教育部制定并頒布實(shí)施的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和人文性，要求教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力、審美能力和文化理解能力。初中語文教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)單一文本講解向多元化、深度化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)作為一種以主題為核心、整合多篇相關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展和情感培育。本文旨在探討基于生活情境構(gòu)建的初中語文大單元群文閱讀教學(xué)策略，以期為語文教學(xué)實(shí)踐提供新的視角和方法。

一、初中語文大單元群文閱讀教學(xué)概述

初中語文大單元群文閱讀教學(xué)模式，要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞特定議題整合關(guān)聯(lián)性文本材料，構(gòu)建深挖主題內(nèi)涵的教學(xué)單元。這種教學(xué)方法側(cè)重群文比照、聯(lián)結(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、深入的閱讀，提升學(xué)生閱讀理解、跨文本分析的能力，使其增強(qiáng)批判性思維意識(shí)。在這樣的大單元群文閱讀教學(xué)中，教師首先會(huì)選定一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或符合時(shí)代特征的主題，隨后精心挑選不同體裁、風(fēng)格、觀點(diǎn)的文本組成群文。所選文本既單獨(dú)成篇又主題相近，其間存在對(duì)話與張力，便于學(xué)生深度閱讀、多角度思考和綜合分析。在教學(xué)過程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、主題辯論、創(chuàng)意寫作等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其文本解讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)實(shí)踐能力。此外，大單元群文閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀策略，如快速瀏覽獲取主旨、精讀深挖細(xì)節(jié)、對(duì)比分析異同等。這些策略對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元評(píng)價(jià)方式，兼顧學(xué)生閱讀成果與閱讀過程，鼓勵(lì)他們自我反思、提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過構(gòu)建主題鮮明、文本多元、活動(dòng)豐富的教學(xué)環(huán)境，初中語文大單元群文閱讀教學(xué)有益于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活情境構(gòu)建在初中語文大單元群文閱讀教學(xué)中的作用

生活情境構(gòu)建在初中語文大單元群文閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步提高知識(shí)理解和應(yīng)用能力。

（一）提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性和趣味性

生活情境的構(gòu)建，是將抽象的語文知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。通過選取與學(xué)生生活緊密相連的主題，如校園生活、家庭關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象等，使學(xué)生置身于熟悉場景引發(fā)情感共鳴、產(chǎn)生探索興趣。例如，在教授關(guān)于“友情”的大單元閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些基于真實(shí)校園生活的情境活動(dòng)，安排學(xué)生分享個(gè)人友情故事或閱讀描寫友情的群文，讓他們獨(dú)立創(chuàng)作出體現(xiàn)友情認(rèn)知理解的小短文或劇本。這樣，語文學(xué)習(xí)不再是脫離生活的枯燥理論的灌輸，而是一個(gè)充滿樂趣的、有意義的探索過程。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情得到有效的提升。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)

生活情境為群文閱讀提供了豐富的背景信息和多樣化的思考角度，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解文本并取得深度學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生閱讀與自己生活密切相關(guān)的文本時(shí)，他們會(huì)自然而然地將個(gè)人經(jīng)歷與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想。這樣將使學(xué)生不再滿足于理解文本中文字的內(nèi)容，而去用心思考文本背后的社會(huì)意義、文化內(nèi)涵及作者的意圖。例如，在探討“環(huán)?！边@一主題時(shí)，學(xué)生通過閱讀包含正面案例、反面教訓(xùn)以及科學(xué)解釋的群文，再結(jié)合當(dāng)下真實(shí)的環(huán)保問題和政策，不僅能獲得環(huán)保知識(shí)，還能批判性地思考個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的影響。這種情境下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和問題解決能力的提升，使他們學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境下做出合理的判斷和決策。

（三）促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育

生活情境的融入，能夠使學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到更為豐富的情感，促進(jìn)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的正面發(fā)展。教師貼合學(xué)生生活實(shí)際選取具有感染力和啟發(fā)性的文本，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在探討“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題時(shí)，教師選取描寫英雄事跡、平凡人堅(jiān)持正義的故事作為群文，不僅能使學(xué)生全方位地感受故事主人公的責(zé)任感與勇氣，還能引導(dǎo)學(xué)生反思如何培養(yǎng)責(zé)任感。這種教學(xué)方式以豐富情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生情感觸動(dòng)，有助于塑造學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀，是培養(yǎng)學(xué)生同理心、責(zé)任感和愛國情懷等重要品質(zhì)的有效途徑。

