張興碩 胡曉麗

摘要：在初高中階段的教學(xué)中，英語學(xué)科都是重要的教學(xué)內(nèi)容，而初高中英語教育的有效銜接可降低學(xué)生知識背景的差距，同時兼顧學(xué)生的低階思維與高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習效率。在具體實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，做好學(xué)生初高中學(xué)習的心理銜接，及時查漏補缺，夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，同時重視學(xué)生的單詞積累，加強語法教學(xué)、閱讀教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，以此為初高中英語教育銜接提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；心理；單詞；語法；閱讀；習慣

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0093-04

在英語教育中，初高中的過渡期尤為關(guān)鍵。這一時期不僅標志著學(xué)生的英語認知從初階向高階演變，更涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略乃至教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)換。但在過渡中，教學(xué)內(nèi)容不連貫、教學(xué)策略不一致以及學(xué)生學(xué)習方法遷移困難等情況屢見不鮮，影響到學(xué)生的深度英語學(xué)習效果。因此，研究初高中英語教育的銜接問題非常必要。這有利于教師找到其中的影響因素，并基于語言學(xué)、教育心理學(xué)和實際教學(xué)案例的交叉融合，對這些因素進行深入分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，形成一套完整的、適用于初高中過渡期的英語教育銜接策略，以此指導(dǎo)教學(xué)活動，確保學(xué)生在這一關(guān)鍵時期獲得更系統(tǒng)的英語學(xué)習體驗[1]。

1.提升英語學(xué)習效率

英語作為全球范圍內(nèi)的通用語言之一，應(yīng)用于國際交流、商務(wù)合作、科技等領(lǐng)域。在我國，英語教育起始于小學(xué)，持續(xù)到大學(xué)，但初高中階段是重要時期，此時期的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習策略以及能力訓(xùn)練，均可為學(xué)生今后的英語學(xué)習奠定基礎(chǔ)。若初高中之間的教育銜接出現(xiàn)斷層，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習信心，還可能造成學(xué)生英語知識體系的不連貫，影響學(xué)生的英語學(xué)習效率以及英語學(xué)習能力的提升。而有效的銜接策略可提升學(xué)生的英語學(xué)習效率。首先，教材編寫者應(yīng)對知識點進行科學(xué)分類，確保初高中英語教材內(nèi)容的連貫性以及每一階段的教育內(nèi)容有深度、有廣度。其次，教師在教學(xué)過程中要明確每一階段的教學(xué)目標，確保學(xué)生不僅掌握知識，還能形成有效的學(xué)習策略，并組織各類銜接活動，如模擬課程、實踐活動等，幫助學(xué)生順利過渡到新的學(xué)習階段。

2.降低知識背景差距

在英語教育領(lǐng)域，初高中轉(zhuǎn)換時期常被視為學(xué)習過程中的“鴻溝”[2]。學(xué)生在初中階段積累的知識與高中階段的教育目標常存在不匹配的情況，而學(xué)生的知識背景差距往往會導(dǎo)致其在新的學(xué)習環(huán)境中找不到方向、方法應(yīng)用不當，甚至出現(xiàn)學(xué)習動力喪失等情況。深入探討這一時期的教育銜接策略，可幫助學(xué)生縮小初高中的知識背景差距，構(gòu)建連貫、高效的學(xué)習藍圖。知識背景的一致性是高效學(xué)習的基石，通過梳理、整合初高中英語知識體系，學(xué)生可在升入高中后迅速適應(yīng)新的學(xué)習節(jié)奏，把握學(xué)習重點，實現(xiàn)學(xué)習效果的最大化。此外，銜接教育不僅關(guān)乎知識的連續(xù)性，還涉及學(xué)習動力的維持與培養(yǎng)。當學(xué)生能夠清晰地感知到自己的進步，理解新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)后，其學(xué)習興趣與學(xué)習動力將得到進一步激發(fā)。

3.兼顧低階與高階學(xué)習

低階學(xué)習注重基礎(chǔ)知識與技能的打磨，具有穩(wěn)固性強的特點，可為后續(xù)學(xué)習提供堅實支撐；高階學(xué)習則強調(diào)思維的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的提升[3]。兩者的有效銜接就意味著將基礎(chǔ)與拓展并重，可確保學(xué)生的英語學(xué)習更為全面、深入。部分教師在初高中英語的銜接過程中過于偏重一方，導(dǎo)致學(xué)生或在基礎(chǔ)知識上出現(xiàn)漏洞，或在高階思維訓(xùn)練中找不到方向。真正的銜接教育應(yīng)為學(xué)生打造一個過渡區(qū)，使其既能鞏固初中所學(xué)知識，又能為高中學(xué)習做好準備。此外，從認知科學(xué)角度看，低階與高階學(xué)習的結(jié)合，能使學(xué)生的大腦發(fā)育更為均衡，對于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)、提高其學(xué)習效率皆有顯著幫助。

