凌碧莎

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文課程教學(xué)提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，針對閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，并且需要根據(jù)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們閱讀整本書的閱讀能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成基本的語文鑒賞能力，能夠?qū)φ緯恼w內(nèi)容、主題以及書中人物的情感有所體會，具備品讀優(yōu)秀作品的寫法和文字的能力。

整本書的閱讀教學(xué)更加注重教師對學(xué)生閱讀方法的教授和指導(dǎo)，需要教師在日常的教學(xué)過程中將整本書閱讀的策略進行優(yōu)化，以點帶面進行擴展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何閱讀文章的基礎(chǔ)上過渡到如何閱讀整本書。

一、設(shè)計閱讀計劃

在語文閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是教材課文的閱讀教學(xué)，當(dāng)提及整本書的閱讀教學(xué)時，教師往往將這個決定權(quán)交給學(xué)生，告知學(xué)生要拓展的課外讀物為某書，除此之外沒有其他任何的約束條件，沒有規(guī)定的閱讀任務(wù)、閱讀計劃、閱讀課程安排。這個階段的學(xué)生好動好玩，如果沒有嚴(yán)格規(guī)定的任務(wù)要求，他們是不會認(rèn)真對待的。因此，學(xué)生的整體閱讀情況教師也不得而知。有些學(xué)生往往三分鐘熱度，可能堅持了兩天，在還沒有真正地體會到文章的魅力時，就放棄閱讀。所以，教師為學(xué)生規(guī)劃整本書的閱讀計劃十分重要，主要通過前期設(shè)定嚴(yán)格的要求幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，接下來則是學(xué)生在閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣之后，自主進行閱讀，這個時候教師不再需要進行監(jiān)督，只要稍加引導(dǎo)和提示就可以讓學(xué)生完成整本書的閱讀。

閱讀計劃的內(nèi)容應(yīng)該包括以下四點：

1. 循序漸進的日常閱讀計劃：學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，是在漫長的時間里鍛煉而來的，教師和家長要共同合力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀能力計劃每天或者每周的閱讀任務(wù)量，具體到每天要完成整本書的第幾頁，或者是第幾個章節(jié)。閱讀計劃可以督促學(xué)生按時、按量地進行閱讀。

2. 書寫閱讀心得計劃：閱讀心得是幫助學(xué)生在閱讀完一定章節(jié)后再次回憶當(dāng)天的閱讀內(nèi)容以加深印象。閱讀心得的內(nèi)容可以是學(xué)生所閱讀內(nèi)容的大意概括（鍛煉學(xué)生的文章概括能力和總結(jié)能力）；可以是學(xué)生對閱讀片段的情感體會（鍛煉學(xué)生的共情能力，表達心理活動的能力）；也可以是學(xué)生對閱讀片段中的文字或者優(yōu)美句子的摘抄與鑒賞（幫助學(xué)生積累語文素材，為后續(xù)的寫作提供知識庫存，同時鍛煉學(xué)生的語文鑒賞能力）。閱讀心得可以檢測出學(xué)生是否認(rèn)真進行閱讀。

3. 定期分享計劃：學(xué)生要自己制訂整本書的閱讀計劃，教師要設(shè)置固定的作品閱讀分享課，在班上讓學(xué)生進行集體分享和討論，互相分享讀后感，讓他們意識到有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生之間的思想觀念產(chǎn)生碰撞，在向他人發(fā)表自己的觀點時也要學(xué)會接受他人不同的思想觀點，養(yǎng)成具有包容心態(tài)的語文鑒賞能力。其次，定期的作品分享為學(xué)生提供了自我表達的機會，有利于樹立學(xué)生閱讀的信心，讓學(xué)生重視閱讀，愛上閱讀。

4. 定期寫作計劃：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，寫作主題一般基于教材中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而基于整本書閱讀的寫作，不限制題材和寫作內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以是簡單的讀后感，也可以是學(xué)生看過書后的所思所想。小學(xué)階段的課文大多是記敘文，閱讀整本書可以更好地幫助學(xué)生了解編寫一本書需要掌握的整體架構(gòu)，且大量的閱讀可以豐富學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，定期的寫作安排可以讓學(xué)生的創(chuàng)意得到展現(xiàn)，給予學(xué)生抒發(fā)的平臺。學(xué)生為了感受更多不一樣的新奇故事從而擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

