趙漢宇 姜澤東 吳葉軍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的尖端加工技術(shù)走向民用，然而尖端加工技術(shù)在人才培養(yǎng)時(shí)卻存在高學(xué)歷人才多、技術(shù)技能型人才少的“倒三角”局面，以機(jī)器人激光焊技術(shù)課程為載體，從課程定位、課程項(xiàng)目、課程資源、教學(xué)手段等角度出發(fā)，探討尖端加工技術(shù)與高職教學(xué)相融合的解決方法，為更多的高精尖領(lǐng)域課程在高職教學(xué)中的開設(shè)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 尖端加工技術(shù)；機(jī)器人激光焊技術(shù)；高職教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）02-0093-04

激光焊是利用高能量密度的激光作為熱源的一種高效精密的焊接方法，由于其高熔深、高效率、綠色、清潔等一系列優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于航空航天、軌道交通、汽車制造以及核動(dòng)力等領(lǐng)域。近年來，隨著社會(huì)關(guān)注度的不斷提升，激光焊接技術(shù)正由高科技領(lǐng)域走向更廣泛的民用領(lǐng)域，并且在2018年發(fā)布的《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中，機(jī)器人激光焊技術(shù)也第一次被納入其中，這給激光焊技術(shù)走向更大的“舞臺(tái)”提供了政策支持。但作為一門新興的學(xué)科，激光焊技術(shù)現(xiàn)階段還存在較多工藝、材料等方面的問題，并且由于整體設(shè)備一次性投資成本過大，導(dǎo)致現(xiàn)階段該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)只出現(xiàn)在部分材料學(xué)、材料加工專業(yè)碩博生以及極少數(shù)本科生的培養(yǎng)體系中，在高職院校中，相關(guān)課程運(yùn)用到教學(xué)中的報(bào)道鮮有出現(xiàn)，這種情況導(dǎo)致該學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)整體呈現(xiàn)出碩博學(xué)歷的學(xué)生較多，本科生、?？粕^少的“倒三角”局面，使得在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，存在部分高學(xué)歷學(xué)生從事一線設(shè)備操作的情況，不能充分利用人才價(jià)值，造成了人才浪費(fèi)。不僅僅激光焊領(lǐng)域，很多尖端加工技術(shù)普遍存在這種情況，因此，本文以機(jī)器人激光焊技術(shù)課程為例，探討如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)的加工技術(shù)與高職教學(xué)相融合問題，幫助打通高精尖技術(shù)走向民用的“最后一厘米”。

一、現(xiàn)狀分析

機(jī)器人激光焊技術(shù)是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能焊接專業(yè)的一門專業(yè)選修課，開設(shè)本課程的目的是培養(yǎng)機(jī)器人激光焊技術(shù)操作以及工藝人員，旨在讓學(xué)生掌握激光焊機(jī)器人的操作方法，掌握連續(xù)和脈沖激光焊的工藝特點(diǎn)，掌握激光焊的常見缺陷產(chǎn)生機(jī)理及解決措施等。本課程自2018年起被納入智能焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，至今已培養(yǎng)了5屆學(xué)生，作為尖端加工技術(shù)的學(xué)科，在一線的高職教學(xué)實(shí)踐中，存在的問題主要包括：

（一）相關(guān)高職領(lǐng)域資源缺失

雖然最新的焊工國家資格標(biāo)準(zhǔn)中加入了機(jī)器人激光焊的內(nèi)容，但相關(guān)的教材尤其是適合職業(yè)類人才培養(yǎng)的教材在市場(chǎng)上鮮有出現(xiàn)。現(xiàn)有激光領(lǐng)域的教材更適合純理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的提升具有一定的幫助，但由于操作及生產(chǎn)方面的內(nèi)容缺失，因此，現(xiàn)有教材并不適合強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的職業(yè)教育。與此同時(shí)，與教材相配套的微課、動(dòng)畫、PPT、教案等“微資源”數(shù)量明顯不足，“微資源”的缺失也使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的手段的缺失。

（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不足

科學(xué)前沿領(lǐng)域?qū)W科存在的共性問題便是相關(guān)的基礎(chǔ)研究尚未完備，學(xué)科中的設(shè)備型號(hào)各異，相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)尚不完全。機(jī)器人激光焊技術(shù)也有較為類似的問題，在設(shè)備層面，激光器的種類繁多，不同品牌的激光器在操作上和設(shè)備參數(shù)上均有差異，這給教學(xué)帶來了較大的困難。另外，一套尖端加工技術(shù)的設(shè)備原始購買成本以及后續(xù)運(yùn)行、維護(hù)成本極高，普通高職院校難以負(fù)擔(dān)，這造成了實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足的情況的發(fā)生。并且，雖已有該領(lǐng)域的焊工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，但配套的標(biāo)準(zhǔn)尚不完備，尤其是對(duì)應(yīng)職業(yè)技能的考核方法尚未開發(fā)面世，給課程項(xiàng)目的設(shè)置制造了障礙。

