李萬慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以職業(yè)院校學生為研究對象。首先，分析影響職業(yè)院校學生學習效果的因素，根據(jù)影響因素建立職業(yè)院校學生學習效果評價指標體系。其次，以現(xiàn)代物流管理課程為例，運用層次分析法（AHP）分別計算項目教學、模塊化教學和情景化教學的評價指標體系權重，并利用模擬數(shù)據(jù)分別計算不同教學模式的綜合得分，計算結果表明情景化教學模式的綜合得分最高，表明情景化教學模式是最適合現(xiàn)代物流管理課程的教學模式。最后，根據(jù)情景化教學的準則層指標權重占比情況，給出職業(yè)教育高質量發(fā)展的建議。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；層次分析法；學習效果；教學模式；評價指標體系

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0149-04

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，服務于學生和經濟社會的全面發(fā)展，承擔著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。對于課程學習效果評價的研究，國內外學者主要從評價理念、效果評價和學習行為三方面展開。評價理念指在進行評價活動時所持有的核心觀念、價值取向和指導原則。效果評價方面的研究集中在學生學習效果評價[1]、教學效果評價[2]和教學模式效果評價[3]，考慮影響學生學習和教師教學的因素，構建評價模型或評價指標體系，對學生的學習效果和教師的教學效果，以及不同教學模式的效果進行評價，在效果評價的基礎上提出改進策略，為提升學生學習效果提供指導。學習行為研究主要指對影響學生學習行為的因素進行研究，揭示諸多因素對學生學習行為的作用。

本研究以職業(yè)院校學生為研究對象，探究不同教學模式對學生學習效果的影響，以期為不同課程選擇適宜的教學模式提供依據(jù)。通過選擇合適的教學模式，更好地滿足學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展，進一步推動職業(yè)教育的進步和發(fā)展。

一、職業(yè)院校學生學習效果影響因素分析

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，是使學生具備特定職業(yè)領域的專業(yè)技能、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠勝任特定職業(yè)領域的工作?？紤]到職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，本文主要從以下三方面分析影響職業(yè)院校學生學習效果的因素。

（一）教育環(huán)境與教學質量

職業(yè)院校的教育環(huán)境與教學質量對學生的學習效果有直接影響[4]。首先，教育環(huán)境在改變學生學習態(tài)度方面有關鍵作用，通過改變學生的學習態(tài)度進而改變學生的學習行為，最終達到提升學習效果的目的。良好的教育環(huán)境能夠為學生營造濃厚的學習氛圍，通過采取小組討論、團隊項目以及互助學習等方式鼓勵學生合作、溝通和分享，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和團隊意識，促使學生形成積極的學習態(tài)度。其次，教學質量是培養(yǎng)學生實際技能和知識的核心。高水平的教師不僅擁有專業(yè)素質，還能運用多樣化的教學方法將理論與實際應用相結合，引導學生深入理解和掌握，而與實際職業(yè)需求密切匹配的課程設置和教材則使學生獲得實際操作技能，增強學生在職場中的競爭力。

（二）學生個體特征

職業(yè)院校學生的個體特征在很大程度上影響著他們的學習效果。首先，個人認知能力是一個重要的個體特征，涵蓋學生的智力水平、思維方式和信息處理能力。其次，學習動機也是關鍵因素之一，學生的個人興趣、目標和自我驅動程度，會直接影響他們在學習過程中的投入程度和努力程度。另外，學習風格也是一個影響因素，不同的學生傾向于通過不同的方式來獲取和理解信息，如視覺、聽覺、動手等。教育方法是否與學生的學習風格匹配，會直接影響他們的學習效果。最后，個人情感和心理狀態(tài)也發(fā)揮著重要作用。情緒穩(wěn)定的學生更容易處理挫折和壓力，更有可能保持積極的學習狀態(tài)，而情緒波動較大的學生可能會影響他們的學習表現(xiàn)。因此，學生的認知能力、學習動機、學習風格以及情感狀態(tài)等個體特征相互交織，共同塑造了他們的學習效果。