1.教學(xué)環(huán)境變化

教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，是初高中銜接中的一大難題，直接影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習效果。環(huán)境不僅指物理空間的改變，還涉及課堂文化、學(xué)習氛圍等的轉(zhuǎn)換[4]。初中課堂表現(xiàn)為集體化、指導(dǎo)性強，教師習慣于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習；高中課堂則強調(diào)學(xué)生的自主性、探究性，教師以宏觀指導(dǎo)為主。另外，高中英語在強調(diào)語法和詞匯的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀理解能力、寫作表達能力與批判性思維轉(zhuǎn)型，這就需要學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習方法。由于缺乏系統(tǒng)的過渡策略，部分學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習中表現(xiàn)出困惑或?qū)W習退步等情況。另外，高中階段對學(xué)習要求更為嚴格。學(xué)生需要快速適應(yīng)這一變化，如果未有足夠的心理準備和能力儲備，這一跨躍對他們而言，無疑是一大考驗。

2.知識深度變化

初中英語以基礎(chǔ)的詞匯、語法知識為核心，高中英語在層次上與維度上都呈現(xiàn)出顯著的跨越性，更強調(diào)思維的深度與廣度，如邏輯推理、文化對比和辯證思考[5]。學(xué)科知識在深度和廣度上的變化，構(gòu)成初高中英語教育銜接中的一大挑戰(zhàn)。此外，高中英語文本通常涉及跨文化、跨學(xué)科的內(nèi)容，要求學(xué)生具有多學(xué)科的知識背景以及批判性思維和自我調(diào)控的學(xué)習策略。

3.教學(xué)方式變化

教學(xué)方式的變化是初高中英語教育銜接中的敏感因素。從初中的基礎(chǔ)培訓(xùn)逐漸過渡到高中的探索性學(xué)習，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、評價模式。另外，初中英語強調(diào)基礎(chǔ)知識的積累，注重語言結(jié)構(gòu)與規(guī)則，通常采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，課堂活動相對固定。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣性，如項目驅(qū)動、小組協(xié)作與翻轉(zhuǎn)課堂等，更加注重學(xué)生的參與度與創(chuàng)新精神，要求學(xué)生具有一定的自主性與探究性。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，做好心理銜接

初高中英語教育中的銜接不僅局限于知識儲備與技能培訓(xùn)，還涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生的心理變遷。一項研究顯示，學(xué)生在從初中升入高中的過程中，面臨的不僅是學(xué)業(yè)的壓力，還有身份的轉(zhuǎn)變[6]。這種角色轉(zhuǎn)換挑戰(zhàn)著學(xué)生的自我認同感，嚴重的甚至會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。故此，教育工作者應(yīng)及時為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，幫助其更好地適應(yīng)新環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習效果的穩(wěn)定提升。學(xué)校也可在初中高銜接階段組織多種實踐活動，如“成長活動”或“自我認知活動”，幫助學(xué)生更好地認識自己，樹立積極的三觀，或設(shè)計一個“過渡班”，其課程設(shè)計結(jié)合初高中的特點，更注重學(xué)生的心理健康與個性發(fā)展。這樣，學(xué)生就可更迅速適應(yīng)高中學(xué)習節(jié)奏，減少因銜接不暢出現(xiàn)的心理問題。

2.及時查漏補缺，扎實學(xué)習基礎(chǔ)知識

在初高中這兩個關(guān)鍵時期，英語教育有時面臨著知識體系與學(xué)習方法斷裂的問題，這種斷裂很容易造成學(xué)生的知識空白，影響其后續(xù)的英語學(xué)習[7]。因此，查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習基礎(chǔ)知識，是初高中英語銜接教育的重點。但查漏補缺并非簡單的回顧與復(fù)習，而是深入挖掘?qū)W生的知識盲點，并制定有效的教學(xué)策略。以詞匯教學(xué)為例，初中階段的“access”在高中演變?yōu)椤癮ccessibility”或“accessible”。對于這種知識點的演變，教師可通過教學(xué)設(shè)計加以強調(diào)，或結(jié)合案例進行說明，或結(jié)合英美文化中的具體事件來進行講解，如以“The American Civil War began in 1861.（美國內(nèi)戰(zhàn)于1861年開始。）”講解一般過去時的語法知識。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解時態(tài)的應(yīng)用，還可以拓展其文化視野。