（四）推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用

生活情境的構(gòu)建往往涉及多方面的知識(shí)。這為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)搭建了天然的橋梁。在大單元群文閱讀中，教師可以巧妙地將其他學(xué)科的知識(shí)融入語文學(xué)習(xí)中，通過生活化的案例或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文之外的知識(shí)來分析和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。例如，圍繞“科技創(chuàng)新改變生活”這一主題，教師除了收集相關(guān)文學(xué)作品、報(bào)道等閱讀材料之外，還可以引入科學(xué)原理、歷史背景等其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、技術(shù)發(fā)展史等知識(shí)。這種跨學(xué)科教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還提高了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、構(gòu)建生活情境的初中語文大單元群文閱讀教學(xué)策略

下面以語文教材八年級(jí)上冊(cè)散文單元的教學(xué)為例，教師可結(jié)合《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》和《昆明的雨》等教學(xué)內(nèi)容，采取一系列步驟開展多樣化且有意義的生活情境閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）精選與生活緊密相連的文本材料

構(gòu)建生活情境要確定主題并關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。首先，教師可以結(jié)合單元內(nèi)各篇散文的特點(diǎn)，將“平凡生活中的真善美”作為大單元的核心主題。這個(gè)主題貼近學(xué)生日常生活，易于引發(fā)共鳴。其次，教師要精選體現(xiàn)生活多樣性的文本，在已有的散文篇目基礎(chǔ)上補(bǔ)充文本。例如，針對(duì)《背影》中的親情描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶并記錄自己與家人之間的感人瞬間；針對(duì)《昆明的雨》中的自然景觀描寫，教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察并描繪自己家鄉(xiāng)的季節(jié)變化，使閱讀與個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合。然后，教師要組織學(xué)生開展深化生活體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫反映自己生活感悟的散文。這些作品的內(nèi)容可以是對(duì)家庭成員的感激之情，或是對(duì)周圍自然美景的贊美。教師也可結(jié)合《永久的生命》與《我為什么而活著》，組織一次跨學(xué)科討論會(huì)，邀請(qǐng)生物學(xué)教師與學(xué)生共同探討生命的意義與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生從文學(xué)與科學(xué)的不同視角理解生活。這樣不僅能讓學(xué)生在閱讀中感受生活的真實(shí)與美好，還能培養(yǎng)他們對(duì)周圍世界的敏感度和觀察力，最終使學(xué)生達(dá)到提升語文素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的目的。

（二）設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的閱讀任務(wù)與活動(dòng)

通過貼近現(xiàn)實(shí)的閱讀任務(wù)與相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生不僅能深刻理解文本內(nèi)容，還能提升觀察力、想象力與創(chuàng)造力，更重要的是學(xué)會(huì)如何從文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，從而更好地理解和感悟自己的生活。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴。在開始群文閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)，例如，模擬《背影》中的車站送別，用一段視頻或音頻記錄下學(xué)生與家長日常的溫馨對(duì)話，以此為引子使學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，去感受文字背后的生活溫度與情感深度。其次，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的相關(guān)經(jīng)歷或感受，為深入閱讀文本奠定情感基礎(chǔ)。教師可實(shí)施分組探究，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)?？蓪W(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一篇散文的深入學(xué)習(xí)。例如，《白楊禮贊》小組可以走出教室，實(shí)地觀察校園或社區(qū)中的樹木，拍攝照片，記錄一下它們?cè)诓煌竟?jié)中的形態(tài)變化，模仿茅盾的寫法創(chuàng)作“校園禮贊”；《昆明的雨》小組則可以調(diào)研當(dāng)?shù)赜昙咎厣?，收集雨水聲音，?chuàng)作有關(guān)雨的詩歌或短文。通過這些活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何觀察生活、提煉生活素材，并用文學(xué)語言去表達(dá)。然后，組織交流展示，促進(jìn)思維碰撞。教師可安排一次班級(jí)讀書會(huì)，讓各小組展示他們的探究成果，可以是現(xiàn)場朗誦自創(chuàng)的散文、播放自制的視頻短片，可以是進(jìn)行角色扮演再現(xiàn)文本情境。在展示過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問、點(diǎn)評(píng)，自己適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，著力培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。最后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生反思這一系列閱讀活動(dòng)對(duì)自己生活態(tài)度、價(jià)值觀的影響，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮纳钪欣^續(xù)以文學(xué)之眼觀察世界，以文字之心感受生活。

