郭炫民

【摘要】文言文承載著千百年來先賢智慧和文明的結(jié)晶，具有深厚的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵，是一種充滿深度和復(fù)雜性的文本，學(xué)生要想深刻理解其中的思想和價(jià)值存在一定的困難。而思辨性閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提高學(xué)生獨(dú)立分析和解讀文本的能力。文章從思辨性閱讀的必要性出發(fā)，闡述了其內(nèi)涵，分析了開展中存在的問題，并從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等三個(gè)環(huán)節(jié)探討了思辨性閱讀開展的策略。

【關(guān)鍵詞】初中；文言文教學(xué)；思辨性閱讀；內(nèi)涵；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）24—0095—03

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，要激發(fā)他們的思辨欲望，使他們不僅僅滿足于理解表面文字，而是深入分析文本，挖掘其中的思想和價(jià)值，從而開闊學(xué)生的文化視野，使其真正領(lǐng)略中國(guó)文化的精髓[1]。本研究從思辨性閱讀的內(nèi)涵入手，就初中文言文教學(xué)中如何有效開展思辨性閱讀談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀并不僅僅是對(duì)文本的理解和記憶，而是通過閱讀來發(fā)掘和挖掘文本的思想，培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。它涉及對(duì)文本中的觀點(diǎn)、論據(jù)和語(yǔ)言手法的深入理解和評(píng)估，以及對(duì)自己的觀點(diǎn)和理解的反思和修正。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀的過程中，以提高他們的理解力和思考能力。它還鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)文本的觀點(diǎn)，提出自己的想法，并尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。這不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解文本，還能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望，培養(yǎng)他們成為自主的、有批判性的思考者[2]。

二、初中文言文教學(xué)中開展思辨性閱讀存在的問題

首先，文言文的特殊性可能會(huì)增加學(xué)生的理解難度。文言文的語(yǔ)言風(fēng)格、詞匯、句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大不同，這就對(duì)學(xué)生的閱讀理解提出了挑戰(zhàn)，并會(huì)影響他們的批判性閱讀能力和效果。其次，教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)也是影響思辨性閱讀開展的重要因素。一些教師對(duì)批判性閱讀的重要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中未能有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。再次，缺乏合適的教學(xué)資源和支持。比如，缺乏針對(duì)性的思辨性閱讀教材、練習(xí)和評(píng)價(jià)工具，這些都會(huì)影響教師有效教學(xué)的能力。同時(shí)，過于僵化的課程設(shè)置和考試評(píng)價(jià)體系也會(huì)限制師生開展批判性閱讀的空間和時(shí)間。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與程度也會(huì)影響思辨性閱讀的實(shí)施效果。如果學(xué)生缺乏對(duì)文言文的興趣或批判性閱讀的動(dòng)力，他們可能不愿意投入時(shí)間和精力來深入理解文本并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就要求教師采取有效的激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，從而促進(jìn)思辨性閱讀的開展[3]。

三、初中文言文教學(xué)開展思辨性閱讀的策略

（一）課前準(zhǔn)備

1.確定思辨性閱讀的目標(biāo)和要求。教師要根據(jù)文言文材料的內(nèi)容和特點(diǎn)，采用具體、明確、可操作、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)與要求，指導(dǎo)課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)的方向與方法。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，通過分層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表層到深層逐步提高學(xué)生的批判性思維能力。

2.設(shè)計(jì)思辨性閱讀的活動(dòng)和問題。教師應(yīng)根據(jù)思辨性閱讀的目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生理解和分析文言文的活動(dòng)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與問題既要有趣，又要有意義，還要貼近學(xué)生的生活與實(shí)際，不僅要激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合文言文的特點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同交流和討論，使他們真正參與到活動(dòng)中來。

3.準(zhǔn)備思辨性閱讀的教學(xué)資源和工具。教師要根據(jù)批判性閱讀的活動(dòng)和問題，為學(xué)生的批判性閱讀準(zhǔn)備一些教學(xué)資源和工具，為課堂教學(xué)提供有效的支持。在課堂教學(xué)中，教師可通過圖片、視頻、音頻、漫畫、游戲等多種教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的感知和體驗(yàn)；同時(shí)將有價(jià)值有意義的資源與文言文材料的內(nèi)容和主題相結(jié)合，給他們提供一些有用的信息和知識(shí)，以此拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

（二）課堂引導(dǎo)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)開放、尊重、鼓勵(lì)的課堂氛圍，讓學(xué)生覺得自己的觀點(diǎn)被尊重和接受，有信心和動(dòng)力去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師可以通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如角色扮演、辯論和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、立場(chǎng)思考和分析文本。學(xué)會(huì)如何用理由和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，如何在批評(píng)別人的觀點(diǎn)時(shí)做到尊重和禮貌，如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)文本的深刻理解。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何從文本中尋找論據(jù)。在思辨性閱讀中，論據(jù)是推動(dòng)思考和討論的關(guān)鍵，有力的論據(jù)可以讓觀點(diǎn)更有說服力。對(duì)此，教師可通過示范和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生如何從文本中尋找論據(jù)[4]。例如，教師可以挑選一段文言文，然后示范如何從中找出支持或反駁某個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的關(guān)鍵詞和句子，理解他們的含義，然后分析他們?nèi)绾巫鳛檎摀?jù)來支持或反駁觀點(diǎn)。接下來，教師需要讓學(xué)生自己動(dòng)手從文本中尋找論據(jù)，可以先讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)標(biāo)記出可能的論據(jù)，然后分析這些論據(jù)如何支持或反駁他們的觀點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助他們修正錯(cuò)誤，提高他們尋找和分析論據(jù)的能力，從而深入理解文化內(nèi)涵。

