一、激趣導入，回憶童話故事

師：同學們，咱們課前玩?zhèn)€游戲——看圖猜故事。

（師依次出示圖片）

生：《總也倒不了的老屋》。

生：《丑小鴨》。

生：《賣火柴的小女孩》。

生：《白雪公主和七個小矮人》。

師：這些都是童話故事。你還讀過哪些童話故事？

生：我還讀過《灰姑娘》《小紅帽》《拇指姑娘》。

師：看樣子同學們讀過不少童話故事。今天，高老師也帶來了三則童話故事，讓我們一邊讀，一邊探尋童話故事結構的奧秘。（板書：童話故事）

二、深度略讀，感受人物形象

師：請同學們默讀《漁夫和金魚的故事》，想一想哪個人物給你留下的印象最深。

（生讀）

生：老太婆給我留下的印象最深。

師：和他看法一致的請舉手。

（全班舉手）

師：題目是《漁夫和金魚的故事》，為什么老太婆給我們留下的印象最深呢？這是文中集中描寫老太婆的語言，請同學們自由朗讀這幾句話。（出示）

老太婆指著老頭罵：“你這傻瓜，居然不要金魚的酬謝，哪怕要只木盆也好?！?/p>

可老太婆罵得更兇了：“你這糊涂蟲，只要了只木盆。再到金魚那兒去，向她要幢大房子?！?/p>

老太婆對他大聲斥責：“快給我滾到馬棚去干活?！?/p>

“給我到金魚那兒去，說我要做女皇?！?/p>

老太婆聽了火冒三丈，打了老頭一記耳光：“你竟敢和我頂嘴！快滾到海邊去?！?/p>

又過了一星期，老太婆派人把老頭押來。叫他再次到金魚那兒去：“我不做女皇了，我要做海上霸王。讓我生活在海洋上，叫金魚來侍候我?！?/p>

師：誰來讀讀第一句？

（一生讀）

師：同學們，誰來點評下他的朗讀？

生：他沒有讀出老太婆罵人的語氣。

師：請你試著讀一讀。

（生讀）

師：透過語言，他讀出了一個怎樣的老太婆？

生：他讀出一個兇狠的老太婆。

生：他讀出一個惡毒的老太婆。

生：他讀出一個自私自利的老太婆。

師：同學們，這段語言描寫對我們梳理脈絡非常有幫助。請你對照導學單，完成第一則故事的結構圖。（出示）

三、互文閱讀，初識反復結構

師：誰來說說你是怎么填的？

生：老太婆對老頭提了第一個要求，老頭便去向金魚懇求，金魚便答應了；緊接著，老太婆對老頭提了第二個、第三個要求，老頭都去懇求金魚，金魚也都答應了；最后，老太婆提了第四個要求，老頭去懇求，金魚拒絕了。

師：像這樣寫法相似、重復多次的就叫反復結構。

師：你有沒有讀過這種結構的童話故事呢？

生：我讀過《犟龜》。

生：我讀過《三只小豬》。

師：同學們，其實咱們要讀的后兩則故事也是反復結構的童話故事。請你默讀后兩則故事，對照情節(jié)結構圖，梳理出故事情節(jié)，并填在導學單上。（出示）

（生讀）

四、比較閱讀，體會結構特點

師：像這樣的反復結構可不可以調換故事順序呢？請每組聚焦一個故事來說。

生：不可以。因為老太婆的要求越來越高。

師：非常好！隨著情節(jié)的發(fā)展，老太婆的要求、欲望越來越大。還有沒有需要補充的？隨著老太婆欲望的一步步變大，還有什么也在變化？

生：金魚對漁夫的態(tài)度也變得越來越冷淡。最開始金魚是完全答應老頭的要求；隨后從“上帝會保佑您”看出金魚很同情老頭；之后，從“她會當上女皇的”看出金魚有些不滿；最后，金魚不再理睬老頭，還收回之前所有的東西。

