俞坤梅

摘要：游戲化方式在技工院校數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，要求教師以游戲化元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂。文章通過簡析游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，探究游戲化方式融入技工院校數(shù)學(xué)課堂的意義，針對(duì)技工院校數(shù)學(xué)課堂上游戲化教學(xué)存在的問題，提出利用游戲化方式構(gòu)建技工院校數(shù)學(xué)活力課堂的原則與策略，以此發(fā)揮游戲化方式的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：技工院校；游戲化；數(shù)學(xué)課程；活力課堂；原則；策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）02-0077-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育研究課題“在多元星級(jí)評(píng)價(jià)體系下的中職數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索”研究成果（編號(hào)：ZB2023047）

游戲化教學(xué)是基于游戲設(shè)計(jì)及元素的一種教學(xué)策略?！队螒蚧瘜?shí)戰(zhàn)》指出，游戲中基于PBL（積分、勛章和排行榜）的激勵(lì)體系隨處可見，對(duì)吸引用戶有明顯作用，所以很多非游戲類型的設(shè)計(jì)也在探索引入游戲化的元素，旨在提升用戶的使用意愿和黏性[1]。數(shù)學(xué)是技工院校的公共基礎(chǔ)課程之一，教師在課堂教學(xué)中融入游戲化方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮PBL激勵(lì)體系的效能，增強(qiáng)學(xué)生的黏性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但游戲化方式在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，會(huì)影響到游戲化教學(xué)模式以及PBL激勵(lì)體系效能的發(fā)揮，影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。本文通過分析利用游戲化方式構(gòu)建技工院校數(shù)學(xué)活力課堂的策略，積極推動(dòng)技工院校公共基礎(chǔ)課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

游戲化教學(xué)是基于人本主義理論以及八角行為分析法，結(jié)合學(xué)生“愛玩”的特點(diǎn)，將游戲理念、游戲元素和游戲機(jī)制應(yīng)用到教育教學(xué)中，積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動(dòng)[2]。英國開放大學(xué)在2019年發(fā)布的《創(chuàng)新教學(xué)法報(bào)告》中指出，“游戲化學(xué)習(xí)”是十大創(chuàng)新教學(xué)趨勢(shì)之一[3]。游戲化學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性的非正式學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于過程而不是結(jié)果，并允許學(xué)習(xí)者自由地探索問題，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力等方面具有積極作用。

二、游戲化方式融入技工院校數(shù)學(xué)課堂的意義

1.吸引學(xué)生注意力，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果

游戲具有類型豐富、內(nèi)容多元、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，可給用戶帶來精神力量，激發(fā)用戶的內(nèi)心潛力，使用戶獲得愉快感?；谟螒蚧绞降募脊ぴ盒?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生“愛玩”的性格特點(diǎn)，明確學(xué)生“想玩”的心理狀態(tài)，深入研究數(shù)學(xué)教材與教學(xué)目標(biāo)，將游戲元素、游戲規(guī)則引入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其保持較高的興奮感與專注度，不會(huì)出現(xiàn)倦怠感或走神等情況。另外，游戲化方式還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，尤其是PBL激勵(lì)體系中的積分、勛章和排行榜等游戲元素，有助于提高師生交互的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保學(xué)生基于游戲規(guī)則緊跟教師思維，沉浸式地體驗(yàn)、思考、解決問題，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和研究數(shù)學(xué)問題的自主意識(shí)，從而達(dá)到理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.喚起學(xué)生好奇心，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

《游戲化實(shí)戰(zhàn)》提出八角行為分析法，并從使命、成就、創(chuàng)意、擁有、稀缺、未知、社交、虧損八個(gè)角度分析游戲?qū)τ脩舻奈?。游戲化方式融入技工院校?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用游戲元素構(gòu)建寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，通過賦予學(xué)生不同角色的方式，讓學(xué)生獲得在現(xiàn)實(shí)中未曾感受過的使命感與滿足感。同時(shí)，教師還可以不斷升級(jí)角色的方式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)課堂活力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，或設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解問題，如靈活應(yīng)用回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)和虧損懲罰模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)尋求團(tuán)隊(duì)幫助，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解[4]。

3.激起學(xué)生好勝心，提高學(xué)習(xí)成效

數(shù)學(xué)作為技工院校公共基礎(chǔ)課程之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光分析問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。游戲化方式融入技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要辯證地把握“教”與“學(xué)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與興趣愛好，立足八角行為分析法設(shè)置任務(wù)、排名、積分榜等游戲元素，以此滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的課堂專注度。另外，教師還可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元、隨機(jī)、未知的游戲情境，開發(fā)闖關(guān)游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)由易到難的關(guān)卡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心理及學(xué)習(xí)潛能，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料，融會(huì)貫通運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

