王紅霞

伴隨著我國新課程改革的不斷深化，教育方式和育人觀念都發(fā)生了變革，為提高教育的質(zhì)量，健全教育的體制，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，課外閱讀教學(xué)不但可以讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，幫助他們積累更多的詞匯量，讓他們學(xué)會(huì)更多的寫作方式，還可以對(duì)他們的閱讀理解能力、獨(dú)立思考能力、語文思維能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)課外閱讀

部分教師關(guān)注不足，積極性不夠。與單一的閱讀相比，一本書的閱讀時(shí)間更長，任務(wù)量很大，也很復(fù)雜，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候必須投入大量的時(shí)間、精力。因此，即使教師在主觀上認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐中對(duì)其關(guān)注程度依然不高，學(xué)生的閱讀時(shí)間和數(shù)量都不足，閱讀比較隨機(jī)。以一本書為基礎(chǔ)的課外閱讀，將閱讀內(nèi)容與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)連接起來，可以擴(kuò)大其認(rèn)知范圍，為其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于現(xiàn)階段學(xué)生的年齡較小，閱讀經(jīng)歷較少，所以他們?cè)陂喿x過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。教師要注重運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為其制訂科學(xué)的閱讀方案，讓他們積極地讀書，提高和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力。從目前課外閱讀教學(xué)的情況來看，學(xué)生仍然有較大的進(jìn)步空間。教師應(yīng)該豐富課程類型，在教學(xué)的指導(dǎo)方式和內(nèi)容上，無論是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，還是摘抄精美句子、撰寫讀后感，都要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，提高其閱讀效率。

二、課外閱讀教學(xué)策略

1. 加強(qiáng)閱讀交流

教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)具有差別化的交流平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中，分享自己的讀書心得。在交流的過程中，他們會(huì)互相傾聽并做出反應(yīng)，把他人的想法記在心里，從而獲得更加豐富的讀書經(jīng)驗(yàn)，提高他們對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)。在交流共享過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和提煉，從而形成共同閱讀成果，讓學(xué)生的整本書閱讀實(shí)踐得到持續(xù)發(fā)展和完善。在知識(shí)方面，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛髡叩纳浇?jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及與所讀的整本書有關(guān)的語文知識(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析，說說自己對(duì)書中人物形象的理解和看法。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的讀書經(jīng)歷，通過交流，能夠?qū)φ緯母鱾€(gè)層面進(jìn)行拓展，并促使他們有效地整理相關(guān)內(nèi)容，完善自己對(duì)整本書的理解。教師在讀書交流過程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉有價(jià)值的讀書心得，在今后的讀書過程中，將這些讀書心得加以應(yīng)用，從而提高讀書的效果。在讀書交流中，教師不但要讓學(xué)生說出他們讀到了什么，還要讓他們說說是怎么讀出來的。無論是讀書的過程還是讀書的成果，都應(yīng)該引起教師的重視，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整本書的不同理解，各種發(fā)現(xiàn)都可以作為他們的學(xué)習(xí)素材。而通過對(duì)讀書過程與成果的分享，教師可以幫助學(xué)生共享這些素材，并對(duì)他人的讀書經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提煉，從而使其為自己所用。

2. 進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

教師、學(xué)生和家長在整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，發(fā)揮著各自的作用，他們可以從各種渠道和角度對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。教師可以通過組織整本書閱讀教學(xué)，參與到學(xué)生整本書閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從閱讀導(dǎo)讀的引入、閱讀過程的推進(jìn)、閱讀的交流分享和擴(kuò)展延伸等方面，對(duì)其整本書閱讀的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并在其閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師是一位擁有評(píng)估能力的教育工作者，因此，在評(píng)估過程中，應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用。

