武蘭珍，龔大鑫，王興繁，孫棟元，王玉才，王馨梅

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)：a.水利水電工程學(xué)院，b.財經(jīng)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。高校課程思政教育工作是以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才為出發(fā)點，同步推進專業(yè)課程教育與思想政治教育工作，培養(yǎng)出擁有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”情懷的品德高尚的人才隊伍。高校在全面推廣課程思政過程中，要從多個層面發(fā)力，開創(chuàng)科學(xué)有效的方法，深挖教師教學(xué)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，潛移默化的形成一套成熟的教學(xué)體系，全面培育學(xué)生的綜合能力。本文從交叉學(xué)科生態(tài)水工學(xué)課程思政的體系建設(shè)方面入手，在深度解析該專業(yè)課程內(nèi)容的背景下，立足于專業(yè)課應(yīng)用的發(fā)展方向，融入思政元素將對教學(xué)質(zhì)量的提升達到事半功倍的效果。

一、正視高校課程思政教育在新時代背景下存在的短板

隨著數(shù)字時代的來臨，各種外部思想的滲透以及學(xué)生組織的變化，導(dǎo)致高等教育處于異常復(fù)雜的“新時代”。為了準確理解“課程思政”的意義，有必要緊跟時代發(fā)展的步伐，準確認識當(dāng)前高等教育面臨的各類復(fù)雜矛盾，充分利用課堂教學(xué)這個主要渠道去開展思政教育，給學(xué)生以正確的精神引導(dǎo)，去維護社會主義核心價值觀。然而不得不面對的現(xiàn)實問題是我國高校課程思政發(fā)展起步較晚，滯后于學(xué)科教育的發(fā)展，這對我國高等教育產(chǎn)生了較為深遠的影響。部分高校在校學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏社交溝通、缺乏自信、戀愛厭學(xué)、缺乏集體榮譽感等現(xiàn)象層出不窮，給高校教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)，而精準高效的課程思政則有助于化解以上問題矛盾，課程思想政治教育的影響不僅在于促進學(xué)生對每個學(xué)科專業(yè)知識的獲取[1]，更有助于學(xué)生了解專業(yè)知識背后的社會因素，能夠培養(yǎng)出擁有正確價值取向和學(xué)習(xí)心態(tài)以及適應(yīng)社會需求人才。

（一）思政教育理念存在偏差

黨和國家高度重視高等教育工作，提出了一系列教育改革的措施和方針，在教學(xué)改革中正確的理解和把握課程思政理念才能貫徹好黨的教育方針，其核心與韓愈《師說》“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“傳道”二字交相呼應(yīng)。現(xiàn)階段，個別高校對踐行思政理念上有所偏差：首先是將課程思政和思政課程兩個概念相互混淆，沒有正確理解思政課程指的是思想政治理論課程，而課程思政則是要發(fā)掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中的思想元素、社會元素，將這些元素與專業(yè)知識同步推進融入到教學(xué)實踐中。其次是將課程思政的內(nèi)容選擇與專業(yè)課內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好割裂開來，生搬硬套，出發(fā)點僅僅是完成任務(wù)，缺乏深入的規(guī)劃思考，導(dǎo)致課程思政毫無親和力，效果較差。思政教育理念的偏差根源是對專業(yè)課程背后的意識形態(tài)和價值理論重視不夠，對具有中國特色社會主義教育體系的思想認識不足。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容存在局限性

教材是反映學(xué)科內(nèi)容的重要資源，是教師授業(yè)的重要載體，也是教學(xué)活動中師生互動的紐帶。從目前的高校專業(yè)教育用書的構(gòu)架上看，編者缺乏一定的思政教育理念，往往偏重于理論的構(gòu)架和描述，對專業(yè)課的時代背景、意識形態(tài)、價值構(gòu)建方面較少或者流于形式、淺嘗輒止，存在一定的思維滯后。在教學(xué)實踐中，其教學(xué)成果的深度和廣度受到影響，很難在教學(xué)過程中引起學(xué)生情感上的共鳴。傳道和授業(yè)其本質(zhì)是相通的，而不是割裂開來。尤其是近年來出現(xiàn)的交叉融合的新型學(xué)科課程，教材中挖掘的思想元素、文化元素、社會元素不多，缺乏社會實踐的智慧提煉，導(dǎo)致課程相對枯燥乏味。也有一些院校和教師在專業(yè)課思政教育上進行了探索，形成了一定的科研成果，但尚未形成系統(tǒng)性的研究成果，課程思政教材可供教師選擇的寥寥無幾。今后，在教材的設(shè)計和編制上融入思政元素，仍將是高校教育系統(tǒng)需要不斷努力的方向。