4.深化技工院校公共基礎(chǔ)課程改革

發(fā)展技工教育對(duì)構(gòu)建技能型社會(huì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。游戲化方式融入技工院校數(shù)學(xué)課堂，可充分利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，利用界面設(shè)計(jì)和游戲元素帶給學(xué)生的視覺刺激，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂從以教師講解為主的方式向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂，持續(xù)深化技工院校公共基礎(chǔ)課程改革。

1.教學(xué)理念亟待更新

基于時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，技工院校的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生相應(yīng)變化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力與就業(yè)競爭力。數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生獲得適合終身發(fā)展的知識(shí)與技能。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并未認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)模式在傳授知識(shí)、技能方面的應(yīng)用價(jià)值，且對(duì)數(shù)學(xué)教材的研究較為淺顯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲元素的銜接并不緊密，這就難以發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，影響到學(xué)生的知識(shí)輸入質(zhì)量。另外，部分教師受“應(yīng)試教育”理念影響，未明確學(xué)生的主體地位，采用的游戲化元素與學(xué)生需求背離，這就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成效與課堂活力的提升，影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

2.教學(xué)模式相對(duì)單一

技工院校的生源相對(duì)復(fù)雜，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，過于依賴教師的引導(dǎo)與幫助，思維固化。而部分教師在數(shù)學(xué)課堂上融入游戲化方式時(shí)采取的形式單一，與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)較弱，沒有辯證地把握游戲化教學(xué)的度，對(duì)游戲本質(zhì)的認(rèn)知較為片面，與學(xué)生的具體學(xué)情也不相符，雖然能在短期內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，但無法促使學(xué)生高質(zhì)量地配合其開展教學(xué)活動(dòng)，長此以往，就會(huì)降低游戲化教學(xué)的質(zhì)效。

3.對(duì)評(píng)價(jià)的重視度不足

游戲化方式應(yīng)用于技工院校數(shù)學(xué)課堂上的目的是利用學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，提高師生交互的有效性，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。但在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用游戲化方式時(shí)，部分教師對(duì)游戲化教學(xué)的目的把握不準(zhǔn)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重視度不足，未明確評(píng)價(jià)在以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教等方面的重要性，且未把握好理答的最佳時(shí)機(jī)。這無助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)弱化游戲化教學(xué)效能，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的輸入質(zhì)效與應(yīng)用水平，還會(huì)導(dǎo)致教師無法全面掌握學(xué)生學(xué)情，無法明確后期教學(xué)方向。

1.挑戰(zhàn)性

游戲化方式效能的發(fā)揮需要學(xué)生集中注意力，并能靈活應(yīng)用自身掌握的知識(shí)與技能完成游戲。因此，利用游戲化方式構(gòu)建技工院校數(shù)學(xué)活力課堂時(shí)，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，了解學(xué)生對(duì)游戲難度的需求差異，遵循挑戰(zhàn)性原則，合理設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的游戲，既要避免難度較低而使學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)激情，又要避免難度過大而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.合作性

學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感、能力等方面的差異較大。而基于游戲化方式的數(shù)學(xué)課堂采取協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，可使學(xué)生通過合作實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的逐步提升，縮小彼此之間的差距。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異需求，遵循合作性原則設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)游戲任務(wù)和活動(dòng)，并為學(xué)生提供多種游戲元素，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.明確游戲規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

游戲化教學(xué)是一種將游戲元素應(yīng)用于教育中的教學(xué)方法。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂能動(dòng)性，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂，教師要明確游戲化方式融入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，合理設(shè)置多元化的游戲活動(dòng)，提前制定游戲規(guī)則，讓學(xué)生感受到游戲的未知性、新穎性與挑戰(zhàn)性，進(jìn)而利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，促使學(xué)生高質(zhì)量地輸入數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)與技能完成游戲闖關(guān)[5]。