（三）職業(yè)導向和實踐機會

職業(yè)導向和實踐機會對學生的學習效果有著深遠的影響。首先，職業(yè)導向是指學生對未來職業(yè)發(fā)展的明確認知和目標。當學生明確了自己的職業(yè)興趣和目標，他們更有可能在學習中保持專注和動力，因為他們知道所學知識和技能與實現(xiàn)職業(yè)目標息息相關。其次，實踐機會也對學生的學習效果有著顯著影響。通過實踐機會，學生可以將課堂上學到的理論知識應用于實際情境中，提升學生實際操作能力和問題解決能力。

此外，實踐機會也有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如溝通能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。這些素養(yǎng)在未來職業(yè)中同樣至關重要。通過實踐，學生可以更好地了解自己的興趣和優(yōu)勢，并在實際工作中更好地發(fā)揮所長，從而在職業(yè)領域中取得更好的成就。

二、學習效果評價指標體系構建

（一）評價指標體系構建

建立評價指標體系的目的在于評價學生的學習效果，再根據(jù)評價結果對學生培養(yǎng)過程進行優(yōu)化。根據(jù)前文分析可知，教育環(huán)境與教學質量、學生個體特征和實踐能力等因素都將對職業(yè)院校學生的學習效果評價產生影響，且上述因素共同作用于學生的學習過程。本文將依據(jù)上述影響因素建立職業(yè)院校學生的學習效果評價指標體系。考慮評價指標的客觀性、全面性和可量化性，以及不同指標間應相對獨立，建立如下評價指標體系（見表1）。

一級指標主要考慮了影響職業(yè)院校學生學習效果的三個因素，二級指標和三級指標則是對一級指標的進一步細化。教育環(huán)境與教學質量方面，主要考慮了職業(yè)院校的定位和功能。教育資源訪問人次指職業(yè)院校圖書館、在線教學平臺等教育資源被訪問的次數(shù)，以此來反映職業(yè)院校學生的學習氛圍。合作企業(yè)數(shù)是指就某一專業(yè)而言，用于衡量職業(yè)院校在特定領域內與企業(yè)的合作程度和深度，合作企業(yè)數(shù)量越多，為學生提供的實踐機會和實習崗位就會越多，有利于促進學生的職業(yè)發(fā)展和提高學生學習效果。職業(yè)院校在該專業(yè)領域內聘任的企業(yè)指導教師，數(shù)量越多每個學生得到的指導時長和次數(shù)都會增加，有助于提升學生對職業(yè)發(fā)展前景的認識。教學質量主要考慮課程師生比、課時數(shù)量和教學內容的匹配度，課程師生比是指職業(yè)院校為某一課程配備的教師數(shù)量，為學生提供全方位的指導，課時數(shù)量指某一課程的課時多少，教學內容相關度用于衡量教學內容與學生職業(yè)發(fā)展的相關程度，是一個主觀評價指標。

學生個體特征方面主要考慮了學生的學習動機、學習態(tài)度和學習能力。學習動機根據(jù)自主學習程度進行評價，該指標反映了學生的自主學習能力，學習態(tài)度則側重于對學生參與學習過程的考查，學習能力通過考查學生的課程作業(yè)和小組作業(yè)成績，以及學生在課程考試中的表現(xiàn)。

實踐能力方面重點考查學生的實際操作能力和團隊合作情況，主要采用職業(yè)技能考試成績、實際操作表現(xiàn)、技能培訓課時和團隊作業(yè)成績等評價指標。

（二）學習效果評價指標體系的應用

職業(yè)院校學生學習效果評價是一個典型的多維度和多因素問題，是對學生學習過程的綜合評價，需要采用適宜的綜合分析方法?？紤]到學生學習效果不同影響因素在重要性、發(fā)揮作用方式和影響范圍等方面的差異，以及類比各類綜合評價方法的優(yōu)劣，本文將采用層次分析法（AHP）[5]對職業(yè)院校學生的學習效果進行綜合分析。

