曹莫然

［摘? ? ? ? ? ?要］? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育理念。梳理了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本要素，并將其與高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，開展選定項(xiàng)目、制定方案、項(xiàng)目實(shí)施、反饋修正、項(xiàng)目呈現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，希望對(duì)豐富職教英語(yǔ)教學(xué)方式提供一定的借鑒意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式教學(xué)；高職護(hù)理英語(yǔ)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）02-0141-04

一、引言

世界在過去十年發(fā)生了巨大的變化，人類生活通過技術(shù)、全球經(jīng)濟(jì)和社交媒體緊密連接。工作世界也在劇烈變化，越來越多的工作正在實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，并需要協(xié)同合作。這對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，學(xué)生除了具備知識(shí)和技能外，還需要具備交流協(xié)作、批判性思維、問題解決等素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)來自生活和世界的挑戰(zhàn)。在這一大背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。

與普通學(xué)術(shù)教育不同，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)方式將語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)定在職場(chǎng)工作任務(wù)的情境之中，將語(yǔ)言與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，對(duì)接學(xué)生未來職場(chǎng)需求，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中可行性較高且教學(xué)效果較好的一種嘗試。

二、研究綜述

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)方法。它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，具有情境真實(shí)、內(nèi)容具體、方法靈活、效果實(shí)用的鮮明特征（韓小聰，2009）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最早實(shí)踐，可以追溯到16世紀(jì)意大利建筑師和雕塑家在藝術(shù)學(xué)校時(shí)所制造的項(xiàng)目（pro-getti），這一學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出很多PBL模式的特征：一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題或疑問、真實(shí)性、學(xué)生聲音和選擇、批評(píng)和修改，以及公共產(chǎn)品（“a challenging problem or question，authenticity，student voice and choice，critique and revision，and a public product”，拉馬爾，2015）。

杜威是公認(rèn)的項(xiàng)目式教育的早期倡導(dǎo)者之一。在《我的教育信條》中，杜威列舉了他的信念，包括“教師在學(xué)校里不是要把某些觀念強(qiáng)加給孩子，也不是要在孩子身上養(yǎng)成某些習(xí)慣，而是作為社會(huì)的一員，在學(xué)校里選擇影響孩子的因素，并幫助他對(duì)這些因素做出正確的反應(yīng)”。為此，他提倡將所謂的表達(dá)活動(dòng)或建構(gòu)活動(dòng)作為相關(guān)活動(dòng)的中心。教育研究者將這種教學(xué)思想發(fā)展為一種被稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的方法。其弟子基爾帕特里克則進(jìn)一步提出了項(xiàng)目教學(xué)法，作為杜威問題教學(xué)法的一個(gè)組成部分。

拉馬爾和梅根多勒在前人理論的基礎(chǔ)之上提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素包括具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生聲音和選擇、反思、批評(píng)和修改、公共產(chǎn)品。（見圖1）

盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的角色依然存在，并對(duì)項(xiàng)目的完成有著持續(xù)的影響。教師仍然是教學(xué)的專家、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和學(xué)習(xí)評(píng)估者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，就如何幫助學(xué)生理解新內(nèi)容而做出教學(xué)決策。他們使學(xué)生參與支架式對(duì)話，監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展情況，設(shè)計(jì)新資源并提供輔導(dǎo)，建立支持PBL的課堂文化。據(jù)此，項(xiàng)目式教學(xué)基本要素包括設(shè)計(jì)和計(jì)劃項(xiàng)目、貼合課程標(biāo)準(zhǔn)、建立課堂文化、管理課堂活動(dòng)、搭建學(xué)習(xí)腳手架、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況、參與和指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的融合

夏賽輝和張文忠在研究了一門依托項(xiàng)目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程后，得出以下結(jié)論：學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)尤其是課后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中投入了大量時(shí)間，在不同階段和不同活動(dòng)上的時(shí)間投入有一定差別；學(xué)生的心智努力始終保持較高水平，并隨項(xiàng)目進(jìn)展逐步增強(qiáng)；影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)努力的主要因素為活動(dòng)難度、目標(biāo)與情感體驗(yàn)（2017）。這表明，依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有顯著的效果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

