敖建平

核心素養(yǎng)理念的提出使得寫作教學(xué)面臨著更高的模式創(chuàng)新要求，只有不斷強化寫作教學(xué)對核心素養(yǎng)的指向性，才能將語文教學(xué)的育人價值充分體現(xiàn)出來，從而順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢。

寫作與閱讀是密不可分的，如果說閱讀是語言的“輸入”，那么寫作就是語言的“輸出”，只有將二者進行有機結(jié)合，才能強化學(xué)生的語言能力。必須構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)體系，加強讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、掌握寫作方法，通過寫作表達自身的閱讀情感，這樣才能完成語言“輸入”和“輸出”的全過程，從而為強化學(xué)生的語言建構(gòu)能力提供重要的保障。

要想提高學(xué)生的寫作水平，優(yōu)化其思維品質(zhì)至關(guān)重要。有必要將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求明確寫作主題，同時借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，進一步篩選出合理的寫作素材。比如，在“我想對您說”的教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“親情之愛”繪制個性化的思維導(dǎo)圖，在明確寫作對象的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的生活小事進行搜集，以此填充“分支”內(nèi)容，從而明確寫作方向。

寫作并不是眾多素材的堆砌，而是學(xué)生借助寫作素材將自身審美體驗和情感體驗表達出來的一個過程。還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的審美情趣，通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境來豐富學(xué)生的審美體驗，促使學(xué)生“有感而發(fā)”，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如，在“寫觀察日記”的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生能夠觀察到生活中更多美好的事物，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)自然情境，將生活中的花草樹木、山河湖海生動地展示出來，以此激發(fā)學(xué)生對大自然的向往之情，從而將自身的情感融入寫作當(dāng)中。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)還必須突出實踐教育的重要地位，只有為學(xué)生提供充足的實踐機會，才能營造良好的文化氛圍，從而強化學(xué)生的文化素養(yǎng)?？梢越M織學(xué)生開展豐富的文化活動，比如名著閱讀活動、傳統(tǒng)文化知識大賽、傳統(tǒng)節(jié)日活動等等，讓學(xué)生在實踐活動中挖掘語文知識的文化價值，并將其滲透到寫作活動當(dāng)中，這樣才能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進一步堅定學(xué)生的文化自信。

若想在小學(xué)語文寫作教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，必須準(zhǔn)確掌握語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上采取有效性、適應(yīng)性的教學(xué)策略，這樣才能強化語文教學(xué)工作對學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)效能。

（作者單位：利川市第三民族實驗小學(xué)）