生：大海的顏色也在變化。最開始大海是蔚藍色；隨后大海變成藍色，并且在翻騰；之后，大海變得陰沉昏暗；最后，海上掀起昏沉沉的風暴，浪濤洶涌澎湃，不住地怒吼。

師：同學們，這一切變化的根本原因是什么？

生：老太婆的貪婪。

師：是啊，《漁夫和金魚的故事》層層遞進，凸顯了“貪婪”這個主題，因此順序是不可以換的。

師：《七顆鉆石》的故事情節(jié)可以調換順序嗎？

生：不可以。因為罐子先變成了裝滿水的罐子，再變成了銀的、金的，最后變成了七顆鉆石?？梢姡适乱彩窃诓粩噙f進的。

師：是什么引起了水罐的不斷變化？

生：小女孩的善良。

師：同學們，假如敲響這扇門的是一位衣衫襤褸的老人，小女孩會把水給他嗎？假如是一位口渴至極的孩子，小姑娘會把水給他嗎？假如是一位疲憊至極的乞丐，小女孩會把水給他嗎？

生：會。

師：對世間萬物的愛，這就是小女孩的博愛。故事情節(jié)層層遞進，凸顯“博愛”主題，因此，順序是不可以調換的。

師：《小豬變形記》的情節(jié)可否互換呢？

生：可以的?！缎∝i變形記》并沒有層層遞進的結構，調換情節(jié)順序也是說得通的。

師：像這樣可以前后調換故事情節(jié)的，我們稱之為并列式反復結構。而前兩者的情節(jié)是不斷遞進的，不可以調換，我們稱之為遞進式結構。（板書：遞進式 并列式）

師：觀察結構圖，思考：這樣的反復結構重復幾次最為合適呢？

生：三次。

生：五次。

師：老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”“三”代表數(shù)量多，因而反復的結構至少出現(xiàn)三次，最多不超過五次，不然顯得啰唆。

五、品讀結尾，深化結構意義

師：同學們，請你們再讀一讀這三則童話故事的結尾，說一說你最喜歡哪一則故事。

生：我喜歡《漁夫和金魚的故事》這則故事，它讓我知道越是貪婪，越是一無所有。

生：我喜歡《七顆鉆石》這則故事，七顆鉆石正是由小女孩的博愛之心變化而成，這份博愛成為大熊星座，照耀大地，體現(xiàn)了作者對世間的美好祝愿。

生：我喜歡《小豬變形記》，它讓我知道做自己才是最有趣的。

師：反復結構的童話故事，結尾都意義深厚、耐人尋味。

六、運用結構，創(chuàng)意編寫童話

師：同學們真會閱讀，不僅讀懂了故事結構，更讀懂了故事的意義。下面，讓我們開一場“童話故事會”，嘗試用上遞進式或并列式的反復結構，編一則童話故事?？梢韵仍趯W習單上寫下情節(jié)，再相互說一說。

生：在一個遙遠的國度，有一個小女孩名叫艾拉。她心地善良，樂于助人。一天，她發(fā)現(xiàn)了一個神奇的種子，種下后，每天都會開出不同顏色的花。

第一天，種子開出了一朵紅色的花，艾拉用它治愈了受傷的小鳥。第二天，種子開出了一朵橙色的花，艾拉用它幫助迷路的小鹿找到了家。第三天，種子開出了一朵黃色的花，艾拉用它讓干旱的土地恢復了生機。第四天，種子開出了一朵綠色的花，艾拉用它讓枯萎的樹木重新煥發(fā)了活力。第五天，種子開出了一朵藍色的花，艾拉用它讓干涸的小溪再次流淌。第六天，種子開出了一朵靛色的花，艾拉用它讓天空的烏云散去，露出了燦爛的陽光。第七天，種子開出了一朵紫色的花，艾拉用它讓整個村莊的人們都感到了幸福和快樂。

最后，種子變成了一顆閃亮的鉆石，艾拉把它放在了村子的中心，從此，村子里充滿了愛與希望。

生：在一個美麗的大森林里，住著小兔子、小松鼠和小麻雀。有一天，它們聽說在遙遠的地方有一座神秘的花園，里面長滿了各種神奇的花朵。于是，三個小伙伴決定一起去尋找這座花園。

