夏寶臣

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 揚(yáng)州 225800)

化學(xué)學(xué)科是學(xué)生對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用等多方面知識,進(jìn)行學(xué)習(xí)及掌握應(yīng)用的基礎(chǔ)自然學(xué)科.化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容,不僅涉及宏觀層次的用途及性質(zhì)等,同時也與微觀層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)組成等有著密切的關(guān)聯(lián)性.因此,在化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中,也應(yīng)當(dāng)從宏觀辨識與微觀探析開展教學(xué),有效保證化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1-2].在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,教師需要充分認(rèn)識到宏觀辨識與微觀探析在化學(xué)中的重要作用,并且充分融入教學(xué)當(dāng)中,以針對性的教學(xué)模式在課堂教學(xué)當(dāng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識及掌握化學(xué)知識中的宏觀辨識,以及微觀探析作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[3].初中階段的學(xué)生課業(yè)較多,教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)時,不僅要采取能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法,同時也要不斷優(yōu)化及改善課堂教學(xué)模式,提高化學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.

1 宏觀辨識與微觀探析視角的初中化學(xué)的教學(xué)方向分析

從字面意思看“宏觀辨識與微觀探析”,其指的是從不同的角度認(rèn)識物質(zhì).而在教育教學(xué)當(dāng)中,則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué),逐步引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行觀察,同時也要引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度對物質(zhì)本質(zhì)進(jìn)行分析,以不同的角度認(rèn)識、學(xué)習(xí)化學(xué)知識.在初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,宏觀辨識與微觀探析主要體現(xiàn)在以下幾方面:①通過觀察事物在一定條件下的宏觀表現(xiàn),對物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行有效分類.例如,對物質(zhì)可以分為純凈物、混合物兩個類別,而純凈物類別中又可以分為單質(zhì)、化合物兩大類別,其中單質(zhì)又可以細(xì)分為金屬、非金屬單質(zhì).根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行對應(yīng)性的分類,便于將不同物質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系,有利于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)化學(xué)知識.②在化學(xué)中,可以使用化學(xué)符號對一些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行表征,化學(xué)符號是獨(dú)屬于化學(xué)的“語言”,通過符號對各種不同的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行表達(dá),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握化學(xué)知識.因此在化學(xué)教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和熟練掌握化學(xué)符號,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.③可以從物質(zhì)的微觀層次對物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析理解.由于物質(zhì)的組成需要大量的“微粒”共同構(gòu)成,而這些“微?！睙o法僅憑肉眼去發(fā)現(xiàn)及觀察.對此,在教學(xué)中教師需要通過豐富的教學(xué)方法,讓學(xué)生從宏觀角度、微觀角度都能夠有效觀察物質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2 宏觀辨識與微觀探析視角的化學(xué)教學(xué)策略

2.1 積極優(yōu)化化學(xué)教學(xué)中的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于宏觀辨識、微觀探析視角下的教學(xué),初中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的全面發(fā)展需求以及初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行綜合性分析.針對初中化學(xué)知識內(nèi)容,加強(qiáng)對整體性教學(xué)的創(chuàng)新改革,逐步引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃,從而有效落實(shí)對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師不僅要對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì),以整體性的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案,同時也要根據(jù)化學(xué)內(nèi)容中的實(shí)際教學(xué)知識等進(jìn)行綜合性教學(xué),同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維方式,針對性地整理知識內(nèi)容,有效銜接化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí).在實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的期間,首先要對初中階段的教材課本內(nèi)容進(jìn)行整合提煉,實(shí)現(xiàn)以單元教學(xué)為單位的教學(xué)目標(biāo),在制定化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃時,也可以在單元整體性教學(xué)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃;其次是要對單元知識內(nèi)容中的知識與知識之間的相關(guān)性、邏輯順序以及初中階段學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行有效融合,確保各個教學(xué)階段的化學(xué)知識內(nèi)容有效銜接,保證教學(xué)體系的完整性.

