鞏茹靜

美育不應(yīng)該與語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)割裂開(kāi)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中，教師將包含了多元美育價(jià)值的文化資源帶入課堂，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與思維創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的文化自信。在以美育為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞古詩(shī)的畫(huà)面美、內(nèi)容美與情感美開(kāi)展教學(xué)，在文字、情感、表達(dá)技巧等角度提升學(xué)生的審美鑒賞能力。教師發(fā)展學(xué)生的審美探究意識(shí)，有助于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中滲透美育的重要意義

在新課改理念下驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，教師必須同時(shí)開(kāi)展文化教育活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)發(fā)揮了重要的育人價(jià)值，以展現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用技巧、傳遞人文情感、傳承時(shí)代文化為目標(biāo)，形成了具有驅(qū)動(dòng)作用的教育新模式。但在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，部分教師對(duì)于古詩(shī)詞背誦、理解等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較為關(guān)注，并不重視美育與文化資源的結(jié)合問(wèn)題。教師將美育融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，可以完善教學(xué)模式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、文本鑒賞過(guò)程中，學(xué)生可以從語(yǔ)言、文字等角度理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)美育，教師可以鍛煉學(xué)生的審美理解能力、創(chuàng)造性思維能力，從而形成以審美為導(dǎo)向的教學(xué)體系。美育視角下，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中加入了審美、聯(lián)想、實(shí)踐等任務(wù)，育人價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中逐步體現(xiàn)出來(lái)。

二、美育在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的滲透策略

1. 基于情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)個(gè)性審美

隨著思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試從不同的角度進(jìn)行審美鑒賞。面對(duì)相同的美育資源，學(xué)生對(duì)于美的理解不盡相同：一些學(xué)生看見(jiàn)的是古詩(shī)當(dāng)中的文字美，一些學(xué)生則會(huì)通過(guò)聯(lián)想來(lái)感受古詩(shī)當(dāng)中的畫(huà)面美。在美育視角下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方案，教師應(yīng)該為學(xué)生提供個(gè)性化審美的機(jī)會(huì)，允許他們個(gè)性化地解讀古詩(shī)中的美，感受美的內(nèi)在價(jià)值，從而創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的教學(xué)為例，教師可以在審美教育的要求下構(gòu)建美育情境，依靠情境資源激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感。首先，教師帶入情境，為學(xué)生播放瀑布奔流的視頻，引導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際：面對(duì)氣勢(shì)磅礴的瀑布，你想到了什么？教師以瀑布為對(duì)象，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法展開(kāi)聯(lián)想，感受自然景觀之美。其次，教師對(duì)古詩(shī)素材展開(kāi)審美教育活動(dòng)，繼續(xù)延伸美育范圍：如果讓你來(lái)描寫(xiě)瀑布，你會(huì)從哪些角度入手？在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，教師將銀河這一意象引入課堂，并對(duì)古詩(shī)資源進(jìn)行逐層鑒賞：在《望廬山瀑布》中，作者以夸張、比喻等手法展開(kāi)創(chuàng)作，描繪了廬山瀑布的獨(dú)特之處?！叭С摺睂?xiě)出了瀑布的宏大，“銀河”表現(xiàn)了瀑布的形態(tài)。在以古詩(shī)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化鑒賞的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展文本鑒賞學(xué)習(xí)，使美育與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)深度結(jié)合。

2. 借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新美育模式

以往的美育多是以教師的觀點(diǎn)為導(dǎo)向，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然對(duì)古詩(shī)素材進(jìn)行了講解，但學(xué)生無(wú)法理解古詩(shī)中美的多元表現(xiàn)形式，導(dǎo)致其難以養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)，美育活動(dòng)的育人價(jià)值不足。在借由現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)體系的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試以多元技術(shù)化資源開(kāi)展美育活動(dòng)，利用現(xiàn)代技術(shù)投放教育資源，為學(xué)生提供直觀審美的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效美育。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)為例，教師可以利用微課視頻展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師設(shè)計(jì)友人相遇的情景，將《贈(zèng)劉景文》中的場(chǎng)景描述轉(zhuǎn)化為視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻。從“你看見(jiàn)了什么”“你想到了什么”兩個(gè)角度入手，提高學(xué)生的審美能力。該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作以調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，借此提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的畫(huà)面美，培養(yǎng)他們鑒賞古詩(shī)的興趣。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，以微課視頻為對(duì)象，從畫(huà)面、色彩、意象等角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元審美能力。現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化，在圍繞古詩(shī)開(kāi)展授課的過(guò)程中，學(xué)生可以借由多元方法進(jìn)行審美學(xué)習(xí)。