3.細節(jié)決定成敗，重視單詞積累

詞匯積累一直是語言學(xué)習的核心。學(xué)生積累足夠的詞匯量后，不僅可以正確理解文本，還可在寫作和口語中更自如地表達。單詞作為語言的基石，對于學(xué)生在英語學(xué)習過程中的認知發(fā)展、文化理解與交際能力的形成具有不可替代的作用。因此，在進行初高中英語教育銜接時，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)放在重要位置，從細節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生積累更多的單詞，為后續(xù)英語學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

例如，在“Friendship”一課的教學(xué)中，教師可采取主題式詞匯教學(xué)方式，非簡單地將單詞表遞給學(xué)生，讓其進行背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中學(xué)過的知識，自行整理與“友誼”相關(guān)的單詞和詞組。此外，教師還可引入英文歌曲，如“With a Little Help from My Friends”或俚語如“bff”（Best Friends Forever）進行教學(xué)，使學(xué)生在具體情境中自然而然地理解新的詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生向更深層次拓展，如研究詞源、探討詞匯與文化的關(guān)聯(lián)等。這種教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對新知識的理解，還能促進他們對舊知識的鞏固與運用，有效連接初中與高中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在過渡期能更好地銜接前后知識，實現(xiàn)從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。

4.做好內(nèi)容銜接，加強語法學(xué)習

語法是英語學(xué)習的核心內(nèi)容，對于學(xué)生形成英語思維、正確表達至關(guān)重要。在初高中英語教育的銜接階段，如何確保學(xué)生從初中的基礎(chǔ)語法學(xué)習邁向高中的深度學(xué)習，既保持知識的連續(xù)性，又實現(xiàn)學(xué)習的深入性，是教育工作者努力探索的方向[8]。一方面，教師要有針對性地梳理、歸納初中階段涉及的語法知識，確保學(xué)生扎實掌握已學(xué)過的語法知識，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生向前看，鼓勵他們積極探索高中階段的新語法知識，進一步提升自己的語言應(yīng)用能力。

以“On the move”一課教學(xué)為例，教材中的“Given that Neil Armstrong wanted to take a football to the Moon，we could even say that it is also the most popular sport out of this world！”既包含了有趣的歷史小知識，又運用了狀語從句結(jié)構(gòu)，這為教師提供了一個很好的教學(xué)契機，既可講解英語知識涉及的文化背景，又可深入剖析語法知識。為加深學(xué)生對這種復(fù)雜句型的理解，教師可從初中階段常見的簡單句型入手，如“Neil Armstrong went to the moon.”，然后引導(dǎo)學(xué)生將簡單句型轉(zhuǎn)化為復(fù)雜句型，并強調(diào)語法在真實語境中的重要性。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進一步研究其他高級語法結(jié)構(gòu)，如“He hoped to take a football with him.”等句式中不定式的作用。這樣，學(xué)生不僅能掌握語法知識的用法，還能在實際應(yīng)用中加深對語法的理解。

此策略提供了一個重要啟示，即在初高中英語教育的銜接過程中，教師不僅要注重知識的連續(xù)性，還要充分考慮到知識的深化與應(yīng)用。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生扎實掌握語法知識，為其未來的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.堅持方能始終，“精讀+泛讀”開展閱讀教學(xué)銜接

對閱讀材料的深入洞悉與廣泛接觸是英語閱讀學(xué)習之道。初高中是英語教育的關(guān)鍵期，精讀與泛讀并重之策可有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。精讀，意在深挖文章深意，重在培養(yǎng)學(xué)生對文本的細致解讀和嚴密分析能力；泛讀則旨在拓展學(xué)生的詞匯量和文化視野，培養(yǎng)他們在眾多信息中快速捕捉核心內(nèi)容的能力。二者結(jié)合可使學(xué)生提高綜合閱讀能力，拓寬知識面，豐富自己的見聞。初高中英語閱讀教學(xué)，面臨著兩個階段教育理念的差異，初中英語閱讀教學(xué)以課本知識為主，強調(diào)對課文的背誦；而到高中階段，課本轉(zhuǎn)化為知識載體，對文本的理解超越了背誦，要求學(xué)生對文本深層含義進行積極探索[9]。對此，學(xué)生在高中階段的閱讀學(xué)習中不可止步于課本，應(yīng)當增加課外閱讀量。例如，《21世紀英文報》提供了時事評論，可幫助學(xué)生了解全球動態(tài)；《書蟲》和《牛津樹》系列展示了豐富的英語文化和日常生活，可培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力；原版名著如Jane Austen的《Pride and Prejudice》（《傲慢與偏見》）則能夠鍛煉學(xué)生的深度閱讀能力，培育其對文學(xué)作品的欣賞和分析能力。