以上的內(nèi)容可以結(jié)合部編版六年級下冊第二單元中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的片段來分析，教材中選取了《魯濱遜漂流記》整本書中的部分片段，而前文的故事梗概介紹雖然簡潔但具有戲劇性，結(jié)合課文的描寫內(nèi)容可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓其對該本書產(chǎn)生閱讀興趣?！遏敒I遜漂流記》是青少年推薦書單其中的一本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館進行借閱，也可以鼓勵學(xué)生自行購買，讓學(xué)生有計劃地進行閱讀。

二、關(guān)注閱讀過程

在整本書的閱讀教學(xué)過程中，部分教師片面地關(guān)注學(xué)生的閱讀量而忽視了在整本書的閱讀中學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和行為。在閱讀的過程中，教師應(yīng)注重質(zhì)而不是注重量，要達到質(zhì)的飛躍就要重視正確的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生為了快速完成閱讀，在整本書的閱讀過程中忽視了細(xì)節(jié)，只關(guān)注故事發(fā)展的劇情脈絡(luò)，結(jié)果就是囫圇吞棗，體會不到語言文字和語言作品的魅力，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師若想改變這個閱讀現(xiàn)狀，在日常的文章閱讀教學(xué)過程中，就需要重視學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)。

以部編版六年級下冊第二單元的課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己感到疑問的或者寫得好的句子進行勾畫，在不理解的句子旁邊寫下自己的疑問等。學(xué)生應(yīng)在閱讀中思考，在思考中閱讀，而不是流于表面的文字閱讀，掌握淺顯的故事劇情走向。比如，“我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的長一倍，每月第一天的刻痕再長一倍，這樣，我就有了日歷”，在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該邊思考邊用筆作畫驗證一下主人公的方法是否真的科學(xué)有效。在細(xì)節(jié)描寫中去體會文字對于事件形象和生動的描繪，試想如果換成自己，是否可以借助文字將這樣的活動細(xì)致地描寫下來。

整本書的完整內(nèi)容是靠這樣的章節(jié)內(nèi)容組織起來的，閱讀整本書就是閱讀很多這樣的片段內(nèi)容，教師注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文章的閱讀習(xí)慣也是間接地培養(yǎng)學(xué)生對整本書的閱讀習(xí)慣。同時，教師除了要注意平時對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行正確引導(dǎo)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每本書的閱讀方法策略來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。比如，日常的閱讀文章因為篇幅比較小，內(nèi)容比較少，所以在閱讀過程中，基本上可以采取慢讀、細(xì)讀的閱讀方式，而整本書的閱讀涉及篇幅多，內(nèi)容多，在初次閱讀中不適合采用這種精讀的方式，而是要分為以下兩個閱讀階段：1. 泛讀：快速瀏覽，大致了解事件經(jīng)過和故事劇情，構(gòu)建一個大概的故事框架。2. 精讀：在泛讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)地閱讀整本書的內(nèi)容，關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫，留意人物的心理活動變化。

三、拓展閱讀文本

部分教師可能自身閱讀量就不夠，在為學(xué)生推薦讀物的時候局限于教材中規(guī)定的參考作品，如《童年》《故鄉(xiāng)》等，基于學(xué)生的整體發(fā)展水平，教材中提出了部分適合學(xué)生進行閱讀的作品，而在學(xué)生整本書的閱讀能力不斷提升的過程中，教材中局限的作品后期可能已經(jīng)滿足不了學(xué)生的閱讀需要。這要求教師也要擴大自己的閱讀量，在自己進行閱讀之后，再作為參考為學(xué)生推薦，豐富學(xué)生的讀物范圍和類型，也可以讓學(xué)生分享自己覺得優(yōu)秀的作品。這樣在學(xué)生交流與討論的過程中，教師才可以有針對性地進行評價，對學(xué)生的閱讀成果做出合適點評，激勵學(xué)生繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣，擴充自己的閱讀量。

結(jié)束語

綜上所述，整本書的閱讀對學(xué)生的整體語文運用能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀行為還在發(fā)展階段，語文教師要抓住機遇培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。教師需要抓住學(xué)生的發(fā)展特點，引導(dǎo)其制訂整本書的閱讀計劃、關(guān)注閱讀過程、擴大閱讀作品的類型，以提高整本書閱讀效率。