余成艷

［摘? ? ? ? ? ?要］? 觀察幼兒、理解幼兒、讀懂幼兒是幼兒園教師必須掌握的一種能力，也是重要工作職責(zé)。在高職院校技能大賽中，學(xué)前教育專業(yè)技能把幼兒園保教活動(dòng)分析作為一項(xiàng)重要的考評(píng)內(nèi)容。傳統(tǒng)“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)模式存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容與幼兒園觀察指導(dǎo)實(shí)際不契合；教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐；課程教學(xué)與技能大賽脫節(jié)等。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的指導(dǎo)下，基于“高質(zhì)量發(fā)展”的“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”的課程教學(xué)模式亟須改革，主要可以從以技能大賽要求為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程回歸學(xué)生為本，實(shí)踐與理論并重；多途徑加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)等方面實(shí)施。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高質(zhì)量發(fā)展；學(xué)前專業(yè)技能大賽；課程教學(xué)模式；“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）02-0049-04

當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育已成為國(guó)家教育發(fā)展中非常重要的戰(zhàn)略之一，黨的十九大報(bào)告指出：幼有所育、學(xué)業(yè)所成。作為一名新時(shí)代的幼兒園教師，觀察幼兒、理解幼兒、讀懂幼兒是其必須掌握的一種能力，也是重要工作職責(zé)。觀察可以幫助教師更好地了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒間的個(gè)體差異，分析其行為背后的意義和價(jià)值，甚至是成因，以便對(duì)幼兒行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與幼兒園觀察指導(dǎo)實(shí)際不契合

幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德，并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。能夠觀察并讀懂幼兒是幼兒教師從事學(xué)前教育工作的一項(xiàng)重要能力。要做到能夠從學(xué)前兒童的行為和行為變化中分析出學(xué)前兒童的情感和需要，幼兒教師就必須培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童由衷的熱愛之情和細(xì)致的觀察之心。

“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”這門課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。筆者一直以來承擔(dān)這門課程的教學(xué)工作，在教授這門課程中時(shí)常遇到課程定位以及課程內(nèi)容設(shè)置方面的困惑。在與其他教師交流以及梳理相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程存在兩種傾向：一種傾向是師生將“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”看作科研方法的分支，重點(diǎn)介紹觀察方法的運(yùn)用，例如如何制作記錄表格、如何整理資料、如何撰寫觀察報(bào)告等；另一種傾向是師生將“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”側(cè)重于了解和研究學(xué)前兒童的行為問題，講解和分析學(xué)前兒童多動(dòng)癥、攻擊性行為、閱讀障礙、孤獨(dú)癥等的表現(xiàn)特征及矯正方法。[1]然而，觀察學(xué)前兒童的行為只是幼兒教師了解學(xué)前兒童的手段而并非教育的目的，幼兒教師需要學(xué)習(xí)觀察和指導(dǎo)學(xué)前兒童的科學(xué)方法，更要注重分析學(xué)前兒童行為背后的動(dòng)機(jī)。[2]

由此，秉持第一種傾向觀念的授課教師在選擇教材時(shí)會(huì)更傾向于選擇觀察方法的教學(xué)與指導(dǎo)相關(guān)的教材內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)前兒童行為的分析。盡管這樣培養(yǎng)出來的幼兒園教師知道觀察的重要性，也有一定的觀察意識(shí)，甚至還學(xué)習(xí)了一些觀察的方法，但是他們真正面對(duì)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)時(shí)還是會(huì)束手無策。有些幼兒教師即使進(jìn)行了觀察，但是觀察記錄捕捉不到讓人心動(dòng)的瞬間，寫不出真正分析幼兒行為的話語。秉持第二種傾向觀念的授課教師在選擇教材時(shí)會(huì)偏向于教材內(nèi)容是如何合理地對(duì)待教育中經(jīng)常表現(xiàn)出特殊行為的學(xué)前兒童。然而，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多就職于普通幼兒園，面對(duì)的教育對(duì)象主要是身心健康的學(xué)前兒童。這就造成教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后教學(xué)實(shí)踐幫助不大。

與此同時(shí)，高職院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)中把幼兒園保教活動(dòng)分析設(shè)置為其中的賽項(xiàng)內(nèi)容之一。比賽要求參賽學(xué)生在40分鐘以內(nèi)，通過觀看5分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的師幼互動(dòng)視頻，其中包括健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語言五大領(lǐng)域以及區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)視頻，對(duì)師幼互動(dòng)中的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，如認(rèn)知、情感、意志等心理過程以及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)心理等，并對(duì)教師的保教言行進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，然后提出建議。

因此，“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該定位于幼兒教師對(duì)一般學(xué)前兒童的行為觀察與指導(dǎo)上，旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察學(xué)前兒童的行為充分理解兒童，給予學(xué)前兒童合理的行為指導(dǎo)，幫助學(xué)前兒童獲得更好的發(fā)展。[3]

