秦海鋒 黃妮瓊

從統(tǒng)編教材的總體布局來看，每個(gè)單元的文本之間都是有密切聯(lián)系的，都有清晰的主題，注重學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量運(yùn)用單元整體教學(xué)方法即大單元教學(xué)法，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用教材資料。

大單元教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的課程組織與執(zhí)行模式，依據(jù)整體與系統(tǒng)的思想，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與組織，并通過適當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)，將有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行集成，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)與執(zhí)行的過程中獲得知識(shí)和技巧，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)與技巧來解決實(shí)際問題。

語文新課標(biāo)提出，“教育目標(biāo)”既要強(qiáng)調(diào)對(duì)語文知識(shí)的理解，又要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)，將碎片化的、零散化的語文知識(shí)整合起來，加深學(xué)生對(duì)作品思想情感的把握，可以提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

那么，如何開展大單元教學(xué)呢？

一、明確教學(xué)主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元內(nèi)容主要由閱讀和寫作兩大部分組成，包括綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交流、詩詞背誦等。要開展好大單元教學(xué)，教師首先要把每個(gè)單元的主題和教學(xué)目標(biāo)弄清楚，然后再把教學(xué)模塊里的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣才能充分體現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)要圍繞主題展開，建立模塊與模塊間的關(guān)系。

比如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把話題設(shè)置為“四季美景”，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熱愛生命、熱愛自然。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)，并根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，把握課文的主旨。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的話題進(jìn)行作文教學(xué)。這樣，學(xué)生寫出的作文才會(huì)更加真實(shí)、更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在大單元教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營造良好的大單元學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生始終保持一種積極的心態(tài)展開深度學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選合適的圖片、視頻，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元（“四季美景”）時(shí)，可以搜索一些有關(guān)四季、晴雨的美麗圖片，進(jìn)行歸納整理，在課堂上適時(shí)展示給學(xué)生，帶學(xué)生進(jìn)入《春》《濟(jì)南的冬天》等文章的意境。

八年級(jí)上冊(cè)第五單元是一組說明文，包含《中國石拱橋》《蘇州園林》《清明上河圖》等幾篇文章，語言平實(shí)細(xì)膩。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游覽祖國美景的情境，展示相關(guān)圖片、視頻，像導(dǎo)游一樣，帶學(xué)生一步一步地走近中國石拱橋、蘇州園林、清明上河園。這樣，學(xué)生的閱讀興趣和好奇心就被點(diǎn)燃了，自然會(huì)跟著老師一起探索作品中的文字密碼。

再如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把主題定為“想象之翼”。初中學(xué)生的思維很活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，教師可以采用比賽的方式來組織學(xué)生撰寫童話故事，啟發(fā)學(xué)生的想象，看誰寫得最精彩，并特別設(shè)置頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。在這種情境下，學(xué)生會(huì)更加積極地投身于寫作的構(gòu)思和訓(xùn)練中，并加深對(duì)該單元的理解。

三、關(guān)注核心素養(yǎng)，重新組合選文

教師在教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要明確語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。教材所選大都是經(jīng)典文本，散發(fā)著獨(dú)特的魅力，同時(shí)它們之間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，不同的讀者有不同的理解和發(fā)現(xiàn)。教師可以根據(jù)自己的理解，對(duì)每個(gè)單元里的課文進(jìn)行重組，使新的單元主題更清晰，教學(xué)目標(biāo)也更明確、具體。這樣的大單元教學(xué)，可以收到更好的教育效果，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度理解。

教師要廣泛閱讀，開闊視野，從而豐富教學(xué)資源，提高自己拓展文本的能力。教師要能對(duì)課文進(jìn)行合理的重組，同時(shí)在同一主題下對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元是一組文言文和古代詩歌，在內(nèi)容、文體、語言等方面有一些共同點(diǎn)，也有一些不同點(diǎn)，教師把握這些異同點(diǎn)，可對(duì)單元中的課文進(jìn)行重新組合。比如將《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》幾篇同樣描寫山的文章放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)它們描寫山的方法以及文中山的特征進(jìn)行比較，從而掌握側(cè)面描寫、白描等手法。教師還可以將相同的文言句型進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深印象、透徹理解。教師還可以拓展課外的相關(guān)文本，圍繞某些主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。

再如，八年級(jí)有一篇《回憶我的母親》，為了幫助學(xué)生全面把握母親這個(gè)形象，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生精讀這篇文章后，可以拓展一組描寫母親的文章，進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)作家筆下的母親都不一樣，有的樸實(shí)、有的偉大、有的嚴(yán)厲、有的溫柔……在學(xué)生把握文章內(nèi)容后，可以帶他們分析作者是如何描寫母親形象的，從而教學(xué)生如何去描繪一個(gè)人物。然后，教師可以安排學(xué)生以人為中心進(jìn)行寫作，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫出自己印象深刻的一個(gè)人。這樣不但提高了閱讀能力，也提升了寫作能力，達(dá)到了以讀促寫的目的。

總之，在初中語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，可以使學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)目的，理清知識(shí)體系；同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率，值得我們不斷探索。