以積分游戲?yàn)槔處熞y(tǒng)籌把握學(xué)生的具體學(xué)情與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活設(shè)定不同的積分模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。第一，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置固定分值，如舉手回答問題加2分，向教師提出問題加2分等，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。第二，可根據(jù)學(xué)生興趣愛好合理設(shè)置隨機(jī)分值，并給予學(xué)生隨機(jī)抽取積分的機(jī)會(huì)，如以抽取撲克牌的方式換取積分，抽到數(shù)字幾加幾分，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力。第三，可設(shè)計(jì)累計(jì)積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)，如5分兌換一支簽字筆、15分兌換三色水彩筆、20分兌換筆記本等學(xué)習(xí)物品，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力學(xué)習(xí)。

2.布置游戲任務(wù)，設(shè)計(jì)階梯式挑戰(zhàn)關(guān)卡

為提升數(shù)學(xué)課堂活力，促使學(xué)生踴躍發(fā)言，教師可立足八角行為分析法，以稀缺性與渴望為核心驅(qū)動(dòng)力，設(shè)置僅有一名學(xué)生可獲得終極大獎(jiǎng)的游戲規(guī)則，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生踴躍挑戰(zhàn)的動(dòng)力。同時(shí)，可針對(duì)性地設(shè)計(jì)由易到難的階梯式挑戰(zhàn)關(guān)卡，即越復(fù)雜的題目積分越高，且只有積分達(dá)到預(yù)期目標(biāo)才能升級(jí)角色，使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立勇于挑戰(zhàn)的信心。

以“一元一次不等式”教學(xué)為例，教師可通過設(shè)計(jì)校尉、中郎將、驃騎將軍、大將軍等角色升級(jí)類的階梯式挑戰(zhàn)關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使不同學(xué)生都能有所收獲與發(fā)展。第一，要提前制定游戲規(guī)則，如每成功解答一道問題可得5分，而10分可以升級(jí)角色。第二，在校尉到中郎將的題目設(shè)計(jì)中，要降低題目難度，避免學(xué)生喪失挑戰(zhàn)積極性，如設(shè)計(jì)“運(yùn)用圖表形式表明一元一次不等式與一元一次方程之間的異同”等問題，讓學(xué)生從對(duì)比分析中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第三，在驃騎將軍到大將軍的題目設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)難度較高的綜合性題目，如“某企業(yè)店慶要制作一批宣傳冊(cè)，其中甲的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每份材料20元，另收設(shè)計(jì)費(fèi)3000元；乙的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每份材料30元，不收設(shè)計(jì)費(fèi)，問企業(yè)應(yīng)如何選擇”等問題，這既能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的問題解決能力，又能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)

為充分發(fā)揮游戲化方式在數(shù)學(xué)活力課堂構(gòu)建中的效能，教師要基于游戲思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)與不同的游戲情境相關(guān)聯(lián)，合理設(shè)置分組合作探險(xiǎn)尋寶類游戲。首先，教師可將全班學(xué)生劃分為三個(gè)小組，并設(shè)置簡單、中等、復(fù)雜三條探險(xiǎn)尋寶路線，不同難度路線的獎(jiǎng)品存在差異。然后，可由每組派出一名代表進(jìn)行猜拳，先勝出的隊(duì)伍有優(yōu)先選擇權(quán)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能激活學(xué)生的思維，為學(xué)生帶來別樣的游戲體驗(yàn)，使學(xué)生為獲得更多獎(jiǎng)品而主動(dòng)參與團(tuán)體游戲，高質(zhì)量地輸出數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“解三角形的應(yīng)用”教學(xué)為例，為構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂，幫助學(xué)生高質(zhì)量地輸入、輸出和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可在三條探險(xiǎn)尋寶路線中融入知識(shí)點(diǎn)相同的三道數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)探險(xiǎn)獎(jiǎng)品而統(tǒng)籌把握不同路線的前進(jìn)難度，設(shè)計(jì)在30分鐘時(shí)間內(nèi)最先闖到最后一關(guān)的小組可獲得神秘大獎(jiǎng)的游戲規(guī)則，即利用未知性激發(fā)學(xué)生參與游戲的能動(dòng)性，提高學(xué)生思考問題的活躍度。例如，教師可分別設(shè)置“兩座燈塔A和B與海岸觀察站C的距離相等，A在C北偏東40°，B在C南偏東60°，求A位于B何方”“一艘船從點(diǎn)A出發(fā)，以每小時(shí)40海里的速度沿南偏東40°的方向直行，30分鐘后到B處。在C處有一座燈塔，船在A處觀察時(shí)，燈塔位于南偏東70°的方向，在B處觀察時(shí)，燈塔在北偏東65°的方向，求B、C之間的距離”“海上A、B兩座小島相距10千米，從A望，B和C成60°視角，從B望，C和A成75°視角，求B、C之間的距離”等問題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式迎接挑戰(zhàn)，突破自我，攻克難題。

