李春艷

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是中國文學(xué)的精髓之一。在小學(xué)階段，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其語言表達(dá)和閱讀理解能力。然而，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往側(cè)重于單一文本的解讀，缺乏多樣性和綜合性。隨著教育理念的不斷發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注如何通過多文本閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。多文本閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究旨在探索一種新的古詩詞教學(xué)方法，通過引入多個(gè)文本，學(xué)生能夠更全面、更深入地理解古詩詞的內(nèi)涵和背后的文化意義。這種模式的實(shí)踐旨在豐富小學(xué)古詩詞教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并培養(yǎng)他們的跨文本閱讀技能。

一、分類整合教材文本

在多文本閱讀教學(xué)開展前，教師需要按古詩詞的主題、詩人、朝代等因素進(jìn)行分類整合，這種分類整合可以使學(xué)生更清晰地看到古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和共通點(diǎn)，有助于他們更深入地理解古詩詞的內(nèi)涵，把握不同古詩詞的文學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。教師可以根據(jù)不同分類的古詩詞，靈活地選擇教學(xué)材料，安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加有層次、有計(jì)劃。這有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和欣賞古詩詞。

教師可以充分利用古詩詞的主題對(duì)文本進(jìn)行分類整合，以提供學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以選擇以“山水”為主題的古詩詞，其中包括《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》《江南春》《書湖陰先生壁》等。這些古詩詞都以山水為題材，各自表達(dá)了對(duì)大自然景色的贊美以及對(duì)人生的思考。通過分類整合這些古詩詞，教師可以進(jìn)行跨文本的比較和討論，幫助學(xué)生深入理解“山水”主題下不同古詩詞之間的相同與不同之處。學(xué)生可以探討詩人的寫景手法、情感表達(dá)以及詩意的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。此外，教師還可以按照古詩詞的創(chuàng)作朝代進(jìn)行分類整合，以幫助學(xué)生更好地理解特定歷史背景下的文學(xué)表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。將五年級(jí)上冊中《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首詩進(jìn)行整合，這些古詩詞來自不同的歷史時(shí)期，反映了不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和文學(xué)特點(diǎn)。通過按照創(chuàng)作朝代進(jìn)行分類整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代中國的文學(xué)發(fā)展歷程，了解不同朝代的文化傳統(tǒng)和思想風(fēng)貌。學(xué)生可以通過比較不同朝代的古詩詞，感受到歷史的變遷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的歷史意識(shí)和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

生動(dòng)的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，幫助其更好地理解和欣賞古詩詞。教師利用多媒體技術(shù)或角色扮演等方式可以使學(xué)生更深入地理解古詩詞，增強(qiáng)感受。這不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，豐富了他們的精神世界。

以《楓橋夜泊》和《迢迢牽牛星》這兩首詩為例，在閱讀《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放與詩中情境相關(guān)的圖片或視頻。學(xué)生可以欣賞到楓橋夜晚的寧靜，江水的波光粼粼，以及泊船人的孤獨(dú)。這些視覺和聽覺的感受將使學(xué)生更容易進(jìn)入詩人的世界，感同身受。此外，教師還可以播放自然音效，如江水潺潺流淌的聲音，增強(qiáng)情境的逼真感。通過多媒體的呈現(xiàn)，學(xué)生可以更生動(dòng)地理解詩中的畫面，加深對(duì)詩意的感受。教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，教師可以通過天文模型或星座圖來展示牽牛星的位置和形狀。學(xué)生可以了解古人是如何觀測星象，并將其融入詩歌創(chuàng)作中的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察夜空?qǐng)D片，尋找牽牛星和織女星，讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩人的感受。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解詩中表達(dá)的牽牛與織女的相望之情，以及感受時(shí)間的推移和思念之情。除了多媒體的運(yùn)用，角色扮演也是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境的有效方式。教師可以要求學(xué)生分別扮演詩中的角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)。例如，在《楓橋夜泊》中，學(xué)生可以扮演泊船人，通過表演來傳達(dá)詩人的思考和情感。在《迢迢牽牛星》中，學(xué)生可以分別飾演牽牛和織女，通過角色扮演來呈現(xiàn)古詩詞場景。這樣的角色扮演不僅提高了學(xué)生的參與度，還幫助他們更好地理解詩中的情感和故事。

