初中階段作為青少年心智發(fā)展樞紐時期，不僅是知識積累的關(guān)鍵節(jié)點，更是文化認(rèn)同與價值觀塑造的核心階段。在此階段，初中語文教學(xué)不再是單純語言文字教學(xué)，而要更多關(guān)注其作為傳承民族文脈、激發(fā)文化創(chuàng)新活力重要平臺的價值。構(gòu)建一個既具活力又富深度的初中語文課程體系，不僅能有效拓寬學(xué)生文化認(rèn)知邊界，加深學(xué)生對本土文化的理解與認(rèn)同，還能在潛移默化中培育學(xué)生的審美情趣、人文修養(yǎng)及家國情懷。

筆者以紅河州豐富的民族文化、悠久的歷史遺跡、多樣的自然風(fēng)光和獨特的民俗風(fēng)情為樣本，聚焦如何在初中語文教學(xué)中挖掘與整合本土文化資源。通過創(chuàng)新編排課程內(nèi)容、靈活應(yīng)用教學(xué)方法、多樣化開展實踐活動及科學(xué)構(gòu)建評價體系等多維度策略，提出可操作性的建議與措施，豐富初中語文教學(xué)資源。

一、初中語文教學(xué)中融合本土文化資源的意義

在初中語文教學(xué)中融入紅河州地方文化資源，其深遠(yuǎn)意義體現(xiàn)在多個層面，不僅關(guān)乎學(xué)生個人素養(yǎng)提升，更關(guān)乎文化傳承與創(chuàng)新的使命。

1.增強文化認(rèn)同感與自豪感

在全球文化交融碰撞的當(dāng)下，面對外來文化的紛至沓來，在初中語文教學(xué)中融入本土文化資源，有助于增強初中生的文化認(rèn)同感與自豪感。這種文化認(rèn)同會成為學(xué)生堅守本土文化陣地、弘揚民族精神的內(nèi)在驅(qū)動力。讓學(xué)生通過沉浸式的學(xué)習(xí)與體驗，親歷流傳千古的敘事與傳奇，深刻體悟家鄉(xiāng)文化的璀璨與底蘊。這份文化認(rèn)同，不僅是文化自信不可或缺的支撐，更是學(xué)生精神世界的堅固基石，能讓學(xué)生深刻理解文化根源的豐富多彩，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感與自豪感。

2.拓寬文化視野與認(rèn)知

紅河州擁有哈尼族、彝族和傣族等多個民族和文化，其豐富多樣的文化為學(xué)生搭建起一座通向多元文化殿堂的橋梁。在深度挖掘各民族獨特歷史軌跡、風(fēng)俗習(xí)慣與藝術(shù)表達(dá)的過程中，學(xué)生可以跨越地域與時間的重重壁壘，直觀感受文化的多樣面貌與復(fù)雜交織，從而在內(nèi)心深處播種下尊重差異、包容多元的文化種子。這種跨文化的探索，不僅可以極大地拓寬學(xué)生的文化視野，使其在全球化的洪流中保持開放的胸襟與敏銳的洞察力，更能促使他們在比較與反思中深化對本土文化的理解與認(rèn)同，洞悉其不可替代的獨特價值。

3.提升人文素養(yǎng)與審美情趣

紅河州地方文化蘊含著豐富的人文精神和審美情趣，與初中語文教學(xué)進(jìn)行深度交融，能為學(xué)生搭建一個全方位、多維度的文化學(xué)習(xí)與體驗框架。在初中語文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對本地文化進(jìn)行賞析，讓學(xué)生能在直觀觀賞民族藝術(shù)表演的璀璨瞬間，從音樂的悠揚、舞蹈的靈動到戲劇的張力，全方位感受藝術(shù)的獨特韻味與無窮魅力，激發(fā)內(nèi)心深處對美的向往與創(chuàng)造潛能，為其成長為具備深厚人文素養(yǎng)與高雅審美情趣的新時代青年奠定堅實基石。

二、初中語文教學(xué)中融合本土文化資源的問題

目前，在紅河州初中語文教學(xué)實踐中，融合本土文化資源雖被視為提升教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生文化認(rèn)同感的關(guān)鍵舉措，但實際操作中卻暴露出幾個亟待解決的核心問題。

1.資源開發(fā)不充分

紅河州雖然本土文化資源豐富，但在初中語文教學(xué)融合本土資源的過程中，往往存在資源開發(fā)不充分、內(nèi)容單一的問題。面對紅河州豐富多樣的地方文化資源，教師需確保所選內(nèi)容符合初中生的認(rèn)知發(fā)展水平，既不過于淺顯以至于失去教育意義，也不過于深奧導(dǎo)致學(xué)生難以理解。例如，部分教師直接融合復(fù)雜的哈尼族史詩《哈尼阿培聰坡坡》全篇，這可能超出學(xué)生的理解能力，適得其反。同時，有部分教師在融合本土文化資源時，沒有充分融合初中語文課程的內(nèi)容，僅生硬地進(jìn)行嫁接，最終影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法單一

在初中語文教學(xué)中，紅河州地方文化資源的融合本應(yīng)成為一場深度探索民族文化精髓的學(xué)術(shù)之旅，讓學(xué)生深刻體驗并領(lǐng)悟其獨特魅力。然而，在實際教學(xué)中卻因教學(xué)方法的單一與學(xué)生參與度差異大而遭遇挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。具體來看，部分教師的教學(xué)局限于口頭闡述或基本靠PPT演示。以《哈尼梯田》為例，學(xué)生往往只能獲取表象化的信息片段，難以觸及并內(nèi)化那份蘊含于廣袤大地中的自然力量與生命脈動，從而限制了其文化感知的深度與廣度。

