摘 要：博物館作為公共文化服務(wù)場所，近年來，其社會教育屬性逐漸凸顯。在新時代博物館社教理念下，教育更加需要走出場館，擴(kuò)大、下沉至人們的日常生活空間當(dāng)中，真正做到公共性、常態(tài)化。這也促使流動博物館成為博物館教育的一種重要模式，而辦好流動博物館，使之不淪為形式，卻是對策劃和運(yùn)營能力的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：博物館教育；流動博物館；流動展覽；博物館教育；館校共建

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.24.015

0 引言

流動博物館本身是一個比較寬泛的概念，每個博物館可根據(jù)自身的實(shí)際教育模式來做具體定義。流動博物館常見的模式主要有兩種：一是以圖文為主要內(nèi)容的流動展覽，如廣東省博物館協(xié)會的“廣東省流動博物館”項目，集全省各場館優(yōu)秀流動展統(tǒng)一組織巡展①；二是由知識版面、模型、文物樣本、數(shù)字設(shè)備、互動設(shè)施構(gòu)成的實(shí)物展覽，由車輛作為載體，以四川博物院“大篷車”流動博物館為代表②。兩種形式各有所長，流動展覽傳播便捷、輻射面廣、制作和流轉(zhuǎn)成本低，可以實(shí)物和電子版本的形式傳播，從而實(shí)現(xiàn)一個單位同時運(yùn)營幾套、幾十套不同展覽，但缺點(diǎn)是表現(xiàn)形式比較單調(diào)，互動性弱，內(nèi)容偏普適性而非針對性?！傲鲃哟蟀汀北憩F(xiàn)形式生動、闡釋能力強(qiáng)、吸引力強(qiáng)，可以說是一個迷你博物館，缺點(diǎn)是單個展覽運(yùn)營成本高，建設(shè)成本動輒上百萬。除此之外，也有場館進(jìn)一步擴(kuò)大“流動博物館”的概念，將各類館外活動皆納入流動博物館范疇。

近年來，越來越多的博物館教育以流動博物館的形式走進(jìn)校園，原因有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校在素質(zhì)教育框架下，對多元教育資源的需求不斷提升，尤其是2021年“雙減”政策的正式落地釋放出學(xué)校對擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、對接優(yōu)質(zhì)校外服務(wù)的巨大需求③；其次，目前的大環(huán)境要求博物館進(jìn)一步發(fā)揮社會教育職能，且近年來各級政府部門出臺多項政策要求博物館做好館校合作；最后，學(xué)校具有的人員組織性高、運(yùn)行規(guī)律性高、教育受眾密集的特性也更方便博物館開展教育工作。

1 學(xué)校的需求與博物館的困境

流動博物館補(bǔ)給中學(xué)歷史教育看起來順理成章，因?yàn)椴┪镳^資源一般具備明顯的歷史文化屬性，對于開設(shè)歷史學(xué)科的中學(xué)來說，似乎可以直接補(bǔ)給學(xué)校歷史教育。在新課標(biāo)體系下，在核心素養(yǎng)時代，歷史學(xué)科教育的一個重要方法就是鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外資料，提高學(xué)習(xí)主動性，并將所學(xué)帶入課堂應(yīng)用④。當(dāng)下歷史學(xué)科教育是探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)而所得的“史料、敘事或事實(shí)、故事作用于人的思考和行動”是歷史教育的目的⑤。博物館資源恰恰能為歷史學(xué)科教育提供課外資料、研究材料和行動對象。