（三）課程思政教學(xué)方法過于單一

教師是課程思政教育的核心環(huán)節(jié)，一方面教師要在專業(yè)課程的“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”中履行講授課程的職責(zé)，另一方面也要將思政教育協(xié)同灌輸給學(xué)生。學(xué)生是思政教育的核心目標，學(xué)生對課程的喜愛程度很大程度取決于教學(xué)的方式方法。從現(xiàn)階段來看，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在高等院校專業(yè)課程教學(xué)中依然普遍存在，教師只管站在講臺上講，教學(xué)方式單一，忽視了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講義的準備、課程的設(shè)計方面花費的心思不夠，忽略了同學(xué)生思想上的交流與互動，更談不上掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的心態(tài)和思想動向。不重視課程思想和政治資源的有效結(jié)合利用，造成教學(xué)過程枯燥無味，絲毫不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課程思政成效的好壞能夠反映教師的人格魅力，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，開展課堂討論、社會實踐等形式積極調(diào)動學(xué)生興趣，將正確價值取向融入教學(xué)活動中，才不愧對三尺講臺。

二、生態(tài)水工學(xué)課程思政體系建設(shè)

課程思政的基礎(chǔ)在課堂教學(xué)，打造交叉融合類學(xué)科專業(yè)課程“生態(tài)水工學(xué)”思政教學(xué)體系是貫徹高校課程思政建設(shè)目標的具體實踐。為適應(yīng)社會和時代發(fā)展要求，交叉學(xué)科生態(tài)水工應(yīng)運而生，它是聯(lián)系理學(xué)和工學(xué)的橋梁，是工科工程類學(xué)科和理學(xué)環(huán)境類學(xué)科的高度融合。該課程從工學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多角度都蘊含著豐富的思政元素。結(jié)合課程的自身特點，立足高校人才培養(yǎng)定位，從學(xué)科專業(yè)角度全面探索該課程思政元素，建設(shè)健全課程思政體系，實現(xiàn)大學(xué)生在獲取生態(tài)水工學(xué)基本理論知識的同時達到塑造當(dāng)代大學(xué)生中國特色社會主義核心價值觀的目的。

（一）生態(tài)水工學(xué)課程思政的目標

課程思政建設(shè)過程中，需要不斷從專業(yè)知識、人文歷史、經(jīng)濟社會發(fā)展相融合的角度出發(fā)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想元素，實現(xiàn)課程思政的目標，如圖1所示：

圖1 “生態(tài)水工學(xué)”課程思政教育目標

1.樹立法律法規(guī)與職業(yè)道德意識。全面依法治國是我國的基本治國方略，社會的用人需求也將品德放在首要位置，在教學(xué)中要不斷滲透廉潔從業(yè)意識、樹牢依法合規(guī)理念、不觸碰法紀紅線等，結(jié)合水利工程方面的貪腐案件，為學(xué)生敲響警鐘，為學(xué)生步入社會打好堅實的職業(yè)品德基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)家國情懷。在講授知識、培養(yǎng)能力的同時，不斷幫助大學(xué)生樹立正確的思想認識和文化理念，在生態(tài)水工學(xué)教學(xué)中，突出中國特色，從我國水利和生態(tài)保護事業(yè)發(fā)展入手，在講解我國全部或者部分自主研發(fā)設(shè)計施工的大型水利生態(tài)保護工程時，弘揚文化自信，灌輸中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加深對中國的自然資源、水資源和生態(tài)文明建設(shè)的認識，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

3.弘揚科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)的生態(tài)水工學(xué)建設(shè)體系。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、客觀、務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹務(wù)實、求真刻苦、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的工匠精神。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和能力，讓學(xué)生在學(xué)會知識之余對人與自然的和諧共處進行思考。

4.強調(diào)社會責(zé)任，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義中國化的理論和觀點分析解決問題，樹牢正確的價值取向，教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，例如水生態(tài)環(huán)境污染、水資源浪費、水災(zāi)水患等的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（二）生態(tài)水工學(xué)課程思政建設(shè)內(nèi)容

“生態(tài)水工學(xué)”作為交叉融合學(xué)科的典型課程代表是課程思政的良好載體。從課程本身入手，找準思政元素切入點是課程思政建設(shè)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，做實做細課程思政的方案設(shè)計是有效開展思政教學(xué)的必要條件。根據(jù)“生態(tài)水工學(xué)”課程教學(xué)目標和知識構(gòu)架，圍繞立德樹人教育理念，構(gòu)建“三全”育人大格局[2]，引導(dǎo)學(xué)生在聚焦課程內(nèi)容本身的同時，充分理解中國式現(xiàn)代化建設(shè)目標，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，強化學(xué)生的民族自信、愛國情懷與社會責(zé)任感，彰顯高校思政教育的時代特征。下面從生態(tài)水工學(xué)的課堂教學(xué)案例中，找到5個方面的切入點，精準定位思政元素，實現(xiàn)課堂思政教育的預(yù)期效果，如表1所示。