項(xiàng)目式教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，“教師要突出職業(yè)特色，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求的對(duì)接，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境任務(wù)，通過設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)……加深其對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解。”教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，將特定主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，進(jìn)行意義探究，通過解決問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力，促進(jìn)跨文化理解與交流。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)生活中或職場(chǎng)中存在的真實(shí)問題，提高職場(chǎng)語(yǔ)言溝通和表達(dá)能力；在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，展開持續(xù)性的探究活動(dòng)，并做出選擇，這有利于提高學(xué)生的思辨能力；以小組合作形式完成項(xiàng)目，并進(jìn)行反思、批評(píng)和修改，這就要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力；為更好地完成項(xiàng)目，學(xué)生將結(jié)合本土生活和職場(chǎng)情境，并與以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)的相似情境作類比，獲取并篩選可利用的資源，拓寬視野，發(fā)展多元文化意識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐

二年級(jí)的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠嘗試將專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合，以滿足初級(jí)醫(yī)護(hù)崗位在涉外交往中對(duì)英語(yǔ)的要求。筆者以拉馬爾和梅根多勒所總結(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的七大基本要素為理論依托，融合英語(yǔ)課程學(xué)科核心素養(yǎng)，制定了如下教學(xué)計(jì)劃（見表1）。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備，明確任務(wù)

學(xué)校開放日即將來臨，現(xiàn)面向全校征集健康宣教短片，在這一背景下，教師組織學(xué)生參與活動(dòng)。首先需明確短片主題及框架，即項(xiàng)目?jī)?nèi)容。短片要有競(jìng)爭(zhēng)力，第一要解決的就是選題問題。教師在這一環(huán)節(jié)與學(xué)生一起探討并撰寫調(diào)查問卷與訪談，調(diào)查問卷與訪談面向全校師生，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容總結(jié)出大眾對(duì)健康這一問題所關(guān)注的方面，從而確定項(xiàng)目短片主題。

項(xiàng)目主題確定后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆分，細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師提出具有驅(qū)動(dòng)性或?qū)蛐缘膯栴}引發(fā)學(xué)生思考：What is the style of your short video？（你的短片將會(huì)是什么風(fēng)格？）How many parts are there in your video？（你的短片由哪些部分組成？）What do you use at the beginning of your video to catch the audience’s interest？（短片最開頭你用什么引起觀眾興趣？）What medical terms do you use in your video？（你會(huì)在短片中使用哪些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)？）

最后學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上隨機(jī)分組，以小組合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)；分組完畢后思考教師所提出的問題，自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作，探究項(xiàng)目開發(fā)；學(xué)生最后根據(jù)探究結(jié)果制訂小組的行動(dòng)計(jì)劃，并開始搜集資料活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立項(xiàng)目日志，學(xué)生上傳所搜集到的資源，教師即時(shí)跟進(jìn)和監(jiān)控各小組的項(xiàng)目準(zhǔn)備情況，并及時(shí)給予反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋修改項(xiàng)目計(jì)劃。

（二）項(xiàng)目實(shí)施，持續(xù)探究

在確定好項(xiàng)目任務(wù)以及搜集好資源后，學(xué)生完成了項(xiàng)目前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，接下來進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。