三、巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)

巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)在多文本閱讀教學(xué)中扮演著關(guān)鍵的角色。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，在精心挑選多文本材料后，設(shè)置引導(dǎo)問題。這些問題應(yīng)當(dāng)具備一定的挑戰(zhàn)性，并涉及文本之間的沖突和比較，這有助于激發(fā)學(xué)生的思考，提高其綜合分析和概括能力，培養(yǎng)其分析和批判性思維。

例如，在《從軍行》和《聞官軍收河南河北》這兩首詩的整合閱讀中，問題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更深入地理解和分析這些文本的文學(xué)特點(diǎn)、歷史背景和情感表達(dá)。教師可以提出以下問題，“《從軍行》和《聞官軍收河南河北》分別使用了什么樣的詩歌形式？它們的韻律和節(jié)奏有何不同？”“詩人在《從軍行》和《聞官軍收河南河北》中采用了哪些修辭手法？這些手法有何共同之處和差異？”“這兩首詩分別反映了哪個(gè)歷史時(shí)期的情景？請(qǐng)簡要介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)環(huán)境?！薄霸娙嗽凇稄能娦小泛汀堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分袑?duì)歷史事件或社會(huì)狀況有何不同的態(tài)度或觀點(diǎn)？”“你認(rèn)為詩人寫這兩首詩的目的是什么？他們想通過這些詩表達(dá)什么信息或思想？”通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)，學(xué)生將被帶入一場思維盛宴。學(xué)生不僅可以深入分析和比較這兩首詩的文學(xué)特點(diǎn)和歷史背景，還能培養(yǎng)他們的分析和批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生也能更好地理解和欣賞這些古詩詞的文學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)到文學(xué)作品的內(nèi)涵和深度。這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、拓展課外文本素材

除了教材中的古詩詞，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找和閱讀與所學(xué)古詩詞相關(guān)的課外文本素材。通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和探索相關(guān)文本，教師可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬其視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。這種綜合性的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，使其更深入地理解和欣賞這一珍貴的文化遺產(chǎn)。

例如，在閱讀《宿建德江》時(shí)，學(xué)生可以查閱歷史教材或歷史書籍，了解唐代江南地區(qū)的地理特點(diǎn)和歷史背景。這有助于學(xué)生更好地理解詩中所描述的江景和其他自然景色，同時(shí)也能夠理解詩人的情感表達(dá)。而后，教師可以為學(xué)生尋找孟浩然不同時(shí)期的詩歌，以便他們通過比較進(jìn)一步了解詩人的文學(xué)發(fā)展和心境變化。如《過故人莊》《春曉》等。這些詩歌反映了孟浩然在不同時(shí)間和境遇下的文學(xué)表達(dá)，有的表現(xiàn)出對(duì)自然景色的贊美，有的抒發(fā)對(duì)逝去的友情之感，有的表達(dá)出對(duì)人生和命運(yùn)的深刻思考。比較不同時(shí)期的詩歌，可以幫助學(xué)生更全面地了解孟浩然作為一個(gè)詩人的多樣性。他的詩歌不僅反映了自然風(fēng)景的美好，還展示了個(gè)人情感和哲學(xué)思考，這對(duì)于學(xué)生理解古代文學(xué)作品的深度和廣度十分有益。此外，學(xué)生還可以討論孟浩然詩歌中的常見主題，如自然景色、友情、人生哲理等，并比較這些主題在不同詩歌中的表現(xiàn)方式。這樣的比較分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，使其更好地理解和欣賞古詩詞的文學(xué)價(jià)值。

結(jié)束語

多文本閱讀課堂教學(xué)模式為小學(xué)古詩詞教育帶來了新的思路和方法。教師通過分類整合教材文本、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境、巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)、拓展課外文本素材等策略，不僅為學(xué)生提供了更加全面的古詩詞閱讀體驗(yàn)，還激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)的興趣與熱愛。這一模式的實(shí)踐研究豐富了小學(xué)古詩詞教育的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，提高了他們對(duì)中華文化的認(rèn)知和理解。

備注：本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)一般課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)高段古詩詞多文本閱讀教學(xué)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd2201160006）研究成果。