例如,在教學(xué)《身邊的化學(xué)物質(zhì)》和《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這兩章節(jié)的知識內(nèi)容時,教師在對教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時,要充分從宏觀辨識、微觀探析角度進(jìn)行合理設(shè)計(jì),確保學(xué)生能夠?qū)諝獾慕M成及成分物質(zhì)等進(jìn)行有效認(rèn)知及理解,同時也要對空氣當(dāng)中的各種成分物質(zhì)的作用進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),并且要理解空氣中氧氣的作用以及氧化物概念.在微觀方面,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分子,學(xué)會從微觀的角度去認(rèn)識純凈物及混合物,同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生了解氧氣形成的原理、制氧原理及有效方法等.然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),確保課堂教學(xué)質(zhì)量,從而提高整體教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)會從微觀、宏觀角度去學(xué)習(xí)、理解化學(xué)知識,進(jìn)而應(yīng)用化學(xué)知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).

2.2 以多元化教學(xué)情境開展教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對宏、微辨析的認(rèn)識及體驗(yàn)

2.2.1以動畫情境激發(fā)學(xué)生對宏微辨析的興趣

化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容涉及較廣,知識容量較多,且大部分知識內(nèi)容都屬于文字內(nèi)容.對于初中階段的學(xué)生而言,由于課業(yè)較多,在面對比較抽象化的知識以及難度性較高的知識學(xué)習(xí)時,學(xué)生容易產(chǎn)生逃避克服困難的負(fù)面心理,不利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).因此,在教學(xué)中需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析,通過改變教學(xué)方法,以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法開展教學(xué),以此提高學(xué)生對化學(xué)知識的探索積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.相對于化學(xué)中枯燥乏味的文字知識內(nèi)容而言,圖片及視頻形式的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在圖片及視頻對視覺的直觀影響下,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

例如,在開展關(guān)于“溶液的酸堿性”知識中的酸堿中和反應(yīng)等知識教學(xué)時,教師可以充分利用多媒體技術(shù),在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放關(guān)于無色透明液體稀鹽酸與NaOH溶液混合的實(shí)驗(yàn)操作視頻,通過觀察視頻中的操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的探索心理,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4].通過視頻中展示無色透明液體稀鹽酸與NaOH溶液充分混合,教師讓學(xué)生確定溶液混合并未發(fā)生任何反應(yīng)后,以溶液反應(yīng)情況作為教學(xué)引入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生一起探索有關(guān)化學(xué)知識,并且共同對相關(guān)化學(xué)反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證.教師還可以通過向NaOH溶液當(dāng)中滴入酚酞,帶領(lǐng)學(xué)生對酚酞遇到堿溶液時可出現(xiàn)變?yōu)榧t色的化學(xué)反應(yīng)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí),在NaOH溶液顏色變紅以后,再次向溶液中滴入稀鹽酸,直至紅色變?yōu)闊o色狀態(tài).通過視頻學(xué)習(xí)及實(shí)際的驗(yàn)證,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步引領(lǐng)學(xué)生了解、認(rèn)識物質(zhì)的宏觀辨識與微觀探析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).

2.2.2以實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識

在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中,若教師只重點(diǎn)針對理論內(nèi)容開展教育教學(xué),則會導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識學(xué)習(xí)缺乏,不能夠很好地從宏觀、微觀這兩個角度去對物質(zhì)進(jìn)行探索.基于此,在實(shí)際的初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以積極開展情境教學(xué),通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的變化過程進(jìn)行了解,激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識.因此,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,通過積極開展實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)模式,讓學(xué)生對相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場觀看學(xué)習(xí),幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)知識進(jìn)行了解學(xué)習(xí),并且掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法.讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中,有利于提高教學(xué)質(zhì)量.例如,在對“燃燒條件和滅火原理”化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中,可以開展分組學(xué)習(xí),教師在對實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行講解及演示后,向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握,通過實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識,讓學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

2.3 以多元化的教學(xué)方法開展教學(xué),促進(jìn)提高學(xué)生的宏、微辨析能力

3 結(jié)束語

宏觀辨識與微觀探析是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容,在化學(xué)教育教學(xué)中,通過宏觀辨識與微觀探析提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義.因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析,探索出具有針對性的教學(xué)策略,以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.