摘? ? ? 要：教學(xué)案例開發(fā)對實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。但當(dāng)前高中英語教學(xué)案例開發(fā)還存在開發(fā)者對案例內(nèi)涵與特征認(rèn)知不足、缺少與學(xué)科育人相結(jié)合的理論自覺、對高中英語課程內(nèi)容的理解存在偏差等困境。為落實(shí)高中英語學(xué)科育人目標(biāo)，需要對案例開發(fā)價(jià)值進(jìn)行科學(xué)定位。文化根源上，案例開發(fā)不能脫離中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神家園；內(nèi)容取向上，案例開發(fā)不能脫離中國特色社會主義偉大實(shí)踐；原則取向上，案例開發(fā)要立足于“核心素養(yǎng)”人的培養(yǎng)。為此，建議高中英語教學(xué)案例開發(fā)在課程目標(biāo)上立足素養(yǎng)發(fā)展，課程內(nèi)容上落實(shí)深層知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式上主張合作探究，評估主體上倡導(dǎo)多元化。

關(guān) 鍵 詞：核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)案例；學(xué)科育人

引用格式：鄒曉玲.基于核心素養(yǎng)培育的高中英語教學(xué)案例開發(fā)研究[J].教學(xué)與管理，2024（04）：43-46.

教學(xué)案例是“對已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)事件的客觀寫照，它以豐富的敘述形式， 展示一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”，它具有真實(shí)性、典型性、情境性、問題性等特征。近年來，國家越來越重視對教學(xué)案例的開發(fā)與使用，提倡將案例教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。對于教師而言，“教學(xué)案例開發(fā)是建構(gòu)教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的有效途徑”，通過教學(xué)案例的撰寫、實(shí)踐、反思，教師將漸進(jìn)形成“淺層教學(xué)觀念”“實(shí)踐操作形態(tài)的教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)”“理論形態(tài)的教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)”。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）首次將核心素養(yǎng)納入高中英語人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為教育根本任務(wù)，主張人才培養(yǎng)模式的革新，“倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”。顯然，案例教學(xué)法是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀、提高學(xué)生學(xué)用能力的重要方法。

近年來越來越多的研究者主張將案例教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐。已有研究涵蓋高中多門課程，具體內(nèi)容涉及相關(guān)課程案例教學(xué)的可行性、理論依據(jù)、案例教學(xué)現(xiàn)狀、案例教學(xué)應(yīng)用策略、操作流程等。但受多方面因素影響，學(xué)界有關(guān)案例開發(fā)的研究成果極其有限。案例教學(xué)離不開案例開發(fā)，沒有案例開發(fā)，案例教學(xué)將成為無源之水、無本之木。本文將在核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合高中英語教學(xué)案例開發(fā)現(xiàn)狀，探討其案例開發(fā)的價(jià)值取向和實(shí)施路徑，以期推動高中英語教學(xué)案例開發(fā)與案例教學(xué)相關(guān)研究，并為高中英語教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

一、高中英語教學(xué)案例開發(fā)的困境

1.案例開發(fā)主體對案例內(nèi)涵與特征認(rèn)知不足

當(dāng)前，高中英語教學(xué)案例開發(fā)主體比較多元，既有從事一線教學(xué)的高中英語教師，也有高校學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)的研究生和任課教師。按照鄭金洲對教學(xué)案例在內(nèi)容和敘述方式上的九條要求，我們對各主體開發(fā)的教學(xué)案例進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有一部分案例嚴(yán)格來說并不屬于教學(xué)案例的范疇。比如在案例內(nèi)容上，有的案例缺乏教學(xué)事件，僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；有的案例是對教學(xué)事件的靜態(tài)描述，沒有體現(xiàn)其演進(jìn)的過程；有的案例實(shí)際上是課堂實(shí)錄，缺乏問題、矛盾或沖突意識，將案例與課例混淆；有的案例缺乏典型性，甚至真實(shí)性不夠。在案例敘述方式上，有的案例情節(jié)不完整，敘述不夠具體、明確，沒有揭示師生之間復(fù)雜的心理活動。將案例簡單等同于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄甚至課堂舉例等，歸根結(jié)底是案例開發(fā)主體對案例內(nèi)涵與特征認(rèn)知不足。

2.案例開發(fā)缺少與學(xué)科育人相結(jié)合的理論自覺

與傳統(tǒng)課標(biāo)相比，《新課標(biāo)》以核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)“人”的因素，重視“人”的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“由學(xué)科立場向教育立場（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型，這是課程觀的根本變革”^[5]。在《新課標(biāo)》的指引下，高中英語案例開發(fā)應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和課程理念，在案例主題的確定、案例素材的收集與整理、案例撰寫與修改等環(huán)節(jié)中將學(xué)科育人貫穿始終。但考察當(dāng)前已開發(fā)的高中英語教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，不少案例缺少與學(xué)科育人相結(jié)合的理論自覺。案例開發(fā)者更加關(guān)注語言知識、文化知識、方法知識等方面，對案例價(jià)值類知識的關(guān)注度不高，挖掘程度不深。究其原因，部分教師受高考“指揮棒”的影響，尚未完全擺脫高中英語教學(xué)工具化的桎梏，在主觀意識上沒有實(shí)現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，因此在實(shí)踐過程中偏重于知識傳遞型教學(xué)，導(dǎo)致課程育人出現(xiàn)空洞化、表象化、臨時(shí)化的負(fù)面現(xiàn)象。