短片拍攝的出發(fā)點(diǎn)和核心是腳本，這就不可避免地涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。教師在此環(huán)節(jié)逐一核查每個(gè)小組將使用的醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，并將其拓展延伸。例如，有小組用covid-19導(dǎo)入，講解感冒的癥狀以及應(yīng)對(duì)的方式，這當(dāng)中用到了headache（頭疼）一詞。教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言探究。教師先讓學(xué)生觀察headache一詞的構(gòu)成特征，即head加上后綴-ache，ache一詞本意表示疼痛，多見于某身體部位的詞匯之后，表示該身體部位有疼痛的癥狀；教師接著讓學(xué)生查找?guī)в泻缶Y-ache的單詞，并總結(jié)學(xué)習(xí)?！疤弁础笔轻t(yī)學(xué)中非常常見的表達(dá)，教師還可以提問學(xué)生英語(yǔ)詞匯中有關(guān)“疼痛”的單詞有哪些，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的Mets知識(shí)，回答出有“pain”，“hurt”等。不同的表示“疼痛”的詞匯之間又可以進(jìn)行進(jìn)一步的辨析。比如，-ache常見于headache，toothache，stomachache，表示某個(gè)部位“隱隱地疼”；pain是名詞，一般用于動(dòng)詞短語(yǔ)中，像是“I have a pain in my leg”；hurt是動(dòng)詞，放在名詞之后，“My left leg hurts”.

學(xué)生在短片中提出健康建議時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)建議的英語(yǔ)句式的使用。教師提出關(guān)鍵性的指向性問題，例如“How to make your tips more coherent？”（如何使你的建議更加連貫？）“Do you use imperative sentences or complete sentences？”（使用祈使句還是完整的句子？）對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)思考是否應(yīng)該加上連接詞first，second，third等。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生會(huì)思考祈使句可以用來表示勸告或建議等。

學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，以專業(yè)醫(yī)護(hù)知識(shí)為依托，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)為載體，持續(xù)地進(jìn)行探究活動(dòng)；利用思維導(dǎo)圖工具，以短片主題為原點(diǎn)，發(fā)散式學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)；利用教材和互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集各類信息，并將信息整理歸納，發(fā)展高階思維能力；在小組合作中分工協(xié)作，自主討論并集體做出選擇，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本要素中的學(xué)生聲音及選擇這一特征；通過教師的反饋，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目已有的成果進(jìn)行修正和改進(jìn)，而通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步清晰對(duì)項(xiàng)目整體和細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

（三）評(píng)估修正，項(xiàng)目呈現(xiàn)

評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）和形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）兩個(gè)種類。拉馬爾和梅根多勒指出，形成性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有著重要作用和地位。“通過設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)，學(xué)生可以從教師、其他成人（如專家或?qū)煟┮约巴瑢W(xué)那里獲得對(duì)其項(xiàng)目的反饋，從而檢查自己項(xiàng)目的質(zhì)量，并有機(jī)會(huì)修改和改進(jìn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何相互檢查對(duì)方的作業(yè)，如何提出改進(jìn)建議。此外，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)展情況。這使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并反思可能阻礙他們學(xué)習(xí)的實(shí)際問題和人際關(guān)系問題，以進(jìn)行中期修正?！笨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)評(píng)估方式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中仍然占有一席之地，亦可作為形成性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式。依據(jù)PBL的評(píng)價(jià)理念，筆者在項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目呈現(xiàn)三個(gè)階段，分別設(shè)置了不同的評(píng)價(jià)方式。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生獨(dú)立思考或以小組為單位進(jìn)行思考后，確立選題，并構(gòu)思項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)。在這一階段，學(xué)生需要自我反思三個(gè)問題：“3 things I learned”（我學(xué)習(xí)到的三件事），“2 things I found interesting”（我發(fā)現(xiàn)的兩件趣事），“1 question I still have”（我還有的一個(gè)疑問）。從形成性評(píng)價(jià)中收集到的信息，有助于幫助教師明確下一步需要在哪些方面提供腳手架，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目實(shí)施階段是整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在該階段教師搭建學(xué)習(xí)腳手架，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，并努力運(yùn)用新的內(nèi)容和觀點(diǎn)。因此，在這一階段，教師應(yīng)總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)雙管齊下，總結(jié)性評(píng)價(jià)例如練習(xí)或小測(cè)驗(yàn)，用于評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度，而形成性評(píng)價(jià)用于監(jiān)測(cè)和評(píng)估項(xiàng)目實(shí)時(shí)進(jìn)展情況。在此過程當(dāng)中，學(xué)生需要填寫自我評(píng)價(jià)表格，表格中包含四個(gè)問題：“What are the three important things you discovered today？（你今天發(fā)現(xiàn)了哪三件重要的事情？）”“What did you find frustrating？（有什么讓你感到沮喪？）”“What do you wonder？（你想知道什么？）”“What should you do tomorrow？（你明天應(yīng)該做什么？）”