小兔子速度快，蹦蹦跳跳地在前面探路。它一會兒發(fā)現(xiàn)一條清澈的小溪，一會兒找到一些可口的野果。

小松鼠則靈活地在樹枝間跳躍，為大家尋找安全的路線。它時而提醒大家注意陷阱，時而收集一些堅果以備不時之需。

小麻雀在空中飛翔，為伙伴們觀察周圍的情況。它看到遠方的山巒，為大家指引方向，還能及時發(fā)現(xiàn)潛在的危險。

最終，三個小伙伴憑借著各自的本領和團結協(xié)作，找到了神秘花園，在那里度過了一段美好的時光。

師：同學們，今天我們一起學習了反復結構的童話故事。通過讀故事、分析結構、比較結尾和編寫故事，我們對反復結構有了更深刻的認識。希望同學們在今后的閱讀和寫作中，能夠運用今天所學的知識，創(chuàng)作出更加精彩的童話故事。

【評析】

一、新奇獨特的教學視角

三年級上冊第三單元以“童話王國”為主題編撰了一組文章，引導學生感受童話豐富的想象。在常態(tài)化教學中，教師往往聚焦童話的奇妙、想象的豐富、意義的深刻等。然而，童話自身還有許多有趣的秘密。本節(jié)課從童話的結構出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)童話的另一個特點——結構中的反復。對于學生而言，這是一種新奇的、獨特的、令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。同時，在發(fā)現(xiàn)的過程中還要明白，童話中的反復結構和主題有著密切的關聯(lián)。如在《漁夫和金魚的故事》中通過遞進式反復結構突出了“貪婪”這一主題，《七顆鉆石》則凸顯了“博愛”，《小豬變形記》則讓我們體會到“做自己最好”的道理。

二、深度沉浸的閱讀體驗

主題閱讀促使學生獲得深度沉浸式的閱讀體驗。深度沉浸式的閱讀體驗首先源于教師精巧的設計。高老師的活動設計大致分為四步，先是重點教學一篇，理清其中的反復結構，再借助結構圖，比較遞進式、并列式的兩種反復結構，接著通過比較結尾，深化童話意蘊，最后讓學生嘗試創(chuàng)編反復結構的童話故事。進階式的教學引導學生逐步走向文本的深處。其次，源于學生對文本的專注。課堂上，高老師給學生大量的時間進行深層次的略讀。第一遍讀，讀出文中的核心內容，提出了關鍵信息。第二遍讀，讀出童話的結構特點。第三遍讀，讀出主題的內涵、意蘊。在這個過程中，學生的思維被充分調動起來，不斷地分析、理解、感悟，從而深入地領會文本的內涵。最后，深度沉浸式的閱讀體驗也是一次思想的碰撞。在閱讀的過程中，學生不斷地思考作者的觀點和意圖，與作者進行一場無聲的對話。同時，在交流的過程中學生會不斷地對比發(fā)現(xiàn)、前后關聯(lián)，這種思想的碰撞不僅能夠讓學生更加深入地理解主題的內涵，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在閱讀中不斷成長和進步。

三、讀寫融通的學習方式

閱讀與寫作，看似是兩個獨立的行為，實則緊密相連。閱讀是知識的輸入，而寫作則是知識的輸出與創(chuàng)造。當教學最終要指向表達時，高老師便在之前的教學中有意識地進行鋪排。教學中，高老師著力引導學生理清反復結構的類別、與主題的關聯(lián)，潛移默化地告知學生，反復結構的使用是為了讓童話的意蘊更深刻。理清反復結構的次數(shù)以及結尾的特點，這樣便能更好地烘托童話中蘊含的真、善、美。如在學生創(chuàng)編的“艾拉”故事中，種子給人們帶來了快樂和希望，通過遞進式反復結構的使用，突出了學生想要表現(xiàn)的美好。再如，為了突出“團結”這一主題，學生讓小兔子、小松鼠和小麻雀反復遇到不同的問題，在解決多次問題后，凸顯團結協(xié)作的重要意義。學生在主題閱讀中學習表達，在表達實踐中深化閱讀。讀寫融通的學習方式極大地提高了學生的學習效率。

（作者單位：江蘇南京市金陵小學仙林湖校區(qū)/南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵分校）

責任編輯 楊壯琴