3. 趣味活動(dòng)推動(dòng)，引導(dǎo)審美表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中積極落實(shí)美育，教師不能單純考慮美的傳輸。為了實(shí)現(xiàn)有效的美育，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自主審美的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在審美的過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)。傳統(tǒng)的審美鑒賞教學(xué)單純以挖掘美為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)趣味審美活動(dòng)，有助于學(xué)生生成良好的審美思維能力。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)趣味審美活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于審美教育的認(rèn)同感。首先，教師以“寫(xiě)景”為主題，結(jié)合古詩(shī)《宿新市徐公店》中的插圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)工作中向?qū)W生提出互動(dòng)問(wèn)題：在古詩(shī)《宿新市徐公店》中，作者描述了哪些意象？這些意象構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面？以口語(yǔ)交際活動(dòng)為導(dǎo)向，教師要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，通過(guò)語(yǔ)言交際完成古詩(shī)理解、解讀等任務(wù)。其次，在美育視角下開(kāi)展故事接龍創(chuàng)作。以《宿新市徐公店》為背景，教師要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文鑒賞學(xué)習(xí)，在場(chǎng)景描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等多元活動(dòng)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生的美育能力。如對(duì)《宿新市徐公店》中“疾走”一詞的鑒賞。在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文互動(dòng)探究任務(wù)，從動(dòng)作形態(tài)、人物心情等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)作。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，更要鼓勵(lì)其聯(lián)想，從寫(xiě)作思路入手，說(shuō)明對(duì)哪些詞匯、文字進(jìn)行了鑒賞，積累審美經(jīng)驗(yàn)，分享審美思路，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)審美教學(xué)模式。

4. 展現(xiàn)審美成果，深度推進(jìn)美育

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，美育不僅可以與課堂教學(xué)結(jié)合，還能夠與課外的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)融合。為提升美育在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的契合度，教師可以對(duì)審美成果進(jìn)行整理、挖掘，深度細(xì)化美育方案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中美的構(gòu)成是較為復(fù)雜的，教師將審美成果呈現(xiàn)在課堂上，可以激發(fā)學(xué)生的審美探究意識(shí)，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)新模式。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的教學(xué)為例，故事資源中包含著濃厚的愛(ài)國(guó)情感，在美育視角下，應(yīng)該以審美探究為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)。一方面，教師結(jié)合學(xué)生感興趣的審美方式設(shè)計(jì)作業(yè)，如教材插圖，讓他們以繪畫(huà)的方式進(jìn)行美育。在美育活動(dòng)中，對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)作背景、核心情感進(jìn)行鑒賞，教師可要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)中所包含的意象進(jìn)行整理，進(jìn)而激發(fā)他們的審美學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師以文化創(chuàng)作的形式延伸小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)范圍，創(chuàng)新美育活動(dòng)。在教學(xué)工作中，教師可嘗試以“美的表現(xiàn)”為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)，要求他們結(jié)合古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)，將作者的愛(ài)國(guó)情感、作品中的情境融入課后作業(yè)當(dāng)中。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以“秋夜”“涼”“淚”“又一年”等關(guān)鍵詞為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合式審美表達(dá)。對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，教師可以在班級(jí)中設(shè)計(jì)審美展示區(qū)，為他們解答“如何鑒賞古詩(shī)詞”等關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

美育是發(fā)展學(xué)生思維能力與審美意識(shí)的重要育人活動(dòng)，其教育價(jià)值極為重要。教師要想建立完善的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式，必須將美育活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以審美感知、知識(shí)應(yīng)用、審美理解為導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多元化美育方法，進(jìn)而有效推進(jìn)美育與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的結(jié)合。