劉靜

提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及想象力有著重要的作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生閱讀策略的單元內(nèi)容。將提問(wèn)作為閱讀策略，以一個(gè)單元的形式首次出現(xiàn)在教材中，教師在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有有效的教學(xué)策略的情況，學(xué)生面對(duì)文本往往出現(xiàn)不會(huì)提問(wèn)或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)提問(wèn)呢？下文將主要探討關(guān)于提問(wèn)的教學(xué)策略。

一、把握提問(wèn)時(shí)間

好的閱讀者在閱讀前、閱讀中、閱讀后都會(huì)提問(wèn)。在閱讀前，教師可以針對(duì)文章的題目、作者提問(wèn)，使學(xué)生獲得閱讀的興趣和推動(dòng)力。在閱讀中，提問(wèn)的角度更多，內(nèi)容更豐富。教師可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其思維能力，為進(jìn)一步理解文本做好準(zhǔn)備。在閱讀后，學(xué)生可以就自己的閱讀感受提出值得研究的問(wèn)題。提問(wèn)作為一種可以習(xí)得的閱讀策略，應(yīng)該貫穿在閱讀前、閱讀中和閱讀后。教師要把握好提問(wèn)的時(shí)間，在閱讀的各個(gè)階段提出問(wèn)題，而不是僅在閱讀中提問(wèn)。

二、運(yùn)用提問(wèn)策略

學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略，就有了具體可操作的程序、依據(jù)、方向，不會(huì)為了提問(wèn)而提問(wèn)。

1. 廣提：打開(kāi)提問(wèn)角度

學(xué)生初次學(xué)習(xí)提問(wèn)，針對(duì)課文字詞的問(wèn)題比較多，并且問(wèn)題相似，關(guān)注的點(diǎn)比較狹窄，思維比較單一。在后續(xù)的教學(xué)中，教師就要注重打開(kāi)學(xué)生的思維、拓寬他們的視角、拓展提問(wèn)的角度。課文的旁邊和文后都有問(wèn)題范例，課后練習(xí)題提供了“小組問(wèn)題清單”，這些都是最好的提問(wèn)示范，是教學(xué)支架。教師借用這個(gè)支架，可以逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不斷讓學(xué)生提出問(wèn)題，可是學(xué)生就是不會(huì)從各種角度進(jìn)行提問(wèn)，原因就在于教師沒(méi)有利用問(wèn)題范例和問(wèn)題清單。學(xué)生沒(méi)有可以參照的范式，導(dǎo)致提出的問(wèn)題扁平化，沒(méi)有立體感和層次性，只能在單一的角度上提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師可以有層次地推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行提問(wèn)。

第一步：學(xué)生讀課文，自由提問(wèn)。教師明確要求學(xué)生自讀課文，盡可能地從不同的角度提出問(wèn)題。學(xué)生讀課文，邊思考邊提問(wèn)。

第二步：提供學(xué)習(xí)支架，讓提問(wèn)的角度可視化。本單元語(yǔ)文要素聚焦在“閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問(wèn)題”，怎樣指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提問(wèn)呢？教材給出了問(wèn)題范例和小組問(wèn)題清單，教師要用好這兩個(gè)教學(xué)支架，發(fā)揮它們的價(jià)值。

支架一：?jiǎn)栴}范例

學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)提問(wèn)的時(shí)候，提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。這時(shí)，教師呈現(xiàn)教材中的問(wèn)題范例，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)作用。比如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師在學(xué)生提問(wèn)后出示課文中的問(wèn)題范例“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師在學(xué)生提問(wèn)后出示課文中的問(wèn)題范例“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”……然后，教師分析問(wèn)題范例，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題是從哪些角度提出的？這些問(wèn)題中有哪些是自己想到的？哪些問(wèn)題自己沒(méi)有想到？接下來(lái)學(xué)生還可以從哪些角度進(jìn)行提問(wèn)？這樣一步一步思考，提問(wèn)的角度就會(huì)清晰、多樣地呈現(xiàn)出來(lái)。

支架二：小組問(wèn)題清單

教材還提供了小組問(wèn)題清單。小組問(wèn)題清單的出現(xiàn)，明確了提問(wèn)的角度。比如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文后的小組問(wèn)題清單明確了可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)?！兑归g飛行的秘密》課文后的小組問(wèn)題清單明確了除了針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)外，還可以從課文的寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，這里出現(xiàn)的提問(wèn)角度較之前面更廣，難度相對(duì)更大。小組問(wèn)題清單的呈現(xiàn)讓提問(wèn)的角度可視化，讓學(xué)生知道可以從哪些角度提問(wèn)、思考。提問(wèn)有了方向，學(xué)生不再盲目地亂提一氣。