3.教學(xué)實踐活動匱乏

在初中語文教學(xué)實踐中，一個亟待解決且頗為顯著的問題在于教學(xué)活動的匱乏與形式單一。首先，教學(xué)活動匱乏的問題主要體現(xiàn)在數(shù)量上的不足。許多語文課堂仍然以教師的單向講解為主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過程中被動接受知識，缺乏足夠的參與機會與互動環(huán)節(jié)。其次，教學(xué)活動的單一性同樣是一個值得關(guān)注的問題。盡管部分教師嘗試開展一些教學(xué)活動，但這些活動往往缺乏創(chuàng)新性與深度，形式較為單一，內(nèi)容也趨于重復(fù)。

4.教學(xué)評價不完善

在初中語文教學(xué)融合本地文化的實踐中，目前還存在的一個較大問題就是缺乏相對應(yīng)的教學(xué)評價體系。紅河州雖然擁有豐富的語文教學(xué)資源，但在教學(xué)評價層面，這些資源的獨特價值卻未能得到充分體現(xiàn)。實踐中，部分學(xué)校和教師僅將目光局限于學(xué)生的語言文字能力，而忽視其在民族文化、歷史遺跡、自然風(fēng)光及民俗風(fēng)情等方面的理解與感悟;部分學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的試卷測試模式，僅僅對學(xué)生的記憶與復(fù)述能力進(jìn)行考察，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)評價難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

三、初中語文教學(xué)中融合本土文化資源策略

在初中語文教學(xué)中有效融合本土文化資源，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生文化認(rèn)同感的重要途徑，也是傳承與弘揚本土文化精髓的有效方式。面對存在的問題，提出以下策略進(jìn)行優(yōu)化。

1.創(chuàng)新編排課程內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中有效融合本土文化資源，應(yīng)深化資源挖掘，創(chuàng)新編排課程內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。針對語文教學(xué)實際需求，應(yīng)研發(fā)一套兼具地方特色與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的校本教材或教學(xué)輔助資料。該教材體系應(yīng)全面覆蓋紅河州的歷史脈絡(luò)、民族文化多樣性、自然景觀魅力及民俗風(fēng)情等內(nèi)容，并確保與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。例如，選取《哈尼阿培聰坡坡》這一史詩性文獻(xiàn)進(jìn)行精心節(jié)選與改編，確保其既承載文化精髓，又貼近初中生的理解范疇。同時，增設(shè)“紅河文化微講堂”板塊，定期介紹紅河州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民間傳說等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升教材的趣味性與實效性。以“哈尼族史詩《摩批經(jīng)》的深度挖掘與創(chuàng)意呈現(xiàn)”為例，采取多維度、多視角的教學(xué)策略。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法

在教學(xué)方法的革新上，應(yīng)積極引入現(xiàn)代教學(xué)工具，精心設(shè)計一系列互動式、體驗式的教學(xué)活動，為學(xué)生營造更豐富、直觀的學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以組織學(xué)生觀看精心挑選的哈尼梯田紀(jì)錄片，借助高清影像技術(shù)與細(xì)膩生動的解說詞，讓學(xué)生仿佛穿越時空，置身于梯田之中，深切感受哈尼人民在勞作中展現(xiàn)出的智慧。這種沉浸式的體驗方式，不僅能極大地增強學(xué)生的參與感與體驗感，還能使他們在輕松愉快的氛圍中深刻理解地方文化的豐富內(nèi)涵與獨特價值。

3.多樣化開展實踐活動

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘本土豐富的民族文化底蘊，設(shè)計并實施一系列以民族文化為核心的教學(xué)活動，諸如民族故事演講、民族服飾設(shè)計與展示、民族舞蹈學(xué)習(xí)與實踐等。此類活動不僅能夠顯著提升學(xué)生的參與度，還能讓他們在親身實踐中深入體驗并傳承本土民族文化精髓。同時，還可以創(chuàng)新實踐活動，根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)多樣化的選修課程，如“哈尼族服飾藝術(shù)鑒賞”“紅河美食文化探索之旅”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

4.科學(xué)構(gòu)建評價體系

在教學(xué)改進(jìn)中，教師應(yīng)積極拓寬評價范圍，將民族文化、歷史遺跡、自然風(fēng)光及民俗風(fēng)情等方面的理解與感悟納入評價體系中。實踐中，可設(shè)計一系列具有地域特色的評價指標(biāo)，如民族文化認(rèn)知度、歷史遺跡保護(hù)意識、自然風(fēng)光欣賞與解讀能力等。這些評價指標(biāo)要能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。同時，引入多元評價方式，可采用口頭報告、小組討論、實地考察等多種評價方式，全面考查學(xué)生的記憶與復(fù)述能力、創(chuàng)新思維與實踐能力。

隨著教育改革不斷深化，加強本土文化資源融合，創(chuàng)新和豐富教育內(nèi)容是初中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在初中語文教學(xué)中融合本土文化資源的過程中，應(yīng)完善課程內(nèi)容、靈活使用教學(xué)方法、加強實踐活動創(chuàng)新并積極優(yōu)化教學(xué)評價體系，以此提升本土資源的融合效率，有效推動初中語文課程體系升級與持續(xù)發(fā)展。