但事實(shí)上讓流動博物館在學(xué)校內(nèi)發(fā)揮成效，并非靠著博物館或?qū)W校的一腔熱血就能促成，其所面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要表現(xiàn)在幾個方面：一在需求上，博物館對學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)需求缺乏相應(yīng)的調(diào)研，把握不準(zhǔn)確，尤其是不能理解學(xué)校教育中素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的平衡關(guān)系，導(dǎo)致博物館教育資源在學(xué)校叫好不叫座，博物館只能將現(xiàn)有的一些教育產(chǎn)品撒網(wǎng)式推廣，然后在少數(shù)有偶發(fā)需求的學(xué)校之間打游擊，甚至只能被動等待學(xué)校上門尋求合作。二是在應(yīng)用上，博物館資源與學(xué)校教學(xué)匹配度低，不能拿來即用，而對于在校教師來說，除非迫切需要，是較難有精力對博物館資源進(jìn)行進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的，且往往學(xué)校教師對博物館資源的理解也缺乏專業(yè)度。三在體系上，龐雜且碎片化的博物館資源與高度體系化的學(xué)校教育難以融合，學(xué)校教育往往只在特定時刻對博物館資源有少量需求，博物館資源不能長期對一群學(xué)生產(chǎn)生影響，達(dá)到量變促質(zhì)變的效果。四是缺乏“頂層合作”，不能得到教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和推動，使一線教師在館校合作過程中瞻前顧后。五是對學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展幫助較少，除了對教學(xué)有一定幫助外，教師本身職業(yè)技能和成績評價沒有明顯收獲。六是評價機(jī)制，博物館對教育資源應(yīng)用效果難有清晰的認(rèn)識，問卷調(diào)查常缺乏專業(yè)度，且收集、分析都耗時耗力；對師生的回訪常浮于表面，少有能開誠布公、鞭辟入里；靠博物館自身在學(xué)校用社會學(xué)、人類學(xué)方法做深度調(diào)研也很困難。七是博物館自身的人力、物力、財力往往不足以支撐長期、大規(guī)模、有深度、成體系的博物館進(jìn)校園工作。

2 “歷史課本中的國寶”項目策劃與開展方式

東莞市博物館（下稱“莞博”）運(yùn)營流動博物館已有十年，核心教育內(nèi)容為9套歷史與藝術(shù)主題的流動展覽，其中“歷史課本中的國寶”流動展覽的開發(fā)一定程度上應(yīng)對了上述的需求與困境。該展覽分兩季，從初中歷史七至八年級課本中選取51件代表性文物，重新串聯(lián)解讀，每件文物一個版面（圖1），講述文物背后的歷史、人文、藝術(shù)、科技知識。其內(nèi)容超出課本但與課堂內(nèi)容呼應(yīng)，能夠開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對中華文明發(fā)展的歷史脈絡(luò)的理解。同時，莞博為該流動展覽制定了教育實(shí)踐活動總體框架，提出了4類可供學(xué)校配合展覽開展的教育實(shí)踐活動，并明確了教育目標(biāo)、開展方式、預(yù)期成效，并切實(shí)參與到學(xué)校的教育實(shí)踐活動設(shè)計和開展中去。該教輔項目共有流動展覽四套，每季兩套輪流出借，單套28卷。整個項目形式設(shè)計和制作經(jīng)費(fèi)總計4萬元左右，適應(yīng)中小型博物館開發(fā)使用，而相對于開發(fā)成本，其所產(chǎn)生的教育影響力是比較可觀的。下文從六個方面概括“歷史課本中的國寶”項目的策劃思路和運(yùn)營方法。

2.1 良好的合作平臺是成功的前提

莞博與東莞市95所大中小學(xué)和幼兒園建立館校共建關(guān)系，并與市教育局教研室、區(qū)級教育管理中心保持緊密聯(lián)系，這種市、區(qū)、校三級共建平臺的建成，實(shí)際上是教育界對博物館教育資源自上而下的認(rèn)可和背書，保障了一線教師利用博物館資源的路徑和積極性，也促成了一系列大型教育項目的策劃。