但閱讀練習并非簡單的數(shù)量堆積，還需要有效的策略引導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法：如快速瀏覽全文，把握大意；有目的地閱讀，提高信息檢索效率；關(guān)注段落的首尾句，確保對文章結(jié)構(gòu)的掌握；在必要時停下進行反思和記憶，確保對文本深意的理解。

6.習慣形成自然，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣

習慣是深藏不露的成功之源。在學(xué)科學(xué)習中，習慣的重要性尤其明顯，其不僅會影響學(xué)生的學(xué)習效率，還是學(xué)生學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方法的影響因素。英語作為一門語言類學(xué)科，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的吸收，還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而這種能力的提高離不開習慣的培育。在初高中英語銜接教育中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣作為重點，使學(xué)生更加自如地應(yīng)對各種學(xué)習挑戰(zhàn)。（1）預(yù)習習慣。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或詞典等進行有效預(yù)習。例如，在學(xué)習“proliferation”一詞時，學(xué)生可以借助詞典理解其意義，同時通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解其在實際語境中的使用，如“nuclear proliferation”。（2）誦讀習慣。誦讀習慣可使學(xué)生形成相應(yīng)的語感。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將Romeo and Juliet中的經(jīng)典句子“Where-fore art thou Romeo？”背誦下來，這不僅可加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可培養(yǎng)其對英語句子結(jié)構(gòu)的敏感度。（3）記筆記習慣。記筆記是英語學(xué)習的重要方式，如學(xué)生可以通過記錄“anecdote”與“antidote”這兩個形近詞的不同，明確其各自的含義，避免在實際應(yīng)用中產(chǎn)生混淆。（4）歸納總結(jié)習慣。歸納總結(jié)習慣能幫助學(xué)生建立知識體系，如歸納不同的短語“turn up/turn down/turn around”的用法，從而明確每個短語的具體應(yīng)用場景。

良好習慣的培養(yǎng)無疑是初高中英語教育銜接的關(guān)鍵，其不僅能幫助學(xué)生更好地吸收知識，還可為其日后的英語學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。

經(jīng)過對初高中英語教育銜接問題的深度探索可見，其核心難題是如何實現(xiàn)兩個階段之間的無縫對接。初高中階段的英語教育銜接不應(yīng)僅滿足于知識的積累，還要注重學(xué)生的心理變化以及教學(xué)方法、教學(xué)觀念的變化。本研究只聚焦于初高中英語教育的銜接，未來還要在多層面進行探討，如信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得數(shù)字化教育資源日益豐富，這為英語教育提供了無限可能性，也帶來了新的挑戰(zhàn)，如何整合這些資源以滿足學(xué)生的實際需求；在多文化交融的背景下，英語教學(xué)不僅要考慮語言本身，還要拓展到文化、思維方式等更深層次的領(lǐng)域。這也意味著初高中英語教育銜接不僅是知識和技能的連接，更是文化和思維的交融。本研究為初高中英語教育銜接提供了一些對策和建議，下一步要持續(xù)關(guān)注其實際執(zhí)行效果，并根據(jù)反饋進行及時調(diào)整。為此，建議學(xué)校建立更為完善的反饋機制，鼓勵教師、學(xué)生和家長積極參與，共同推動初高中英語教育的改革與發(fā)展。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of English Education Connection between Junior and Senior Middle Schools

Zhang Xingshuo， Hu Xiaoli

（School of Foreign Languages， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： In the teaching of junior and senior middle school stages， the English subject is an important teaching content， and the effective connection of junior and senior middle school English education can reduce the gap in students’ knowledge background， while also taking into account the cultivation of students’ low order thinking and high order thinking， and improving students’ English learning efficiency. In specific practice， teachers should actively change their educational concepts， do a good job in connecting students’ learning psychology between junior and senior middle schools， promptly identify and fill in gaps， and consolidate students’ English knowledge foundation. At the same time， they should pay attention to students’ vocabulary accumulation， strengthen grammar teaching and reading teaching， and promote students to develop good learning habits， providing teaching methods for the connection of junior and senior middle school English education.

Key words： juniorand seniormiddleschoolEnglish；connection；psychology；words； grammar； reading；habit