（三）開設(shè)院校較少

現(xiàn)階段，由于設(shè)備成本高、基礎(chǔ)薄弱等方面的原因，尖端加工技術(shù)開設(shè)為高職課程均會(huì)遇見開設(shè)該課程的高職類院校較少的問題，導(dǎo)致可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)及方法不足，在課程項(xiàng)目設(shè)置上可供參考的依據(jù)不足。課程處于探索時(shí)期，可與他校交流、共同開發(fā)的機(jī)會(huì)不多。另外，開設(shè)院校較少的問題也導(dǎo)致課程受重視程度欠缺，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠。

（四）課程體系單一

目前高職課程結(jié)構(gòu)多以滿足現(xiàn)有專業(yè)和人才培養(yǎng)體系為主，并沒有專門為尖端加工技術(shù)領(lǐng)域課程開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)總體較為單一，缺乏多樣化的專門性課程。尖端加工技術(shù)領(lǐng)域的課程走在專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的第一線，而現(xiàn)有的專業(yè)理論和基礎(chǔ)課程并不能隨產(chǎn)業(yè)和時(shí)代發(fā)展實(shí)時(shí)更新，未能較好地保持課程、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)一致，容易導(dǎo)致課程體系的目標(biāo)與新興產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

課程體系的單一導(dǎo)致學(xué)生的尖端加工技術(shù)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)不足，使得學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。以機(jī)器人激光焊技術(shù)課程為例，專業(yè)人才培養(yǎng)方案以傳統(tǒng)弧焊為主，學(xué)生經(jīng)過了大量的弧焊（手工、機(jī)器人）的操作練習(xí)，積累了比較完備的弧焊理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但激光焊屬于非接觸式熱源，有別于傳統(tǒng)弧焊熱源，學(xué)生在非接觸式焊接方面的基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有的弧焊基礎(chǔ)有時(shí)會(huì)反作用于新課程的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生創(chuàng)新性不足，缺乏探索及解決問題的能力和興趣，機(jī)器人激光焊技術(shù)上課時(shí)會(huì)加入較多新的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并且面對(duì)困難時(shí)，容易動(dòng)搖，無法沉下心來解決問題。

二、尖端加工技術(shù)與高職教學(xué)相融合的有效措施

（一）更準(zhǔn)確的課程定位

尖端加工技術(shù)要與高職教學(xué)相融合，須打破現(xiàn)有該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)有體系理論知識(shí)比重過大，技能操作方面的內(nèi)容過少。作為一門以高職教學(xué)為主的尖端加工技術(shù)領(lǐng)域課程，機(jī)器人激光焊技術(shù)在課程定位上以培養(yǎng)激光焊機(jī)器人操作人員為目的，旨在提高學(xué)生的機(jī)器人操作水平，使其具備一定的工藝基礎(chǔ)并能分析和解決激光焊的常見缺陷，所以課程的理論知識(shí)應(yīng)緊扣生產(chǎn)的實(shí)際，以工藝為主，增加操作部分的比重，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。另外，課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)密切聯(lián)系智能焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高課程與其他專業(yè)課尤其是專業(yè)必修課和弧焊機(jī)器人課程之間的關(guān)聯(lián)度，確保學(xué)生有層次感地學(xué)習(xí)。

（二）更靈活的課程項(xiàng)目（任務(wù)）

尖端加工技術(shù)類課程在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)具有較大難度，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該緊扣高職教學(xué)的實(shí)際，由于可供參考的資料較少，因此項(xiàng)目設(shè)置具有更高的靈活性。機(jī)器人激光焊技術(shù)課程所涵蓋的技能與知識(shí)目標(biāo)可以參考最新發(fā)布的焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，課程項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)以達(dá)成課程既定的知識(shí)、技能、素質(zhì)以及思政等方面的目標(biāo)為目的。機(jī)器人激光焊技術(shù)的課程項(xiàng)目涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、“1+X”特殊焊接等級(jí)考證項(xiàng)目乃至科研項(xiàng)目，課程項(xiàng)目設(shè)置更加靈活。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，課程在第一次課時(shí)就會(huì)公布本門課程的自主項(xiàng)目也是課程最終的考試項(xiàng)目：3 mm不銹鋼板對(duì)接的脈沖——連續(xù)機(jī)器人激光焊，學(xué)生須在課程教學(xué)過程中探索，找到該項(xiàng)目的工藝以及操作解決方案，教師也要在適當(dāng)時(shí)候加以提醒和暗示，確保學(xué)生帶著解決問題的態(tài)度開展整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生不斷探索的精神。