2.2 前期調(diào)研可以保障有的放矢、精準(zhǔn)補(bǔ)給的學(xué)校教育

項目策劃之初，莞博教育團(tuán)隊分別與東莞市兩所中學(xué)的6位歷史教師在館內(nèi)開展了數(shù)次研討，在項目的可行性和內(nèi)容選取上達(dá)成了共識：以中學(xué)歷史課本中出現(xiàn)的關(guān)鍵文物作為核心展示內(nèi)容，從文物基本信息拓展至社會發(fā)展、人文精神、歷史觀和價值觀的層面，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五個核心素養(yǎng)，做到由歷史課本而來，反哺歷史課堂教學(xué)。

2.3 以課本里的文物構(gòu)建“大歷史”

展覽選擇課本中有重要?dú)v史價值、承載重要文化內(nèi)涵、體現(xiàn)民族精神、有相對成熟研究的文物，要求文物組合起來有承接、成體系。兩季展覽中的51件代表性文物，時代上包括舊石器時代至明清時期共12個歷史時期，材質(zhì)包括古人類遺骸、陶器、銅器、玉器、骨器、磚、絲織品，用途上包括禮器、樂器、貨幣、建材、葬器、藝術(shù)品、政治經(jīng)濟(jì)制度、軍事器械、生活用品以及宮殿、園林、軍事設(shè)施等建筑。51件類別多樣的文物依時代順序排列，展示了國家與民族、科技與文化的發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)成了古代中華文明由刀耕火種走向唐風(fēng)宋雅再到民智開放的知識體系。

2.4 導(dǎo)入文物背后的關(guān)鍵知識，兼具博物館專業(yè)性和中學(xué)生理解力

歷史課本由于篇幅有限，一般不對文物做具體介紹。該項目就是要展現(xiàn)文物的歷史價值，讓學(xué)生了解該文物出現(xiàn)在歷史課本中的相應(yīng)位置，以及成為中華文明發(fā)展的重要佐證的緣由。該項目展覽知識內(nèi)容撰寫是基于各大博物館的文物信息和成熟的學(xué)術(shù)資料，并根據(jù)中學(xué)生的理解能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化、活化，以達(dá)到專業(yè)性與普適性兼具的要求，保障了學(xué)生能充分、獨(dú)立地探索知識內(nèi)容。

例如，展覽以一個版面對交子和會子進(jìn)行了解讀。交子和會子是史料記載的中國較早的紙幣形式，文物圖片出現(xiàn)在七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。課本中對交子的描述是“世界上最早”的紙幣；對會子沒有具體描述，但提及“南宋時，紙幣發(fā)展成與銅錢并行的貨幣”。

其實(shí)交子和會子是中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的重要標(biāo)志物，其社會經(jīng)濟(jì)功能、流通形式和歷史價值很難簡單地以“紙幣”二字去概況。單就歷史課本展示的信息而言，學(xué)生可能無法認(rèn)識到紙幣這一區(qū)別于金屬貨幣的無實(shí)際價值的交易媒介，是如何逐步發(fā)展起來并受到市場認(rèn)可的，甚至誤以為紙幣的出現(xiàn)是古代政府一紙政令就可以辦成的。其實(shí)不然，以交子為例，其一開始只作為異地兌現(xiàn)的票據(jù)，用于解決金屬貨幣運(yùn)輸煩瑣的問題；后來逐漸代替金屬貨幣實(shí)行某些貨幣的職能，但其印制和管理不是統(tǒng)一的，政府并不承認(rèn)；再后來，政府出面整頓交子的使用，才有了統(tǒng)一的印制規(guī)格和管理辦法，其在四川地區(qū)的紙幣職能得到政府承認(rèn)并收歸官辦，最終成為政府發(fā)行擔(dān)保的法定貨幣。目前，交子、會子的文物遺存幾乎為孤例，相關(guān)研究不多且有爭議，對于學(xué)生來說較難理解，展覽對交子、會子現(xiàn)有資料進(jìn)行整理，去繁從簡，以通俗易懂的語言解讀了早期紙幣從萌芽到成熟的過程，使學(xué)生們對紙幣經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生有了初步的認(rèn)識。