（二）教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐

為深入了解“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程的實(shí)際效果及問題，筆者對(duì)汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生開展了調(diào)查和訪談，由結(jié)果得知：高職學(xué)生缺乏對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生覺得課程較為單調(diào)。觀察法本來屬于學(xué)前教育研究方法最基本的方法之一，“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程內(nèi)容，一般來講是按照學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)+操作說明（觀察記錄、分析）為主要內(nèi)容進(jìn)行羅列，這樣的課程內(nèi)容羅列方式理論性較強(qiáng)。其中專業(yè)技術(shù)主要涉及定性觀察法（日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法）和定量觀察法（行為檢核法、時(shí)間取樣法以及事件取樣法）的概念、優(yōu)缺點(diǎn)、運(yùn)用與實(shí)施。高職學(xué)生大多理論知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于偏重于理論的研究方法興趣不大。如果教師在教學(xué)過程中不能將教學(xué)內(nèi)容與幼兒園真實(shí)情景緊密聯(lián)系起來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，并認(rèn)為學(xué)非所用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)積極性不高。與此同時(shí)，部分專任教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)，在講解理論知識(shí)時(shí)沉浸于自己的世界，忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)與技能大賽脫節(jié)

“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師很難駕馭這門課程，時(shí)常會(huì)把理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分隔教學(xué)。多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)的技能大賽教學(xué)聯(lián)系并不緊密。學(xué)前教育教研室會(huì)把學(xué)前教育專業(yè)省賽的選拔與培訓(xùn)作為教研室的一項(xiàng)臨時(shí)性和階段性工作，而不是作為學(xué)前教育專業(yè)的常規(guī)教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的選拔多是在校內(nèi)臨時(shí)選拔，并組建一個(gè)三人團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中培訓(xùn)，并沒有面向全體學(xué)生。此外，在制定學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)前教育教研室并未把學(xué)前教育專業(yè)的技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容加以考慮和銜接。[4]在“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”考核方式上，教研室也未能緊密結(jié)合學(xué)前教育技能大賽中視頻案例的要求來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容。

二、“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)改革策略

（一）以技能大賽要求為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

高職院校要根據(jù)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程教學(xué)要求，將技能大賽的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。[5]教師選擇教材時(shí)應(yīng)選擇基于高職高專和職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，以幼兒園的工作過程為主線，以幼兒教師的教學(xué)案例為輔助，從幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能出發(fā)，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。如果市場(chǎng)上沒有合適的教材，學(xué)前教育教師也不要唯教材，要多參考不同的教材和書籍，取其精華，選擇或者重構(gòu)適合的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)前教育教研室可以組織相關(guān)教師結(jié)合學(xué)校該專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)編著更加合適的“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”教材。具體的教材內(nèi)容可以以主題闡述為框架，內(nèi)容不僅要涉及幼兒行為觀察的含義、價(jià)值、原則、方法、實(shí)施等，更需要以案例分析為輔助，基于幼兒園一日生活的工作實(shí)踐對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行詳盡的分類，從生活活動(dòng)（進(jìn)餐活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、睡眠活動(dòng)）、游戲活動(dòng)（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、區(qū)域游戲等）、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)以及其他形式活動(dòng)等方面指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在不同類型活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的觀察要點(diǎn)與指導(dǎo)策略。例如，幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)是幼兒園日常工作的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的重要構(gòu)成，分值占了15%。在近兩年學(xué)前教育大賽題庫的呈現(xiàn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，95%的案例視頻是基于五大領(lǐng)域的幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行觀察。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須基于學(xué)習(xí)理論及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行觀察，并掌握不同領(lǐng)域幼兒園教育活動(dòng)的觀察要點(diǎn)，分析教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容呈現(xiàn)以及幼兒在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有效開展提出一些合理的建議，并針對(duì)個(gè)別幼兒提出針對(duì)性的支持策略。從“學(xué)訓(xùn)賽”的角度看，根據(jù)各領(lǐng)域的觀察要點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的策略，是本門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程回歸學(xué)生為本，實(shí)踐與理論并重

為了滿足廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求，教師需要統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性。除了需要以課堂教學(xué)知識(shí)體系為“綱”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師更需要緊貼實(shí)踐，學(xué)以致用。具體來講，教師以實(shí)踐中能夠?qū)W以致用為“本”，從課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)著手，在知識(shí)體系講解和板塊體例安排中盡最大努力以“易教、易學(xué)、易用”為原則科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育教師應(yīng)該提供大量的幼兒行為觀察與分析案例和相關(guān)視頻分析。教師應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)》為指導(dǎo)，以幼兒園實(shí)際工作情境中的具體工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀察、研究反思相結(jié)合，提高幼兒行為觀察與分析的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)工作的無縫對(duì)接。總之，教師需要秉持“理論引導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用、服務(wù)教學(xué)”的教學(xué)理論改革教學(xué)模式。[6]