另外，與傳統(tǒng)弧焊已形成完整的焊接體系不同，激光焊尤其是激光自熔焊尚存在工藝上、材料上的難點(diǎn)有待解決，所以在課程項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，操作類的項(xiàng)目采用工藝上比較完備的材料如黑色金屬，而工藝類的項(xiàng)目采用學(xué)生操作上熟練的位置如平焊位置，這樣，不至于一個(gè)項(xiàng)目同時(shí)存在操作和工藝上的知識(shí)點(diǎn)，減小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度。為保證課程項(xiàng)目緊扣時(shí)代的發(fā)展，尖端加工技術(shù)領(lǐng)域的課程在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)應(yīng)選用合適的科研項(xiàng)目?？蒲许?xiàng)目的引入重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力，但部分科研項(xiàng)目晦澀難懂，在進(jìn)入高職課堂前須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行加工和選取。在高職院校中理論類的講述太多不僅不能提高學(xué)生的知識(shí)水平，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮、厭學(xué)的情緒，所以，操作和工藝類的科研項(xiàng)目是較為適合高職教學(xué)的項(xiàng)目，機(jī)理探索類的科研項(xiàng)目不太適宜高職教學(xué)。在正式教學(xué)前，教師須對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行加工與取舍：選取其中有利于提高學(xué)生技能水平的部分，機(jī)理探討的部分與焊接實(shí)際結(jié)合，針對(duì)學(xué)生焊接操作實(shí)際中產(chǎn)生的焊接缺陷探討機(jī)理，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)用性。

此外，尖端加工技術(shù)類的課程項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)更應(yīng)跟緊時(shí)代、緊扣地區(qū)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)做到因時(shí)制宜、因地制宜。近幾年，學(xué)校所在地區(qū)（常州市）正全面推進(jìn)“新能源之都”建設(shè)，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與發(fā)展，通過走訪調(diào)研以及與企業(yè)行業(yè)專家的交流，在最新的課程項(xiàng)目中加入了焊接電池的內(nèi)容，如鋁合金電池外殼的機(jī)器人激光焊，鋁合金激光焊工藝的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，由此做到“因時(shí)制宜、因地制宜”，項(xiàng)目設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貼合更密切。

（三）更豐富的資源建設(shè)

新的課程的開設(shè)必然會(huì)存在資源不足的情況，課程以焊接技術(shù)國家級(jí)教學(xué)資源庫升級(jí)改造項(xiàng)目為抓手，開始課程資源的建設(shè)。

1.理論知識(shí)的資源建設(shè)上，分為現(xiàn)有資源和豐富資源，現(xiàn)有資源是指在課本、標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)中已有的知識(shí)點(diǎn)，這部分是將已形成文字性的知識(shí)點(diǎn)制成課程資源，這一部分資源主要以講授錄屏和動(dòng)畫制作為主；焊接是一門經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，尤其在新的焊接方法上，很多工藝問題尚沒有成熟的解決方案，解決問題的方法有所差異，部分解決問題的方法是在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，所以這一部分的資源制作就屬于豐富資源。豐富資源的制作重點(diǎn)在于積累，積累日常教師在科研上的新材料的激光焊以及社會(huì)服務(wù)中遇到的工藝難題及其解決方法，將這一系列工藝上的知識(shí)和解決方案制作成課程資源，從解決具體問題的角度具體分析，并注意結(jié)合文獻(xiàn)中的最新理論成果，不斷增強(qiáng)豐富資源的數(shù)量和質(zhì)量。

2.操作技能上，本課程操作類的教學(xué)內(nèi)容占了較大比重，所以操作方法上的資源制作也占據(jù)了課程資源制作中較大的比例。在操作類資源制作上，需注意學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能焊接專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已有機(jī)器人焊接基礎(chǔ)、機(jī)器人弧焊技術(shù)等弧焊機(jī)器人的操作基礎(chǔ)，操作課程資源的建設(shè)應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，不能簡單地重復(fù)之前已有的部分基礎(chǔ)操作，造成課程資源的浪費(fèi)。另外，資源制作過程中也可總結(jié)弧焊機(jī)器人的操作要點(diǎn)，與本課程的操作方法進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）更優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)階段，由于尖端加工領(lǐng)域技術(shù)革新更快，新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，因此尖端加工技術(shù)領(lǐng)域的課程開設(shè)須充分整合資源，組建一支高學(xué)歷高素質(zhì)且在不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