2.5 館校雙師合力推動知識實(shí)踐，促進(jìn)項目資源的深度利用

莞博為流動展覽制定了四類教育實(shí)踐課程和活動：講解演說類、藝術(shù)表演類、研學(xué)劇本游、實(shí)踐課程類。策劃過程中為教師提供知識培訓(xùn)、教學(xué)素材、活動物料、教學(xué)成果評估等協(xié)助，活動開展過程中應(yīng)學(xué)校要求提供講座、雙師課程等教學(xué)項目。2023年，共有28家學(xué)校參與“歷史課本中的國寶”項目，其中9所學(xué)校依托該項目開展教學(xué)課程或者活動，包括“小小講解員”“‘歷史課本中的國寶’講解大賽”“我為國寶代言”“手繪‘國寶’”“我與‘國寶’對話”“國寶文物劇本游”“尋找線索對話國寶”“文物猜猜看”“‘文物會說話’趣味實(shí)踐課程”。此類活動使流動博物館教學(xué)內(nèi)涵更加豐富、學(xué)習(xí)模式更加生動，促進(jìn)了學(xué)生興趣的激發(fā)和知識的吸收，也進(jìn)一步為學(xué)校教師轉(zhuǎn)化利用博物館資源提供了幫助。

例如，莞博教育工作人員與松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷史教師共同開展的“文物無言—史料有價”核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)課（圖2），學(xué)校教師以“微試卷”作為課程導(dǎo)入，與學(xué)生共同分析考點(diǎn)，探討如何在考試中解讀文物，莞博教師為學(xué)生們展示和介紹虎門鎮(zhèn)村頭遺址出土的商代水牛骨和石錛樣本。同學(xué)們依照分析方法，在“歷史課本中的國寶”展覽中選取1～2件國寶展開小組研究。研究完成后開展專題復(fù)習(xí)，選擇兩個或兩個以上的國寶，自擬主題，以史料實(shí)證現(xiàn)場講解國寶所體現(xiàn)的歷史文化價值。講解完成后開展實(shí)踐活動評價。課程引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉思維、表達(dá)和協(xié)作能力，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀，形成樂于探究、尊重史實(shí)、相互協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，提升積極的情感意識和社會責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)。

2.6 做好反饋和優(yōu)化，讓博物館教育項目成為館校交流的渠道

每次展覽和活動結(jié)束后，以回訪交流、調(diào)查問卷和“巡展反饋表”等形式收集反饋意見。2023年，“歷史課本中的國寶”第一季項目總受眾師生11.2萬余人，收集900余份調(diào)查問卷，與10所學(xué)校教師開展較為深刻的回訪交流。回訪教師對展覽內(nèi)容深度、知識拓展、圖片效果、活動進(jìn)校園時間段等方面提出意見，項目第一季的調(diào)查反饋結(jié)果作為2024年項目第二季的策劃和推出工作的重要參考因素?；卦L工作幫助博物館教育團(tuán)隊更好地理解師生需求，也使校方充分了解博物館資源的優(yōu)勢和利用方法。

3 校內(nèi)開展流動博物館項目的理想特性

“歷史課本中的國寶”項目作為莞博館校共建品牌的子項目，受邀在各級學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行分享，為同行提供了一些經(jīng)驗(yàn)。即便如此，在作者看來，該項目還有待提高，尤其是在展覽形式與內(nèi)容的生動性上。一個完善的、針對學(xué)校策劃的流動博物館項目應(yīng)基本具備以下特性。

3.1 教育性

項目策劃過程中依據(jù)對應(yīng)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和對學(xué)校教學(xué)需求的調(diào)研，設(shè)置知識內(nèi)容、語言風(fēng)格、表現(xiàn)形式、互動方式和配套實(shí)踐活動，從而將具有博物館專業(yè)特征的歷史文化資源有效轉(zhuǎn)化為可供相應(yīng)受眾直接吸收的、相應(yīng)學(xué)校直接利用的、具有學(xué)校教育特征的教育資源，實(shí)現(xiàn)博物館教育與學(xué)校教育的高效對接。