（三）創(chuàng)設(shè)模擬生活場景的課堂討論

教師通過創(chuàng)設(shè)模擬生活場景的課堂討論，能夠使學(xué)生在更加貼近生活、更加生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解。同時(shí)，這種互動(dòng)式的教學(xué)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得大單元群文閱讀教學(xué)更加立體、高效。第一，教師要學(xué)會(huì)營造沉浸式討論環(huán)境。例如，針對(duì)《背影》一文教學(xué)時(shí)需要表現(xiàn)父愛的深沉，教師可以在教室內(nèi)布置老式火車站的背景板，播放懷舊的站臺(tái)音樂，讓學(xué)生圍坐成圈，仿佛置身于那個(gè)充滿離愁別緒的場景中。這樣的環(huán)境設(shè)置能迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，為接下來的討論營造濃厚的情感氛圍。第二，角色代入，情景模擬對(duì)話。在討論《白楊禮贊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演文中提到的白楊樹以及對(duì)其進(jìn)行贊美的旁觀者，讓他們通過角色扮演的方式還原作者想表達(dá)的感情。這樣的互動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)文本象征意義的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和情感演繹能力。第三，結(jié)合現(xiàn)實(shí)議題，引發(fā)深度思考。以《昆明的雨》為引子，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論氣候變化對(duì)生活的影響，或者就《我為什么而活著》組織一場關(guān)于人生價(jià)值的圓桌會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷分享理想追求以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持和動(dòng)力。這樣的討論不僅拉近了文本與現(xiàn)實(shí)的距離，還促進(jìn)了學(xué)生之間思想的交流與碰撞，幫助他們?cè)谟懻撝刑嵘急婺芰?，進(jìn)而形成更加成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）實(shí)施跨學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于生活情境的跨學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能打破學(xué)科界限、拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。如此一來，語文學(xué)習(xí)將更加貼近生活而又富有實(shí)踐意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞散文單元的核心，如“自然與人文的和諧共生”，將語文與自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合，以《昆明的雨》為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)去探討降水對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)及居民生活的影響，讓學(xué)生在語文閱讀中融入對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知。設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)踐操作，創(chuàng)建“城市微生態(tài)觀察日記”項(xiàng)目，要求學(xué)生不僅要閱讀《永久的生命》等文本理解生命的意義，還需在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下實(shí)地考察校園或社區(qū)的生態(tài)環(huán)境，記錄植物生長周期、動(dòng)物習(xí)性等。還可布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合《白楊禮贊》中的描寫，學(xué)習(xí)植物適應(yīng)環(huán)境的生物學(xué)原理，結(jié)合實(shí)際撰寫觀察報(bào)告，并嘗試用散文形式表達(dá)觀察所得，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合。最后，展示與評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)整合與遷移。教師可組織一場跨學(xué)科展示會(huì)，邀請(qǐng)各學(xué)科教師和學(xué)生代表作為評(píng)委，安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過PPT、視頻、實(shí)物模型等形式展示他們的項(xiàng)目成果，如制作校園生態(tài)地圖、編寫生態(tài)文學(xué)小冊(cè)子等。在此活動(dòng)中，評(píng)委執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧語文素養(yǎng)與科學(xué)探究能力，重在鼓勵(lì)學(xué)生在展示中反思跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲，促使他們用心探討如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)深度整合能力與實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)語

構(gòu)建生活情境的初中語文大單元群文閱讀教學(xué)，是一場深入學(xué)生心靈、融合不同學(xué)科知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造潛能的教育實(shí)踐。它鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中看見自己，在討論中聽見他人，在實(shí)踐中感知世界，最終在多元文化的滋養(yǎng)下，成長為擁有深厚人文情懷、廣闊國際視野和強(qiáng)大創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。