機(jī)器人激光焊技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建過程中，做了以下工作。首先，在構(gòu)建校內(nèi)課程團(tuán)隊(duì)時(shí)，除選人具備基本的高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和專業(yè)理論知識(shí)外，還須具備較好的科研能力。由于機(jī)器人激光焊技術(shù)課程中的部分工藝參數(shù)對(duì)焊接質(zhì)量的影響尚沒有明顯的規(guī)律性，部分文獻(xiàn)中敘述的規(guī)律在實(shí)際應(yīng)用中難以實(shí)現(xiàn)，這給日常教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，因此，機(jī)器人激光焊技術(shù)組建了一支以博士為核心的校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員具有博士學(xué)歷的超過75%，團(tuán)隊(duì)在課程領(lǐng)域有一定的科研基礎(chǔ)，對(duì)工藝、材料、設(shè)備等方面的內(nèi)容有了自己的理解，并能及時(shí)了解課程領(lǐng)域的新動(dòng)向和新發(fā)展，從而可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生日常實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并加以總結(jié)、選取和優(yōu)化，最終再運(yùn)用于日常的教學(xué)中。其次，教師團(tuán)隊(duì)要以青年教師為主，組建一支以“80后”和“90后”為主的青年教師課程團(tuán)隊(duì)，可以給學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，且青年教師具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，能夠關(guān)注課程領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。并且課程團(tuán)隊(duì)須有企業(yè)人員參與，與學(xué)校深度合作的南京先進(jìn)激光技術(shù)研究院，在課程項(xiàng)目設(shè)置、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面給予課程較大幫助，新的學(xué)年中更新的課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)得到相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)人員的指導(dǎo)，保證課程教學(xué)內(nèi)容緊扣企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。最后，學(xué)校與吉林大學(xué)材料學(xué)院合作，聘請(qǐng)了在焊接領(lǐng)域取得突出成就的學(xué)者和專家組成吉林大學(xué)焊接團(tuán)隊(duì)，定期到校與任課教師面對(duì)面交流、開展主題講座，就激光焊領(lǐng)域的問題進(jìn)行深入的研討和分析，幫助把握課程前沿領(lǐng)域方向，指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，并通過課程及項(xiàng)目的建設(shè)輔助青年教師成長。

（五）更合理的教學(xué)手段

在尖端加工技術(shù)領(lǐng)域的課程中，教學(xué)方法的選用更應(yīng)做到“因課制宜”，這樣才能取得事半功倍的效果。尖端加工技術(shù)領(lǐng)域的課程普遍具有設(shè)備少、領(lǐng)域新的特點(diǎn)，鑒于此，機(jī)器人激光焊技術(shù)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，利用制作好的課程資源，搭建線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)平臺(tái)，線上課堂的設(shè)立主要是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)資源稀缺的問題，通過線上平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握操作要點(diǎn)，同時(shí)也可以在平臺(tái)上進(jìn)行交流；線下課程主要以講授工藝重點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)為主，合理制定實(shí)訓(xùn)安排，保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作并實(shí)踐自己的工藝方案。

線下的課程教學(xué)主要使用的教學(xué)方法包括：小組法、情景教學(xué)法。采用小組法可以一定程度上解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，還可以通過小組討論制定工藝方案、商討設(shè)備操作中的重難點(diǎn)，并且組內(nèi)同學(xué)的相互配合、協(xié)作將會(huì)降低由于個(gè)人誤操作導(dǎo)致設(shè)備損壞的概率。在本門課中小組法的運(yùn)用不僅僅是在組內(nèi)，每節(jié)課后會(huì)在組間進(jìn)行評(píng)判，通過對(duì)焊接完成后的試樣焊縫外觀和內(nèi)部檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，得到最優(yōu)組和最優(yōu)焊縫，并在平時(shí)成績中給予體現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情。使用情景教學(xué)法，則是因?yàn)楝F(xiàn)階段激光焊領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)較為缺乏，尤其是實(shí)際應(yīng)用方面，各個(gè)企業(yè)對(duì)焊縫要求各異，利用筆者及團(tuán)隊(duì)前期做過的企業(yè)項(xiàng)目，將課堂設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室和車間，針對(duì)實(shí)際的企業(yè)零件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境和質(zhì)量要求，讓學(xué)生以員工身份制定焊接工藝規(guī)程、設(shè)計(jì)焊接方案，按照企業(yè)要求完成焊接。