三、實證分析

職業(yè)教育有較強的目標性，而教學模式又是直接影響職業(yè)教育目標能否實現(xiàn)的重要因素。因此，有必要探究教學模式對學生學習效果的影響，進而為課程選擇合適的教學模式提供依據(jù)。根據(jù)前文建立的學習效果評價指標體系，本文將探討項目教學、情境教學和模塊化教學等不同教學模式對學生學習效果的影響。

以現(xiàn)代物流管理課程為例，研究項目教學、模塊化教學和情景化教學等教學模式對學生學習效果的影響。

項目教學是一種實際問題驅動的教學方法，鼓勵學生通過合作完成實際項目來學習，學生在團隊中解決問題、提出方案，并在實踐中應用理論知識。

模塊化教學是一種將課程內容劃分為獨立模塊的教學方法，允許學生根據(jù)興趣和學習需求自主選擇學習內容。每個模塊涵蓋特定主題，促進個性化學習路徑的構建，同時支持跨學科學習。學生根據(jù)學習進度和興趣選擇模塊，靈活性和個性化是其特點之一。

情景化教學將學習內容放置于真實情境中，提供更貼近學生實際的學習體驗。學生在模擬的情境中應用理論知識，激發(fā)學習興趣，增強學習動機。

由此可知，不同的教學模式對學生能力的培養(yǎng)有不同的側重點，進而影響學生的學習效果。不同教學模式均采用如表2所示的層次結構模型。

根據(jù)建立的層次結構模型，選擇多名經驗豐富的資深教師組成專家組，對各準則層指標權重進行設定。首先讓每位教師按照兩兩指標對比的原則，按照1～9標度法進行對比賦值，最后將各位教師設定的權重進行集體討論確定，依次確定項目教學、模塊化教學和情景化教學等不同教學模式下各指標間的關系，以項目式教學為例，結果如表2所示。

上述判斷矩陣均通過一致性檢驗。按照層次分析法計算步驟，依次計算項目教學、模塊化教學和情景化教學的指標權重，結果如表3～表5所示。

由于缺少指標層各指標的實際數(shù)據(jù)，本文將采用模擬數(shù)據(jù)進行計算，具體數(shù)據(jù)如表6所示。將表6中的數(shù)據(jù)依次與項目教學、模塊化教學和情景化教學的權重進行加權求和，結果如表7所示。根據(jù)計算結果可知，現(xiàn)代物流管理課程更適合采用情景化教學。情景化教學方法能夠將物流理論與實際情境相結合，讓學生更深入地理解和應用課程內容。情景化教學可以模擬實際物流環(huán)境來實施教學，如學生可以扮演供應鏈經理，在虛擬情境中應對各種供應鏈問題，如供應鏈中斷、交通延誤、緊急訂單等。情景化教學的互動體驗能夠讓學生更深入地了解了復雜的物流運作，比純粹的理論學習更加深刻。此外，學生可以參加物流團隊競賽，模擬實際的物流公司運作，他們需要在有限的時間內制定策略，解決挑戰(zhàn)，這種競爭性的情境培養(yǎng)了團隊合作和決策技能。因此，情景化教學方法為學生提供了更具實際性的學習體驗，有助于他們更好地應對日益復雜的物流管理挑戰(zhàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、討論

基于本研究建立的學習效果評價指標體系，利用層次分析法（AHP）計算不同教學模式在準則層及指標層的權重，并利用模擬數(shù)據(jù)與權重計算不同教學模式的綜合得分，根據(jù)綜合得分計算結果，情景化教學最適合現(xiàn)代物流管理課程。根據(jù)情景化教學準則層的指標權重可知，學習能力、職業(yè)技能、教學質量和學習動機等指標權重占比較大，上述四個指標涵蓋了影響學生學習過程的主要方面。學習動機和學習能力是影響學生學習效果的主觀因素，教學質量則是影響學生學習效果的客觀因素，職業(yè)技能則是學生學習效果的具體體現(xiàn)。

本文研究結果也是對職業(yè)教育類型和功能的反映，良好的教學質量能夠讓學生有清晰的學習目標，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，最終實現(xiàn)職業(yè)技能的提升。

參考文獻：

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