3.2 宣傳性

在校內(nèi)開展流動博物館活動可以增強(qiáng)博物館影響力，相對于官媒新聞稿、自媒體推送等宣傳方式，流動展是象征博物館的符號，是博物館于學(xué)?？臻g的在場方式，使“博物館”對于學(xué)校師生來說不僅僅是宣傳品中的一個抽象概念，而是具象的、真實(shí)的物，能夠增加博物館與學(xué)校師生之間的親密性。且學(xué)校內(nèi)集中了大量對博物館資源有明確需求的博物館服務(wù)對象，項目的開展可發(fā)現(xiàn)、吸引有深度需求和高度粘性的博物館用戶，并通過廣大學(xué)生，帶動其家庭成員體驗(yàn)博物館各類文化服務(wù)。

3.3 共生性

在館校合作開展流動博物館的過程中，博物館和學(xué)校實(shí)現(xiàn)“共同生長”。莞博為學(xué)校教師提供利用流動展覽開展實(shí)踐課程所需的歷史文化素材，并為教師提供相關(guān)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展；博物館教育人員通過共建工作對學(xué)校教育有了比較深刻的認(rèn)識，也推動了博物館公共教育服務(wù)的發(fā)展。在館校共建開展的過程中，博物館可收集大量有效意見，包含工作模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生需求等，成為博物館館校共建工作方向和方法的重要參考因素。

3.4 公益性

博物館公益性是指“國家、社會和個人為博物館所提供的設(shè)施、條件、產(chǎn)品和服務(wù)具有公共性的主要特征，受益者是公眾”⑥。博物館的公益性是博物館由西方貴族“珍寶閣”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)社會的公共文化機(jī)構(gòu)的重要特征。從狹義上來說，莞博作為公益一類單位，其流動展覽由莞博教育人員開發(fā)、財政預(yù)算制作，免費(fèi)提供給共建學(xué)校，解決了學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)支出產(chǎn)生的財政和程序上的負(fù)擔(dān)。

3.5 均等性

流動展覽使博物館的公益性不局限于單一的公共文化服務(wù)空間，而輻射至以學(xué)校為主的社會空間，促進(jìn)了博物館教育的均等性，使來館參觀不便的師生比較容易地獲得博物館教育資源，一定程度上彌補(bǔ)了文博資源分布不均的現(xiàn)狀，這也是博物館事業(yè)公平公正的重要體現(xiàn)。莞博流動展覽從博物館走向東莞各個鎮(zhèn)區(qū)，入選“廣東省流動博物館”，走進(jìn)粵西、粵北多個縣區(qū)，跟隨大學(xué)生志愿團(tuán)隊每年走進(jìn)揭陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這些都是均等性的體現(xiàn)。

3.6 流動性

流動展覽的流動性是保障均等性的重要前提，莞博流動展覽為約1.8米×1米的卷軸，每套展覽為25～50卷，一輛小轎車就可以運(yùn)輸，學(xué)校借展后可以懸掛至室內(nèi)或走廊展示，布展便捷。與莞博直接對接的學(xué)校中，有不少是距離超過20千米的。在莞博流動展納入“廣東省流動博物館”后，其流動范圍已覆蓋全省。在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)形式的物理展板由于制作、使用成本低，適用性強(qiáng)而依舊是博物館流動展覽的主要形式。