作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)自己的閱讀態(tài)度、情感傾向及閱讀難點(diǎn)最為了解。讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行自我評(píng)估，是提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、提高他們對(duì)整本書的閱讀掌控感的一種方式。在整本書閱讀的過程中，教師會(huì)布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一些任務(wù)要求學(xué)生通過協(xié)作來完成。在合作探索中，學(xué)生的表現(xiàn)是最直觀的，因此，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，可以幫助他們相互借鑒，構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的伙伴關(guān)系。

大部分的整本書閱讀都是要讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行，而父母作為學(xué)生讀書過程中的見證者，可以給學(xué)生的整本書閱讀過程帶來了一個(gè)全新的評(píng)估角度，所以父母也屬于多種評(píng)估方式的一種。

在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用課內(nèi)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課外跟蹤評(píng)價(jià)和階段性綜合評(píng)價(jià)三種方式，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀整體狀況進(jìn)行比較全面的評(píng)估。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的重要陣地，其課堂表現(xiàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的突破口，教師可以觀察學(xué)生在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)：在閱讀引入時(shí)，學(xué)生的閱讀期待是否被喚醒；在過程推進(jìn)中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，并掌握相應(yīng)的閱讀方法；在交流討論中，評(píng)估學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀效果；在拓展遷移時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)參與度和表現(xiàn)。

3. 豐富教學(xué)方式

通過多種形式的課堂活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的專題閱讀活動(dòng)是十分必要的。教師要根據(jù)相關(guān)資料及自身的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行歸納。首先是朗讀和演講。學(xué)生可以在不同的時(shí)間里自己收集材料，并舉辦不同類型的競(jìng)賽來提高他們對(duì)讀書的興趣。其次，教師會(huì)抽出大約十分鐘的課堂時(shí)間，讓幾個(gè)學(xué)生講述自己的故事，可以是一些趣聞，也可以是自己獨(dú)具創(chuàng)意的想法。教師要更多地使用自己周圍的材料和工具，如多媒體設(shè)備和教學(xué)小道具，鼓勵(lì)學(xué)生分角色閱讀文章，并進(jìn)行表演。語言是一種在閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)。教師可將朗讀應(yīng)用于課堂中，讓學(xué)生大聲朗讀，將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成畫面，并烙印在他們心中。從文本到屏幕，本質(zhì)上也是一種對(duì)文本的二次創(chuàng)造，從而豐富了學(xué)生的個(gè)體化閱讀體驗(yàn)。

其次，借由原本靜止不動(dòng)的語音，使之顯得更為鮮活。教師可以通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)入文章，體味文中的情景、事物、人物，感受語言的魅力。在整本書閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟，以閱讀促進(jìn)領(lǐng)悟。例如，在課堂中，教師可以范讀，也可以讓學(xué)生有感情地朗讀。利用高聲朗讀，學(xué)生可以體會(huì)到閱讀帶來的情感體驗(yàn)。另外，在閱讀過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合文章的具體內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用閱讀方式和技巧，使他們能夠通過自己的領(lǐng)悟，感受文中蘊(yùn)含的情感。教師選擇的閱讀片段要能引起學(xué)生的閱讀興趣，他們只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)愿意閱讀。在整本書閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)展開一次階段性的綜合評(píng)估，這樣才能了解學(xué)生的閱讀效果。在進(jìn)行綜合評(píng)估后，教師要為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀檔案袋，來記錄學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)，整本書閱讀學(xué)習(xí)的大體情況與心得，其中包含閱讀任務(wù)單、閱讀測(cè)試卷等各種具有代表性的資料。此外，閱讀檔案袋還可以對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段進(jìn)行的閱讀反思進(jìn)行總結(jié)。通過閱讀檔案袋，教師可以對(duì)學(xué)生的近期閱讀實(shí)踐進(jìn)行較為完整的評(píng)估。

結(jié)束語

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的課外閱讀，有助于學(xué)生心靈的成長，滿足他們的知識(shí)需求。此外，整本書課外閱讀有利于學(xué)生形成一個(gè)網(wǎng)狀學(xué)習(xí)體系，幫助他們積累閱讀方法和寫作素材，有利于發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。