趙楊

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”，在學科類課程標準中“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。跨學科學習旨在引導學生在真實的情境中，通過積極的語言實踐，培養(yǎng)語言文字的運用能力。學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外，拓寬語文學習和運用的領域，綜合運用多學科知識，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，全面提升核心素養(yǎng)。

一、語文本位——跨學科學習對提升學生語文核心素養(yǎng)的意義

跨學科學習使語文學科與生活世界建立聯(lián)系，以任務為驅(qū)動，以實踐活動為載體，有效促進學生綜合實踐能力和語文核心素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編六年級下冊第六單元“難忘小學生活”是小學語文學習的最后一個單元，也是最后一次綜合性學習。本單元編排的時間節(jié)點、學習內(nèi)容及語文要素貼近學生的生活實際，基于教材引導學生立足于即將畢業(yè)走出小學校園的真實情境，以“難忘小學生活”為主題，綜合運用所學知識與方法創(chuàng)造性地開展跨學科學習，在自主探究、合作實踐的基礎上解決實際問題。學生在任務規(guī)劃、實施過程中，無論是資料的搜集、篩選，還是繪制時間軸、寫畢業(yè)贈言等活動，都是語文實踐，學生正是在這樣的語言文字運用實踐中提升了核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)整重組——基于真實情境的多學科關聯(lián)融合

1.從文本出發(fā)，關聯(lián)生活實際

統(tǒng)編語文教材中安排了多次綜合性學習任務，將課內(nèi)學習逐步引向生活實踐與綜合運用，拓展學生的學習場域。

教材中“難忘小學生活”單元整體內(nèi)容架構包括“回憶往事”和“依依惜別”兩個模塊。兩個模塊之間既彼此獨立，又相互關聯(lián)，“難忘”是貫穿整個活動始終的情感線。在廣泛調(diào)研學情的基礎上，我們依托教材編排的內(nèi)容，開發(fā)了“難忘小學生活”跨學科學習任務群，任務群由四個板塊“回憶往事”“依依惜別”“珍惜此刻”“展望未來”構成，四個板塊下設四個子任務，分別為：制作成長紀念冊、創(chuàng)作文創(chuàng)產(chǎn)品、召開畢業(yè)典禮、制作時空膠囊。子任務下設其他學習活動，讓學生綜合運用多學科知識完成學習任務，在畢業(yè)典禮上呈現(xiàn)真實學習成果。

語文課程下的跨學科學習，語文實踐是貫穿始終的線索，學生在完成學習任務的真實體驗中，理解語言文字的價值，認識到綜合運用多學科知識的實踐意義，真切感受到解決現(xiàn)實問題需要自覺靈活地運用學科知識、技能和思想。

2.以讀寫為鏈，實現(xiàn)學科深度融合

跨學科學習活動本質(zhì)是語文實踐活動，因此要以語文讀寫活動為鏈，并貫穿活動的始終，以實現(xiàn)學科的深度融合。在創(chuàng)設的真實情境中進行讀寫活動，有助于學生真情實感的表達，寫作本身可作為跨學科學習的可視化成果。

以“難忘小學生活”為例，設計特色畢業(yè)活動任務和用語言貯藏真情實感的活動任務，前者指向完成畢業(yè)活動策劃書和主題寫作，后者指向?qū)懏厴I(yè)贈言和書信。學生通過畢業(yè)活動策劃書、主題寫作、畢業(yè)贈言和書信的完成，可有效提升語言運用能力。

3.依托真實情境，跨學科協(xié)同發(fā)展核心素養(yǎng)

語文跨學科學習，引導學生在真實的任務情境中，運用多個學科的知識、技能，融會貫通地解決實際問題，提升核心素養(yǎng)。

在“難忘小學生活”跨學科學習任務群中，第三板塊“珍惜此刻”的核心任務是召開畢業(yè)典禮。在畢業(yè)典禮上不僅要發(fā)布文創(chuàng)作品、畢業(yè)文集，還會進行以“天地共播一粒種”為藍本的教育戲劇的展演和原創(chuàng)詩歌朗誦。二者皆是以語文讀寫為綱的語言文字運用實踐活動，同時融入了多個學科的知識與技能。例如，在戲劇展演中，要運用美術、科學知識進行道具制作和海報創(chuàng)作；在原創(chuàng)詩歌朗誦中，要運用信息技術和音樂知識對朗誦配樂視頻進行剪輯。

跨學科學習基于真實的任務情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習和運用知識，促進學生整合各學科所學知識，運用演繹推理和批判性思維解決實際問題，有助于發(fā)展學生的高階思維，以及溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

三、多維評價——拓寬評價視野，引領活動開展

跨學科學習要借助特定的評價工具，對學生參與學習的狀態(tài)及成果進行過程性評價和結果性評價。要注重評價主體的多元和互動，鼓勵學生自我評價、與同學交流分享，以及教師對學生的活動過程和結果進行綜合評價。過程性評價重點考查學生在語文綜合實踐活動中的語言文字運用能力、探究精神、團隊協(xié)作、價值立場等核心素養(yǎng)，尊重學生的個體差異，明確下一步的探究方向，不斷激發(fā)學生的潛能。要從不同維度編制評價量表，使工具評價和學習活動相互促進，形成一個科學系統(tǒng)的整體。

1.活動前——設計評價標準，引領活動開展

在進行跨學科學習前，教師應明確學習目標，設計評價標準，以評價引領學習活動的開展，并對學生的學習活動進行有針對性的指導；同時，學生依據(jù)評價標準進行自主學習和開展活動。

2.活動中——評價指導活動，推動活動進行

在跨學科學習中，開展學生自評和生生互評，有助于師生適時調(diào)整學習進程，達成學習目標；也有助于學生提升自主學習能力，發(fā)展思維品質(zhì)。比如，在“難忘小學生活”跨學科學習第六課時的課后，進行自評和生生互評，以推動成長紀念冊的修改與完善，以及接下來第七課時項目成果畢業(yè)紀念冊的發(fā)布。

3.活動后——建立評價體系，引導后續(xù)活動

在跨學科學習結束后，要引導學生對活動過程、結果進行自我反思，建立以學生的反思性評價為核心的評價體系，從而為后續(xù)語文實踐的開展奠定基礎。反思性自我評價主要聚焦于三個維度：活動任務是否完成、活動過程中的合作態(tài)度和參與程度、活動整體評價。