當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課等教學(xué)方式已經(jīng)在學(xué)校普及，教師可以充分利用微課優(yōu)化教學(xué)流程。首先，教師可做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，將本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)通過超星學(xué)習(xí)通或智慧職教等相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，將所有學(xué)生分組，各小組組長(zhǎng)組織組員共同學(xué)習(xí)，將疑問匯總給學(xué)習(xí)委員。學(xué)生在教材以及微課的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及嘗試解決問題。教師在學(xué)生思考討論環(huán)節(jié)提出關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究新知的興趣。這不僅可以為學(xué)生后續(xù)的全面學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。其次，教師在課堂上進(jìn)行答疑。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行精講，學(xué)生結(jié)合自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)做進(jìn)一步理解。這時(shí)，教師需要融入大量來自幼兒園的鮮活教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的資料。再次，教師呈現(xiàn)案例示范，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)。案例示范會(huì)展示有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師是如何觀察與指導(dǎo)學(xué)前兒童行為的，以及他們是如何將教育理論運(yùn)用于幼兒園的實(shí)際工作。這樣以案例為切入點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、遷移、提升，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，可以再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程要點(diǎn)展開思考。接下來，教師可開展小組活動(dòng)。教師為每組學(xué)生提供教學(xué)案例，學(xué)生結(jié)合教師給定的內(nèi)容，按要求完成保教活動(dòng)分析。教師請(qǐng)各小組進(jìn)行活動(dòng)分析的展示，引導(dǎo)各小組成員圍繞案例講述他們是從哪些角度進(jìn)行分析的。學(xué)生需要以學(xué)前教育心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，不僅要剖析案例、解釋學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)，還要評(píng)析幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童的觀察、分析和教育行為。小組成員發(fā)散思維，圍繞既定內(nèi)容，結(jié)合幼兒行為觀察的相關(guān)理論完成案例的分析。這樣能培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生健全的思維品質(zhì)和專業(yè)的反思能力。組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論可引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)及團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的意識(shí)和能力。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)并將實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行概括總結(jié)，提出方法建議，同時(shí)，集中解答學(xué)生遇到的問題。[7]學(xué)生與教師一起回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并積極提出自己的疑惑和問題，形成比較明確的總結(jié)和反思的意識(shí)。教師提出作業(yè)思考，學(xué)生完成活動(dòng)反思的撰寫，加強(qiáng)課后知識(shí)鞏固和練習(xí)。

（三）多途徑加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人需要按照職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)本領(lǐng)。高職院校不僅要將技能大賽與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，還要與教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，推進(jìn)其有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。高職院校要加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，打造能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量全面提升。[8]相關(guān)部門可以將高職師資培訓(xùn)納入高職院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目。高職院校教師每年至少一個(gè)月在幼兒園實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師五年一周期的全員輪訓(xùn)制度。高職院校更要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，定期組織選派高職院校專業(yè)骨干教師赴國(guó)內(nèi)外研修訪學(xué)。在人才招聘上，高職院校要實(shí)行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘。與此同時(shí)，高職院校要建立健全自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)幼兒園一線的高技能人才和高職院校教師的雙向流動(dòng)。深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，充分利用高職院校和幼兒園組織協(xié)同實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等，豐富學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍。

三、“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)改革成效與反思

基于“高質(zhì)量”發(fā)展視角下的“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)改革需要落實(shí)到實(shí)踐中，本研究以廣東省高職院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)教育技能為例，總結(jié)和探索“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)模式。

高職院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)教育技能比賽對(duì)學(xué)前教師教育事業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展有十分重要的作用。其一，可以持續(xù)促進(jìn)省內(nèi)高職院校與相關(guān)部門對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，確保競(jìng)賽的正面導(dǎo)向作用，從而全面落實(shí)教育部相關(guān)精神，助推學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。其二，學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)要求每位參賽選手參與所有賽項(xiàng)的比賽，充分體現(xiàn)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的整體性，有效檢驗(yàn)學(xué)生適崗綜合能力以及學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)容，推動(dòng)“幼兒行為觀察”課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2021年，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生參加高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，通過設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性，開展校內(nèi)比賽和選拔、賽前一對(duì)一輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)推薦優(yōu)秀以及意愿特別強(qiáng)烈的學(xué)生參加比賽。參賽學(xué)生克服重重困難，順利完成比賽并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這也為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)后續(xù)深化發(fā)展提供了思路和探索。

在“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)改革中也存在一些不足，值得繼續(xù)思考。第一，該門課程以“學(xué)訓(xùn)賽”為指導(dǎo)進(jìn)行改革，重視高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這在一定程度上會(huì)忽視課程理論方面的教學(xué)。第二，高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限，教師在課程教學(xué)中不能僅僅重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

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