3.案例開發(fā)對高中英語課程內(nèi)容的概念理解存在偏差

《新課標(biāo)》規(guī)定英語課程內(nèi)容包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。《新課標(biāo)》對高中英語課程內(nèi)容的新規(guī)定顯示出國家對課程內(nèi)容概念的重新解讀。有研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)維度出發(fā)，將課程內(nèi)容分為對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容、結(jié)果性內(nèi)容三個(gè)方面，其中對象性內(nèi)容是“精選的學(xué)科知識”，過程性內(nèi)容是“實(shí)施的課程內(nèi)容”，結(jié)果性內(nèi)容是學(xué)生在疊加完成前兩個(gè)內(nèi)容后實(shí)際學(xué)到的知識、方法、觀念、品格等，三個(gè)方面的內(nèi)容互動疊加融合。結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，案例開發(fā)者在對象性內(nèi)容上傾注了較多的心血，但在過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容上投入的力度明顯不夠。比如，有的案例在過程性內(nèi)容方面可操作性不強(qiáng)或體驗(yàn)性不足，有的案例在結(jié)果性內(nèi)容方面未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在態(tài)度、觀念、品格等方面的明顯提升。這表明部分教師對高中英語課程內(nèi)容概念的理解還停留在傳統(tǒng)的對象性內(nèi)容階段，沒有結(jié)合核心素養(yǎng)時(shí)代背景重建課程內(nèi)容概念?！缎抡n標(biāo)》實(shí)施背景下，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的英語課程內(nèi)容觀，將對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容、結(jié)果性內(nèi)容三者融為一體，為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

二、基于核心素養(yǎng)培育的高中英語教學(xué)案例開發(fā)的價(jià)值取向

案例開發(fā)不可能回避價(jià)值問題，價(jià)值取向是指導(dǎo)高中英語教學(xué)案例開發(fā)的邏輯前提和基礎(chǔ)。案例開發(fā)價(jià)值取向的科學(xué)定位，對核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

1.在文化根源上，教學(xué)案例開發(fā)不能脫離中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神家園

中華傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，其基本精神是推動和指導(dǎo)幾千年中華文化發(fā)展的世界觀和人生觀，具有永恒的傳播價(jià)值?！缎抡n標(biāo)》明確要求：高中英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生“傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”，幫助學(xué)生“加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信”。在社會主義發(fā)展的新時(shí)期，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于推動中國特色社會主義文化建設(shè)、提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)民族凝聚力等具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)案例來源于真實(shí)而典型的課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又服務(wù)于案例教學(xué)實(shí)踐，因此在文化根源上，教學(xué)案例開發(fā)不能脫離中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神家園。以譯林版高中《英語》必修一第3單元為例，該單元以“友誼”為主題，其Project板塊要求學(xué)生利用各種渠道，合作制作一個(gè)有關(guān)友誼的剪貼簿。教師在開發(fā)該板塊教學(xué)案例過程中，可以圍繞明暗兩條線展開，其中明線主要是指導(dǎo)學(xué)生制作友誼剪貼簿，暗線是借助于Project板塊Part C中李白與杜甫的友誼故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景欣賞古詩詞的魅力，感悟詩人的愛國情懷，從而堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)家國情懷。

2.在內(nèi)容取向上，教學(xué)案例開發(fā)不能脫離中國特色社會主義偉大實(shí)踐

《新課標(biāo)》于2020年進(jìn)行了相關(guān)修訂，修訂版增加了我們國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技、生態(tài)等方面的新成果?！缎抡n標(biāo)》在內(nèi)容上的新修訂意味著教學(xué)案例開發(fā)不能囿于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，而要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將黨帶領(lǐng)各族人民在中國特色社會主義偉大實(shí)踐中取得的偉大成就融入案例開發(fā)過程中。以譯林版高中《英語》必修三第3單元為例，該單元的主題語境是“人與社會”，話題是“互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。教師在開發(fā)其Reading板塊時(shí)，可結(jié)合相關(guān)段落的主題內(nèi)容，將中國近年來在電商、移動支付、移動出行、社交軟件（微信、抖音）等方面取得的最新成果以及人們?nèi)粘Ｉ畹男伦兓{入案例素材中。這樣不僅有助于豐富案例素材，拓展案例開發(fā)的深度和廣度，也能增強(qiáng)學(xué)生對國家科技進(jìn)步與發(fā)展的自豪感和自信心。

3.在原則取向上，教學(xué)案例開發(fā)要立足于“核心素養(yǎng)”人的培養(yǎng)