3.通過小組討論，促使學(xué)生互相理解和尊重不同的觀點(diǎn)。初中文言文教學(xué)中，通過小組討論或全班討論，促使學(xué)生互相理解和尊重不同觀點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高效文言文教學(xué)的重要途徑。首先，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開放、公正和尊重的環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)被尊重和接受，從而更有信心和動(dòng)力去參與討論。其次，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，教師可以通過設(shè)定討論主題和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論的過程中，學(xué)生不僅需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也需要從別人的觀點(diǎn)中尋找論據(jù)，以支持或反駁自己的觀點(diǎn)。最后，教師需要教會(huì)學(xué)生如何在聽到不同意見時(shí)保持開放和接納的態(tài)度，如何在理解他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，如何在討論中保持友好和尊重的態(tài)度。

4.教師適時(shí)提供引導(dǎo)與反饋。在初中文言文教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)和反饋，能幫助學(xué)生更好地理解文本，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。首先，教師在講解課文或提出思辨性問題時(shí)，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)。比如，學(xué)生在閱讀文言文遇到無法理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可以及時(shí)解釋和引導(dǎo)學(xué)生理解其含義和上下文。當(dāng)學(xué)生討論問題陷入僵局時(shí)，教師可以通過提出新的角度或問題來引導(dǎo)學(xué)生跳出框框來思考。其次，在學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論的時(shí)候，教師既可以進(jìn)行思維過程的引導(dǎo)，也可以進(jìn)行討論方向的引導(dǎo)[5]。比如，當(dāng)學(xué)生在思考過程中遇到困難時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生找到思考的線索；當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題，繼續(xù)深入討論。當(dāng)然，教師在提供指導(dǎo)的同時(shí)，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生反饋。這種反饋可以是對(duì)學(xué)生思考和討論的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的思考過程或討論結(jié)果給予積極的評(píng)價(jià)，指出其需要改進(jìn)的地方。

（三）課后研討

1.布置相關(guān)的思辨性閱讀作業(yè)。初中文言文教學(xué)中，布置相關(guān)的思辨性閱讀作業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生在課堂之外繼續(xù)深化對(duì)文本的理解，提高他們的思辨能力和批判性思維。比如，讓學(xué)生寫一篇讀后感，分享他們?cè)陂喿x文言文過程中的感想和體會(huì)；或者，讓學(xué)生分析文本中的主要論點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者是如何通過使用特定的詞匯、語(yǔ)句和論據(jù)來支持這些論點(diǎn)的。這類作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高他們的分析能力。教師也可以布置一些關(guān)于思辨性討論的作業(yè)，比如，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)辯論題目，并列出支持和反對(duì)的論據(jù)。此外，教師還可以布置一些關(guān)于反思和修正的作業(yè)，比如，讓學(xué)生回顧他們?cè)谡n堂討論中的表現(xiàn)，反思他們的思考過程和討論策略，然后提出改進(jìn)的方案。

2.通過在線論壇或其他平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生深入討論。初中文言文教學(xué)中，通過在線論壇或其他平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生深入討論是落實(shí)思辨性閱讀的有效方式。教師可通過QQ群、微信群、釘釘或者是專門的教育平臺(tái)發(fā)布一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的討論話題或問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的熱議。同時(shí)，教師也可以利用這些平臺(tái)組織一些網(wǎng)絡(luò)辯論賽或研討會(huì)，提高學(xué)生的參與度和積極性。比如，可以布置一些辯論題目，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)網(wǎng)上辯論，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

總之，思辨性閱讀的有效應(yīng)用，既為文言文閱讀教學(xué)注入了強(qiáng)大的生命力，也為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)開辟了新的途徑，同時(shí)為培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和深刻理解文化內(nèi)涵的新一代學(xué)生提供了有力支持，對(duì)此，教師在開展的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓他們敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)認(rèn)知，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林本桂.初中文言文教學(xué)應(yīng)立足思辨性閱讀[J].廣西教育A（小教版），2021（06）：109-110.

[2]楊柳青，湯飛平.初中文言文思辨性閱讀例談[J].湖南教育：D版，2019（02）：02.

[3]肖夢(mèng)華.文言文教學(xué)中落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)的策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021（02）：15-20.

[4]李海佳.文言文教學(xué)中進(jìn)行思辨性閱讀的策略[J].廣西教育，2019（37）：02.

[5]周雪萍.基于思辨性閱讀的文言文教學(xué)研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2019（09）：03.

編輯：郭裕嘉