段，學(xué)習(xí)者的主要行為活動集中在學(xué)習(xí)課程資源、發(fā)帖討論和完成作業(yè)，這與課程的教學(xué)進(jìn)度相吻合。與第一階段學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為相比，第二階段有一些行為明顯增加，比如學(xué)習(xí)者往往在瀏覽學(xué)習(xí)資源（L）、觀看視頻（C）、觀看微課（D）中反復(fù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了LL、LC、CL、CC、CD、DC、DD等顯著學(xué)習(xí)行為，這表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。同時，學(xué)習(xí)者保持了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)后積極提交作業(yè)、發(fā)現(xiàn)作業(yè)成績不理想后繼續(xù)嘗試提交作業(yè)、觀看視頻后提交作業(yè)（CZ）、提交作業(yè)后繼續(xù)提交作業(yè)（ZZ）和查看成績后繼續(xù)提交作業(yè)（KZ）的行為明顯增加。

參與直播課（T）出現(xiàn)在了第二階段，但是包含T的只有一個顯著行為TZ，筆者經(jīng)過分析課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)楸緦W(xué)期直播課均在晚上上課（開放教育的成人學(xué)習(xí)者直播教學(xué)、面授教學(xué)均安排在工作時間外），學(xué)習(xí)者往往在登錄平臺后直接進(jìn)入直播學(xué)習(xí)。參與直播課（T）行為之后最多的是提交作業(yè)（Z）行為，這與該課程直播課內(nèi)容主要為課程作業(yè)輔導(dǎo)有很大關(guān)系，有些學(xué)習(xí)者往往在聽課后直接練習(xí)。

在這個階段還有一些其他的變化，比如閱讀教學(xué)文件（Y）出現(xiàn)在查看成績（K）后，這與教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)行過程有很大關(guān)系，學(xué)習(xí)者在第一階段了解了課程學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和考核方式后，在學(xué)習(xí)過程中便很少再去閱讀相關(guān)文件，但是，在查看作業(yè)成績后學(xué)習(xí)者往往想去了解課程考核內(nèi)容或查看具體要求，所以KY成了此階段的一個顯著學(xué)習(xí)行為。

在課程中期，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性有了很大提升，通過觀看視頻的方式開展學(xué)習(xí)仍然是最主要的學(xué)習(xí)方式。通過分析這個階段的學(xué)習(xí)行為頻次表可以發(fā)現(xiàn)，相較于各章節(jié)的長視頻資源，成人學(xué)習(xí)者更愿意選擇觀看有針對性的教學(xué)直播課和時長較短的微課。這是由開放教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)決定的，他們往往已經(jīng)參加了工作，為了更好地平衡學(xué)習(xí)和工作、家庭的壓力，提高學(xué)習(xí)效果，一般都有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具備一定的知識積累和生活積累、學(xué)習(xí)時間靈活且較碎片化等特點(diǎn)。所以，他們常常選擇與課程考核契合性更高的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程的微課內(nèi)容是課程考核的重難點(diǎn)知識，并且滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地開展碎片化學(xué)習(xí)的要求；直播課程內(nèi)容是課程作業(yè)輔導(dǎo)，滿足了學(xué)習(xí)者開展針對性學(xué)習(xí)的要求。這為教師對課程內(nèi)容的整體設(shè)計架構(gòu)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

3.第三階段在線行為分析

學(xué)習(xí)者在第三階段中的顯著學(xué)習(xí)行為包括：LL、LC、CC、DD、DT、TT、TZ、ZK、KZ、KY、YZ、FF、HH，如圖1（b）所示。第三階段中，學(xué)習(xí)者的顯著學(xué)習(xí)行為明顯集中在與完成作業(yè)相關(guān)的行為中，如微課和直播課都包含了與課程作業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如參與直接課后提交作業(yè)（TZ）、在查看成績不理想后重新提交作業(yè)（KZ）、在查看成績后去閱讀教學(xué)文件內(nèi)容（KY）、在閱讀教學(xué)文件后繼續(xù)提交作業(yè)等（YZ）。

在課程后期，學(xué)習(xí)者把主要精力投入到完成課程考核中，但是也沒有錯過在討論區(qū)交流的機(jī)會，這說明教師組織開展討論、交流活動的成效較好，學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)持續(xù)性較好，同時也表明相比于獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)會讓學(xué)習(xí)者更有參與感和積極性，能有效彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)所帶來的距離感和疏遠(yuǎn)感。

四、結(jié)束語

通過滯后序列分析法（LSA）對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模式分析，可以得到以下啟示：①學(xué)習(xí)者發(fā)帖和回帖的行為往往與其他學(xué)習(xí)行為之間的顯著性聯(lián)系不多。這表明該課程在教學(xué)策略設(shè)計上還存在一定缺陷，教師需要在教學(xué)設(shè)計中對不同學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系做好銜接和引導(dǎo)；②少部分學(xué)習(xí)者采用了不學(xué)習(xí)課程內(nèi)容便直接提交作業(yè)的激進(jìn)學(xué)習(xí)方式。這提醒教師采用更好的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，同時利用技術(shù)手段對網(wǎng)上作業(yè)設(shè)定要求；③計算機(jī)等工科類課程的教學(xué)視頻資源是學(xué)習(xí)者選擇最多、最重要的學(xué)習(xí)方式之一，尤其是微課和直播課。因此，教師需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上多下功夫，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)效。

分析在線學(xué)習(xí)行為模式的結(jié)果揭示，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動高度依賴于教師精心設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)安排，以及持續(xù)且有針對性的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在線行為模式的研究結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供定制化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度，推動個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，從而最終提升學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)效果。

作者單位：方江祎 山西開放大學(xué)

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