表1 生態(tài)水工學(xué)思政元素切入點

三、課程思政融入課堂教學(xué)策略

（一）加強頂層設(shè)計，健全課程思政教學(xué)管理體系

高校黨委要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動用新時代黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人[3]。強化主體責(zé)任的發(fā)揮，拿出切實可行的舉措和方法，推動課程思政工作有序進行。一是發(fā)揮牽頭抓總的作用，壓實各院、系、專業(yè)課任課教師的責(zé)任，明確高校課程思政建設(shè)的方向；二是統(tǒng)籌做好學(xué)習(xí)交流活動，他山之石可以攻玉，借鑒先進經(jīng)驗，組織開展討論學(xué)習(xí)和交流活動，明確課程思政對于學(xué)生就業(yè)、社會發(fā)展、國家發(fā)展的重要性；三是舉辦課程思政公開課活動，營造課程思政的濃厚氛圍，為教師和學(xué)生提供展示平臺的同時掌握課程思政的實踐情況；四是加強思政資源開發(fā)，發(fā)揮各類在線課程平臺優(yōu)勢，建立教師、學(xué)校等思政課教學(xué)案例庫，不斷發(fā)揮正向激勵引導(dǎo)作用；五是強化調(diào)查研究，廣泛收集教師及學(xué)生對課程思政建設(shè)方面的意見和建議，對教師提出的課程思政工作新思路提供必要的支持。

（二）立足課程本身，善于挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)同需要一定的載體支撐，而專業(yè)課教材與各類參考資料和社會實踐是主要載體。例如，在“生態(tài)水工學(xué)”課程思政實踐中，就可以從兩個角度挖掘思政元素：一是基于專業(yè)課教材及參考資料挖掘思政元素，“生態(tài)水工學(xué)概論”“生態(tài)水利工程學(xué)”“生態(tài)水工學(xué)探索”等教材和教學(xué)資料強調(diào)水利工程對自然生態(tài)所造成的影響，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生態(tài)水工學(xué)能夠明確此種影響既存在正向改善的可能性，又存在負面脅迫的可能性，將改善擴大、將脅迫縮小則是保證水利工程順應(yīng)自然生態(tài)的關(guān)鍵。教學(xué)資料中所蘊含的思政元素主要涵蓋服務(wù)社會的發(fā)展觀念、馬克思主義理想信念以及和諧共生的價值觀念等；二是基于社會實踐挖掘思政元素，結(jié)合“生態(tài)水工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合高校所在區(qū)域水利與環(huán)保企業(yè)，申請企業(yè)為在校學(xué)生提供可以考察、實踐的機會，學(xué)生在參與實踐的過程中樹立服務(wù)社會的人生觀念、求真務(wù)實的奮斗精神、自強不息的民族精神。

（三）聚焦方法路徑，增強課程思政內(nèi)容融合度

傳統(tǒng)施教模式下的教育者往往偏重于專業(yè)知識的傳授，忽略了德育在教育體系中的核心位置，缺乏與課程思政的結(jié)合，這種模式常常使得教學(xué)內(nèi)容孤立在本專業(yè)知識內(nèi)，造成學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生道德素養(yǎng)的分離。思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有效融合，需要運用相應(yīng)的教學(xué)方法，可以借鑒現(xiàn)階段國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域所廣泛普及的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以此助力高校專業(yè)課與課程思政協(xié)同育人。以案例教學(xué)法為例，利用教學(xué)案例突顯教學(xué)重點的同時，融入思政元素。例如在“河流自然棲息地”內(nèi)容教學(xué)中，教師可引入“河道渠道化”案例“長江荊江段裁彎取直”進行講解。通過為學(xué)生播放荊江裁彎取直相關(guān)微視頻，提出“結(jié)合微視頻歸納荊江裁彎取直的目的”教學(xué)問題，組織展開交流討論，教師在此環(huán)節(jié)中向班級學(xué)生滲透馬克思主義哲學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如馬克思認為人類并非適應(yīng)自然，而是有意識地改造自然，而荊江裁彎取直工程案例是人類基于防洪目的、優(yōu)化航運目的下改造自然的案例。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“荊江裁彎取直”對于河流生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響，如“河道裁彎取直后原有的河道微生物會如何？植物會如何？兩棲動物會如何？”，逐步展現(xiàn)河道渠道化對于河流生態(tài)系統(tǒng)所引起的負面影響。此環(huán)節(jié)中滲透馬克思主義哲學(xué)基本原理，為學(xué)生講解人類并非自然的主宰者，人類只是自然的一個組成部分，人類依靠自然界而生存?；谶@一哲學(xué)觀點河道渠道化雖然能夠起到防洪的作用，但忽視了河流生態(tài)系統(tǒng)，警醒學(xué)生在日后的工作實踐中多加考量生態(tài)系統(tǒng)?；诎咐虒W(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)同與融合。