（六）更強(qiáng)探索意識(shí)的培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，具有創(chuàng)新和探索意識(shí)的技術(shù)技能型人才作為“中國制造2025”的重要組成部分，可以在未來的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)革新中發(fā)揮重要作用，因此培養(yǎng)具有探索意識(shí)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要，而尖端加工技術(shù)領(lǐng)域的課程肩負(fù)著更具科研和探索意識(shí)人才培養(yǎng)的任務(wù)和使命。

要提高學(xué)生的創(chuàng)新及科研意識(shí)，機(jī)器人激光焊技術(shù)課程可以：第一，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，課程采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，項(xiàng)目任務(wù)提前1～2個(gè)月下發(fā)給學(xué)生，并在課程開展過程中實(shí)時(shí)提醒，給學(xué)生充足的時(shí)間思考和查找資料，采用“一對(duì)一”以及“一對(duì)多”并舉的模式，對(duì)于操作較為簡單以及焊接性較好的材料，主要采用課程項(xiàng)目的“一對(duì)多”模式，對(duì)于操作較為困難焊接性不好的材料，采用“一對(duì)一”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的形式。第二，加強(qiáng)交流與溝通并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課程采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法，由學(xué)生每節(jié)課前制作PPT對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)PPT通過小組的形式共同完成。課程開始的時(shí)候教師會(huì)要求每位學(xué)生在課程期間向匯報(bào)的小組至少提出兩個(gè)以上的問題，以規(guī)章制度的形式要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如此可以增加課程過程中的交流與溝通。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題的過程加強(qiáng)探索和科研意識(shí)的培養(yǎng)，此外，匯報(bào)小組的同學(xué)在回答問題的過程中也強(qiáng)化了對(duì)課程的思考與領(lǐng)悟，對(duì)于學(xué)生難以解答或者解答不到位的問題，教師再予以補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并充分尊重學(xué)生課程的主體地位。第三，創(chuàng)建探索和創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的探索的文化氛圍可以在潛移默化中感染學(xué)生，教師在講課的過程中結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，要求學(xué)生記錄自己焊接的成品率和焊接效率，從降本增效等角度給學(xué)生灌輸探索和創(chuàng)新的必要性，并通過學(xué)生自主的工藝優(yōu)化不斷提高成品率以及焊接效率，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受探索和創(chuàng)新的必要性，使探索和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍深入人心。

三、成果分析

2023年，筆者通過數(shù)年的建設(shè)和不斷的試驗(yàn)，課程由最初的32課時(shí)提高到了48課時(shí)，已擁有較為完備的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)資源。通過這幾年的課程建設(shè)也取得了一定的成就：2019年，學(xué)校組織學(xué)生報(bào)名參加了“1+X”特殊焊接（中級(jí)）等級(jí)考試的考證工作，我校選考一個(gè)實(shí)操考核項(xiàng)目（總共三個(gè)實(shí)操項(xiàng)目，另兩個(gè)選考的項(xiàng)目為手工焊的操作項(xiàng)目）為20#鋼管水平轉(zhuǎn)動(dòng)自動(dòng)化激光焊，考核涉及工藝卡的編寫、機(jī)器人的示教編程、焊后的外觀檢查以及焊后探傷檢測(cè)等方面的內(nèi)容。該實(shí)操項(xiàng)目是學(xué)校第一次在正式考核中引入激光焊的項(xiàng)目。學(xué)校共組織14位學(xué)生參加激光焊的考核，通過前期課程的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生對(duì)機(jī)器人的操作和激光焊工藝的掌握和理解，最終這14位學(xué)生自主完成了從工藝卡的制定、試驗(yàn)焊前處理、定位焊到示教編程及焊接的所有考核內(nèi)容，并且根據(jù)各自編輯的工藝卡焊完的試樣均通過了外觀和探傷檢測(cè)，項(xiàng)目通過率達(dá)到100%。從2019年開始至今，我校在“1+X”特殊焊接技術(shù)的考評(píng)中始終保持激光焊的相關(guān)項(xiàng)目，激光焊項(xiàng)目的通過率始終保持在90%以上。另外，授課的學(xué)生中有10多位提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，跟隨教研室多位老師進(jìn)行激光焊的工藝優(yōu)化及其機(jī)理的研究工作，先后獲得院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績。

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