4.創(chuàng)新兌獎(jiǎng)模式，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

八角行為分析法指出，未知性和好奇心是學(xué)生癡迷于變化莫測的游戲體驗(yàn)的主要原因，是教師構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂的重要思路。基于游戲化方式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化兌獎(jiǎng)模式，為學(xué)生提供意外、未知、隨機(jī)的抽獎(jiǎng)信息，以提升學(xué)生的緊張感，使數(shù)學(xué)課堂一直保持新鮮感和吸引力，充滿活力。

例如，在積分兌換獎(jiǎng)品過程中，為避免出現(xiàn)單一獎(jiǎng)品無法激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的情況，使學(xué)生始終對(duì)獎(jiǎng)品抱有期待而高效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，借助“稿定設(shè)計(jì)”開放平臺(tái)，運(yùn)用H5網(wǎng)頁設(shè)計(jì)抽取盲盒、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤等積分兌換方式，如用30分換取一次抽取盲盒或轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)兌換獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的隨機(jī)性和趣味性。教師還可在盲盒中設(shè)計(jì)“小積分、大翻倍”的課堂積分翻倍、“乾坤大挪移”復(fù)制任意一名同學(xué)的積分、“咔嚓，比個(gè)耶”給你講個(gè)笑話以及課間點(diǎn)歌券、免交作業(yè)1次、扔骰子加積分1次等獎(jiǎng)勵(lì)模式。這樣既能憑借趣味、詼諧的名稱而營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能利用盲盒內(nèi)容而使學(xué)生情緒高漲，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂。

5.重視課堂評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求

技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲化方式時(shí)，教師要明確課堂評(píng)價(jià)在把握學(xué)生學(xué)情、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高自身教學(xué)能力等方面的重要性，并結(jié)合游戲元素合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的效能，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂。

第一，為幫助學(xué)生悅納自我，樹立學(xué)習(xí)自信，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如舉手回答問題次數(shù)、小組討論積極性、游戲參與度等，幫助學(xué)生客觀、全面地評(píng)價(jià)自我，同時(shí)發(fā)揮言語的激勵(lì)性、引導(dǎo)性作用，從多個(gè)角度挖掘?qū)W生在游戲中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從游戲中獲得現(xiàn)實(shí)中未曾擁有的成就感，如舉手最多、最具勇氣的勇士貼，舉手不多、發(fā)言很精彩的智者貼，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，促使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。第二，教師要積極應(yīng)用生生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)在游戲中的表現(xiàn)，如思維靈敏性、協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解答問題能力等。這樣既有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，又有助于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲化方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，新時(shí)期為構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂，營造輕松愉悅、友好互動(dòng)的課堂氛圍，促使學(xué)生沉浸其中，教師要正確認(rèn)識(shí)技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讀懂學(xué)生“愛玩”的需求，明確游戲化方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并深入研讀數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的游戲元素，進(jìn)而結(jié)合游戲活動(dòng)制定游戲規(guī)則，促使學(xué)生在清晰目標(biāo)的指引下高效參與游戲、輸入知識(shí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開發(fā)具有挑戰(zhàn)性與合作性的游戲，既要科學(xué)布置游戲任務(wù)、創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過設(shè)計(jì)階梯式挑戰(zhàn)關(guān)卡或分組合作探險(xiǎn)尋寶類游戲，促使學(xué)生沉浸到情境中深入思考問題，又要重視兌獎(jiǎng)環(huán)節(jié)和課堂評(píng)價(jià)，借助未知性、隨機(jī)性較強(qiáng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)營造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Exploration of the Construction of Mathematical Vitality Classroom in Technical Colleges through Gamification

Yu Kunmei

（Longyan Technician College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The application of gamification in the mathematics classroom of technical colleges requires teachers to use gamification elements to stimulate students’ interest in learning， attract their attention， mobilize their subjective initiative， and actively build a dynamic mathematics classroom. The article analyzes the connotation of gamified teaching and explores the significance of integrating gamified methods into the mathematics classroom of technical colleges. In response to the problems existing in gamified teaching in the mathematics classroom of technical colleges， it proposes the principles and strategies of using gamified methods to construct a dynamic mathematics classroom in technical colleges， in order to leverage the advantages of gamified methods and improve the efficiency of mathematics classroom teaching.

Key words： technicalcolleges；gamification； mathematicscourses； vibrantclassroom；principles； strategy