張小琴

周一早上，我正在批改作業(yè)，打開小花的作業(yè)本時，一張巴掌大的紙條飄了出來，上面寫著：老師，你是不是不喜歡我？

紙條邊緣整齊，應(yīng)該不是小花倉促寫的，再一看，是用鉛筆寫的，字跡便于擦去。我猜這個問題可能早就在她心中了，但她猶豫了很久才寫下這張紙條。

我腦中漸漸浮現(xiàn)出小花的模樣：個子不高，成績一般，性格活潑，在我看來有些浮躁。雖然她不是我心目中的優(yōu)秀學(xué)生，但我也沒有表現(xiàn)出不喜歡她啊，她為什么會有這樣的感覺？于是，我在作業(yè)本上寫道：能告訴老師，你為什么覺得我不喜歡你嗎？真誠期待你的答復(fù)哦！我還畫上了一張笑臉。

第二天批改作業(yè)的時候，我第一時間找到小花的作業(yè)本，巴掌大的紙條換成了一整張紙。

張老師，我不知道你記不記得，有一次，沈老師（班主任）調(diào)換座位，原來的小組長調(diào)到了其他組，我舉手說：“老師，我們組沒有小組長了?！鄙蚶蠋熅妥屛耶?dāng)小組長，我的心激動得都快跳到嗓子眼兒了。正當(dāng)我滿心歡喜地坐下來時，你卻說我最近要排練節(jié)目，來不及收作業(yè)，最好不要做小組長。沈老師覺得有道理，就讓小蘭當(dāng)小組長了。我雖然面無表情，但是心里難過得不得了，我努力沒有讓眼淚流出來。

還有一次，你從教室門口經(jīng)過，一邊走一邊和語文科代表說話，我追上去叫了你一聲，你卻像沒聽見一樣繼續(xù)和科代表有說有笑地走到辦公室了。我一個人呆呆地站在教室門口，看著你們的背影。

老師，你能告訴我，你喜歡我嗎？

看著孩子滿滿一頁的文字，我努力回憶著，換組長的事似乎有點印象，如果孩子不說，我也不會想起，但第二件事情我真的沒有印象了。

一件在教師看來小得不能再小的事情，卻讓孩子感受到教師對他的態(tài)度。

我想起多年前和兒子的一次閑聊。他說：“媽媽，我覺得物理老師很喜歡我?！蔽覇査麨槭裁?，他說：“每次老師表揚我和另一名同學(xué)時，都把我的名字放在前面?！?/p>

好有意思的理由，一個上初三的大男孩居然會關(guān)注教師表揚時念名字的順序。我順著他的話說：“是啊，老師這么喜歡你，那你更要好好學(xué)習(xí)。但你也要明白，學(xué)習(xí)是自己的事，不管老師對你是什么態(tài)度，你都要努力學(xué)習(xí)。”兒子點點頭。

此時，我又想起美國教育家托德·威特克爾的一段話：“不強求你喜歡每個學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。”但小花這件事讓我明白，僅僅讓孩子覺得老師喜歡他還不夠，教師要從內(nèi)心真正喜歡班級的每一個孩子，多角度評價孩子，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。

于是，我提筆在紙的反面寫道：小花，老師真的很喜歡你！喜歡你燦爛的笑臉，喜歡你課堂上高高舉起的小手，喜歡你整潔的作業(yè)本……以上你提到的兩件事，老師感到很抱歉，我不知道這些事情會讓你傷心，以后我會注意的。原諒老師，好嗎？

很多孩子都有向師性，都十分在意老師是否注意自己，十分在意老師對自己的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望老師喜歡自己。

與其等孩子來問“老師喜歡我嗎”，教師不如多努力讓孩子感受到“老師真的很喜歡我”！（文中學(xué)生均為化名）