（四）強化能力建設(shè)，提升教師隊伍政治素養(yǎng)

高校課程思政實踐中各專業(yè)任課教師是踐行者，思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的融合依賴于教師的精心整合，而思政元素根植于學(xué)生心中亦需要教師的教學(xué)引導(dǎo)和滲透。所以課程思政背景下各專業(yè)課程任課教師亟需提升自身的政治素養(yǎng)，為課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合奠定堅實的基礎(chǔ)。提升專業(yè)課教師政治素養(yǎng)可以從以下幾個方面開展：首先，專業(yè)課教師積極參與高校黨委組織開展的課程思政培訓(xùn)活動，通過培訓(xùn)把握課程思政的內(nèi)涵與理念、原則與實踐的方法；其次，專業(yè)課教師要加強政治理論學(xué)習(xí)，積極參與黨組織活動，學(xué)黨史、學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，提升政治理念和政治素養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)與專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)的政治理論和觀點，如習(xí)近平總書記有關(guān)教育的重要論述，達到以學(xué)增智、以學(xué)正風(fēng)、以學(xué)促干的目的。只有教師隊伍具有高度的政治素養(yǎng)，課程思政才能更好地融入教學(xué)；其三，培養(yǎng)學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，生動活潑的課堂氛圍更有助于思政元素順利地根植于學(xué)生的觀念中。課程思政實踐中，思政元素已經(jīng)極具嚴肅、枯燥等特性，若教師仍沿用古板的教學(xué)風(fēng)格，則極易引發(fā)學(xué)生對思政元素的抵觸，并且高等院校學(xué)生已經(jīng)擁有了自己獨立思想，且具備鮮明個性特征，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難打破思政元素與學(xué)生思想之間所存在的隱性壁壘，可以借鑒一些具有正能量的網(wǎng)紅脫口秀表演者的風(fēng)格，言辭懇切、平易近人卻不失幽默，這種緊貼現(xiàn)實、切合專業(yè)知識的教學(xué)方式更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

（五）發(fā)揮以評促教，建優(yōu)課程思政質(zhì)量評價體系

在課程教學(xué)業(yè)績考核中，將思政教育成效適當(dāng)納入考核范圍，不斷促進和優(yōu)化考核體系的建設(shè)工作，是確保全方位落實課程思政的重要手段，包括從學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等的多維度去開展課程思政質(zhì)量評價。一是建立完善的教學(xué)工作評價體系，要立足于專業(yè)課程本身，從教材選用、課時安排、教師選擇等多方面去發(fā)現(xiàn)其中存在不足和短板，從學(xué)生的喜愛度、教師的接受度去檢驗課程思政建設(shè)成效[4]；二是完善教學(xué)主體評價，對教師是否將思政元素內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容中、采用的教學(xué)方法是否被學(xué)生接受，從而去客觀真實掌握課程思政建設(shè)在實際教學(xué)中的實踐應(yīng)用情況；三是完善人才追蹤評價體系，高?；诖髷?shù)據(jù)平臺，通過加強與畢業(yè)生用人單位溝通對接，收集畢業(yè)生的工作表現(xiàn)情況、職業(yè)發(fā)展情況，在以德為先的用人理念下，掌握用人企業(yè)對畢業(yè)生的培養(yǎng)建議和意見。

四、結(jié)語

新型交叉融合學(xué)科，思想政治領(lǐng)域色彩薄弱，價值涵納度較低，本文雖然以“生態(tài)水工學(xué)”為例，探索構(gòu)建了該課程思政體系，但在具體的教學(xué)實踐中，各新型交叉學(xué)科專業(yè)課教師仍需進一步挖掘課程專業(yè)內(nèi)容與思政元素之間的關(guān)聯(lián)，在不斷的實踐和探索中，夯實課程思政的基礎(chǔ)，興賢育才，為民族的振興、為社會的發(fā)展培養(yǎng)國之棟梁。