接著學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的呈現(xiàn)和匯報(bào)。完成后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素，即關(guān)鍵知識(shí)與技能、真實(shí)性、持續(xù)探究、發(fā)出聲音和做出選擇、反饋和修改，設(shè)計(jì)五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：The project is focused on medical English terms and medical knowledge（項(xiàng)目專注于醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)）；The project is based on a meaningful problem and is connected to a real concern（項(xiàng)目基于有意義的現(xiàn)實(shí)問題）；I take an active part and generate questions in the project（我積極參與項(xiàng)目并產(chǎn)生疑問）；I make my voices and choices in the project（我在項(xiàng)目進(jìn)程中發(fā)出聲音并做出選擇）；I have revised my ideas and products according to feedback（我已根據(jù)教師的反饋修改項(xiàng)目）。

項(xiàng)目的最后一個(gè)步驟是項(xiàng)目公開，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生最后產(chǎn)出的作品其受眾只局限于學(xué)生和教師自己。而使項(xiàng)目走出教室，面臨公眾的審視，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加倍努力和投入，提高學(xué)習(xí)積極性。在本次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的作品將投稿于學(xué)校微信公眾平臺(tái)，接受學(xué)校師生的投票。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

教學(xué)實(shí)踐證明，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為理論依據(jù)所開展的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言運(yùn)用能力，且學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、資料收集能力等方面都有較大的提升。但教學(xué)實(shí)操當(dāng)中也需要注意一些問題：

首先，要注意教師角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演主導(dǎo)角色，課堂活動(dòng)通常由教師決定、發(fā)布并主導(dǎo)活動(dòng)過程，教師是課堂的權(quán)威；而項(xiàng)目式教學(xué)模式則以學(xué)生為中心，項(xiàng)目的決定、計(jì)劃、實(shí)施由學(xué)生來執(zhí)行，教師在此過程中扮演的是觀察者和指導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊緊貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。教師的教學(xué)慣性使得角色轉(zhuǎn)換有一定的難度，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)理論或案例學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到提升。

其次，在學(xué)生搜集資料時(shí)應(yīng)提供一定的指導(dǎo)和輔助。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和資料整合能力也偏弱，在教學(xué)實(shí)踐中很容易發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生自身的語(yǔ)言能力，難以辨別資料的質(zhì)量，因此也會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤。針對(duì)這一問題，學(xué)生在展開行動(dòng)前，教師可以給出具體的詞典、網(wǎng)站、工具、視頻等資源，給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)教師評(píng)閱、學(xué)生自查、生生互查等環(huán)節(jié)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

最后，注意形成性評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師獲得評(píng)價(jià)結(jié)果后并不能簡(jiǎn)單打分，而是要根據(jù)學(xué)生的記錄和思考給予清晰的反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄修改下一步的教學(xué)方案。教學(xué)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中是動(dòng)態(tài)的、變化的、以學(xué)生為中心的，教師和學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)中達(dá)到的是教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教師應(yīng)把握形成性評(píng)價(jià)的特征，不斷反思和修改教學(xué)進(jìn)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在不斷變化發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，為職業(yè)院校學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際技能提供了一條新的思路。它的理論基礎(chǔ)融合了建構(gòu)主義、實(shí)用主義、多元智力理論等思想內(nèi)容。在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，采取小組合作的形式進(jìn)行探究和思考，鍛煉英語(yǔ)問題的解決能力，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)。但在具體實(shí)操當(dāng)中還存在一些問題，教師應(yīng)努力提高自身教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，更好地將英語(yǔ)教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

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