第三步：歸納提問(wèn)角度，看看自己是從哪些角度提出問(wèn)題的。在了解了提問(wèn)的不同角度后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)這些提問(wèn)的角度利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，以便學(xué)生形成清晰的認(rèn)知。

第四步：再次讀課文，試著從不同的角度提出新的問(wèn)題?，F(xiàn)在，提問(wèn)的角度已經(jīng)很清楚，方向很明確，學(xué)生可以再次閱讀課文，從不同的角度提出并記錄新的問(wèn)題，形成個(gè)人問(wèn)題清單。然后，學(xué)生在小組中交流自己的問(wèn)題，仿照課文后的問(wèn)題清單對(duì)組員的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，形成小組問(wèn)題清單。小組問(wèn)題清單匯總后再分類(lèi)整理又可以形成班級(jí)問(wèn)題清單。在這個(gè)過(guò)程中，全班學(xué)生的智慧火花碰撞，互相啟發(fā)，思維能力得到進(jìn)一步提高。

經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，能夠從不同的角度提問(wèn)，其理解能力也能隨之增強(qiáng)。

2. 深提：促進(jìn)提問(wèn)深度

學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有好壞之分，但是有的問(wèn)題比較淺顯，有的問(wèn)題需要深入思考。有語(yǔ)文專家把問(wèn)題分為速答型問(wèn)題和深入思考型問(wèn)題兩種類(lèi)型。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題順勢(shì)引導(dǎo)，讓其明確問(wèn)題類(lèi)型，在他們了解并掌握之后，就能夠提出發(fā)人深省的問(wèn)題了。比如，筆者在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，學(xué)生先初讀課文，自由提問(wèn)。這時(shí)有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題一：“媽媽為什么把豌豆苗用木棍支起來(lái)？”

問(wèn)題二：“生病的為什么是小女孩，而不是小男孩？”

問(wèn)題三：“為什么小女孩吻了一下豌豆，她覺(jué)得那一天就像過(guò)節(jié)一樣？”

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章快速地找到答案，這樣的問(wèn)題就是速答型問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題“生病的為什么是小女孩，而不是小男孩？”這個(gè)問(wèn)題在課文里找不到答案?！吧〉氖切∨ⅰ笔亲骷野餐缴陌才?，如果換一個(gè)作家來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事，也許生病的就是小男孩，這和課文的理解沒(méi)有關(guān)系，類(lèi)似的問(wèn)題都不是深入思考型問(wèn)題。再來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題，“為什么小女孩吻了一下豌豆，她覺(jué)得那一天就像過(guò)節(jié)一樣？”這個(gè)問(wèn)題不能從文章中找到答案，它要結(jié)合小女孩恢復(fù)健康后高興的心情來(lái)思考才能得到答案，而且對(duì)于理解課文有所幫助，這就是深入思考型問(wèn)題。深入思考型問(wèn)題有時(shí)候能幫助學(xué)生思考超越故事本身的答案。教師可以借助評(píng)價(jià)表來(lái)幫助學(xué)生明白速答型問(wèn)題和深入思考型問(wèn)題的區(qū)別，這樣學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)僅僅局限于字、詞、句或是字面意義的思考，而是會(huì)提出更有價(jià)值、更引人深入思考的問(wèn)題。

3. 篩選：嘗試解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好地理解文章，提高其閱讀理解的能力，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。因此，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，教師還需要篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后習(xí)題提供了小組在整理問(wèn)題時(shí)的討論記錄，學(xué)生閱讀這份討論記錄，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題暫時(shí)不弄明白也不會(huì)影響對(duì)文章的理解，有些問(wèn)題解決了將有助于其理解文章所要表達(dá)的意思，還有的問(wèn)題可以促進(jìn)其深度思考。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，就可以篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，然后，在教師的引導(dǎo)下嘗試解答這些問(wèn)題。本單元最后一課《蝴蝶的家》的教學(xué)就可以讓學(xué)生經(jīng)歷完整的“提出問(wèn)題再解決問(wèn)題”的過(guò)程：學(xué)生先讀課文，提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題分類(lèi)，篩選出最值得思考的問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

總之，任何能力不是一朝一夕就能習(xí)得的，提問(wèn)能力也是一樣?！疤釂?wèn)策略”的學(xué)習(xí)并不僅限于提問(wèn)單元，還應(yīng)延伸到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和課外閱讀中。學(xué)生要養(yǎng)成只要閱讀就要提問(wèn)的意識(shí)，要能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，并與同學(xué)、家長(zhǎng)或教師交流。如此，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)提問(wèn)，不再是為了提問(wèn)而提問(wèn)，其閱讀理解能力才能進(jìn)一步增強(qiáng)，批判性思維能力以及想象力才能進(jìn)一步發(fā)展。