4 “流動博物館”當(dāng)下意義與未來發(fā)展

關(guān)于流動博物館的意義，總的來說是幫助博物館教育事業(yè)在當(dāng)下群眾需求、政策要求、責(zé)任追求的社會背景下，突破空間、人力、財政上“捉襟見肘”的窘迫情境，同時改變博物館教育閉門造車的局面，通過與教育單位的跨行業(yè)合作，完成優(yōu)勢資源的轉(zhuǎn)化和利用，以及自身業(yè)務(wù)能力的升級。對于學(xué)校來說，館校合作開展流動博物館項目，為學(xué)校教育注入了新鮮的教育資源和文博專業(yè)性，建立了新型教育場景和模式，同時為歷史、語文、美術(shù)、思政等學(xué)科的融合學(xué)習(xí)和知識實(shí)踐提供了可能性。2021年“雙減”政策落地以后，社會教育生態(tài)出現(xiàn)極大空缺，如何更科學(xué)地利用博物館資源輔助青少年教育，成為重大的社會話題，給博物館履行社會教育職能提出新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。

談到流動博物館的未來，就不得不提與流動博物館有類似屬性的數(shù)字（線上）博物館，其主要模式是以藏品數(shù)字化和空間虛擬仿真復(fù)制線下展覽。數(shù)字博物館從20世紀(jì)90年代開始興起，隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展而日益興盛，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展推動了數(shù)字博物館近年來的發(fā)展⑦。

相比于流動博物館，數(shù)字博物館有幾個優(yōu)勢：一是展覽還原度高，基本可以三維呈現(xiàn)文物全貌；二是展覽重構(gòu)能力強(qiáng)，可以根據(jù)策展團(tuán)隊的理念和觀眾的需求對現(xiàn)有實(shí)物展覽進(jìn)行拆分、重組、別樣闡釋，以達(dá)到體量控制、成本控制、分眾服務(wù)、人性化服務(wù)的目的；三是互動形式更加數(shù)字化和藝術(shù)化，如AI數(shù)字人、文物擬人形象、展覽中內(nèi)嵌知識內(nèi)容等；四是融合力和傳播能力強(qiáng)，數(shù)字展覽不僅可以在博物館官方網(wǎng)站上投放，還可以與大型門戶網(wǎng)站、行業(yè)媒體及微博、微信等自媒體融合推廣，能夠覆蓋海量的物聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)用戶。但是目前數(shù)字博物館的建設(shè)對經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、專業(yè)人員的要求是很多中小型博物館難以企及的，即便勉力建成，在面臨運(yùn)營、宣傳、拓展中的持續(xù)投入時，常捉襟見肘，出現(xiàn)資源利用不充分、資源更新不及時等問題。如果開展有償服務(wù)，其費(fèi)用對于使用方來說也頗為高昂。但是不可否認(rèn)的是，文博資源數(shù)字化始終是發(fā)展的大趨勢，相信在未來，隨著科技的發(fā)展、技術(shù)的普及、成本的下降，以數(shù)字科技賦能流動博物館將成為主流。

注釋

①曹桂梅.博物館基層巡展服務(wù)研究：以廣東省流動博物館為例[J].文物鑒定與鑒賞，2024（11）：53-56.

②趙卿.淺析流動博物館的特點(diǎn)與發(fā)展模式：以四川博物院“大篷車”流動博物館為例[J].中國博物館通訊，2014（1）：25-27.

③宋嫻.“雙減”背景下科學(xué)類博物館教育生態(tài)體系搭建：現(xiàn)狀、困境與機(jī)制設(shè)計[J].中國博物館，2022（1）：4-9.

④唐天雨.新課標(biāo)下的初中歷史核心素養(yǎng)教育探析[J].新智慧，2024（15）：76-78.

⑤趙亞夫，張文越.中學(xué)歷史課程改革現(xiàn)狀及相關(guān)問題分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（1）：4-19.

⑥史吉祥.論博物館的公共性[C]//中國博物館協(xié)會博物館學(xué)專業(yè)委員會，浙江省博物館.中國博物館協(xié)會博物館學(xué)專業(yè)委員會論文集粹.北京：中國書店，2013：338-346.

⑦呂睿.重構(gòu)話語秩序：博物館線上展覽的創(chuàng)新機(jī)制[J].中國博物館，2022（2）：116-120.