教學(xué)活動是一項(xiàng)復(fù)雜活動，其在本質(zhì)上關(guān)乎個(gè)體生命的健康成長。從我國教育發(fā)展的歷程不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向正在由傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，教育越來越重視對個(gè)體生命的尊重，對人的全面發(fā)展的重視。案例開發(fā)同樣不能忽視對學(xué)生個(gè)體生命成長的關(guān)注，要立足于對“核心素養(yǎng)”人的培養(yǎng)?！啊诵乃仞B(yǎng)’人首先應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的人和完整的人，進(jìn)而在廣博的基礎(chǔ)上掌握關(guān)鍵性的素養(yǎng)，在個(gè)體成功與社會實(shí)現(xiàn)過程中達(dá)到有限與無限的統(tǒng)一?！苯處熢诎咐_發(fā)過程中，不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的理解和建構(gòu)，同時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生完成對知識的遷移和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。比如，在對譯林版高中《英語》必修三第4單元Extended reading板塊的案例開發(fā)過程中，教師可在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，通過舊識導(dǎo)新知、預(yù)測激思維、學(xué)習(xí)助理解、應(yīng)用促實(shí)踐和遷移利創(chuàng)新五個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義和語篇內(nèi)容的過程中，可對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)案例開發(fā)的實(shí)施路徑

有研究者根據(jù)主體尺度和客體尺度兩條準(zhǔn)則，將課堂教學(xué)案例劃分為意外式案例、主題式案例、綜合式案例、課題研究式案例四種類型，認(rèn)為綜合式案例具有獨(dú)特功能，如有助于探討新課程的實(shí)施與開發(fā)、便于中小學(xué)教師參與科研教改活動。為對接《新課標(biāo)》的需要，本節(jié)以綜合式案例為例，探討高中英語教學(xué)案例開發(fā)的實(shí)施路徑。

1.課程目標(biāo)：立足素養(yǎng)發(fā)展

“課程目標(biāo)是課程所要達(dá)到的結(jié)果，是指通過具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的性質(zhì)不同、程度不同的變化結(jié)果?！薄缎抡n標(biāo)》發(fā)布以后，高中英語課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從“綜合語言運(yùn)用能力”到“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，標(biāo)志著國家在課程理念上逐漸由能力本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)本位不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者在知識與能力上的提升，也關(guān)注其在情感和心理層面上的改變，因此，從長遠(yuǎn)來看，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能夠使其所習(xí)得的知識、能力、品質(zhì)、精神等固化為內(nèi)在的本能，從而終身受益。

在《新課標(biāo)》背景下，案例開發(fā)要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)定位，立足素養(yǎng)發(fā)展。案例開發(fā)涉及從哪里來、到哪里去這兩個(gè)本源性問題。其中第一個(gè)問題是案例開發(fā)的源頭，案例來源于真實(shí)的課堂教學(xué)。為了確保案例的針對性和典范性，案例開發(fā)者需深度解讀高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的深層內(nèi)涵和目標(biāo)指向，將案例開發(fā)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)相匹配，與教學(xué)目標(biāo)、課程體系相吻合。第二個(gè)問題是案例開發(fā)的終點(diǎn)，教師開發(fā)的教學(xué)案例最終要回歸到課堂，服務(wù)于課堂教學(xué)。因此，教師可通過案例教學(xué)或案例研討等方式，進(jìn)一步反思案例開發(fā)對課程目標(biāo)的達(dá)成度，檢驗(yàn)或分析案例在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的實(shí)現(xiàn)情況，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行針對性調(diào)整和完善。

2.課程內(nèi)容：關(guān)注深層知識結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)資源。教學(xué)案例來源于真實(shí)的課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。案例開發(fā)過程中，教師不僅要確保案例與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相吻合，也要確保與高中英語課程內(nèi)容相一致?！缎抡n標(biāo)》頒布以后，高中英語新課程內(nèi)容內(nèi)涵更豐富，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，各要素從分割走向了整合和關(guān)聯(lián)。從教育學(xué)視角來看，高中英語新課程內(nèi)容六要素的背后還隱藏著價(jià)值類知識，即課程的深層知識結(jié)構(gòu)，它指向英語課程的育人功能。

從嚴(yán)格意義上來說，一篇經(jīng)典的教學(xué)案例包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情境、故事等基本要素；第二是案例各要素之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系；第三是案例的育人價(jià)值。其中案例的育人價(jià)值是案例在精神文化層面的呈現(xiàn)，它是案例的靈魂所在。因此，案例開發(fā)者在對高中英語課程內(nèi)容分析的過程中，不僅要關(guān)注語言、文化、方法等方面的表層知識結(jié)構(gòu)，也要落實(shí)課程隱藏的深層知識結(jié)構(gòu)，挖掘課程背后隱藏的育人價(jià)值。具體而言，案例開發(fā)者首先要在課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，以課程的要求來挖掘案例的特征；其次，案例開發(fā)者要立足當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代背景，深入分析《新課標(biāo)》的新規(guī)定，對單元語篇進(jìn)行深入研讀，挖掘各語篇背后隱藏的育人元素，構(gòu)建其在單元主題、語言知識、育人等方面的有機(jī)聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)方式：主張合作探究

課堂教學(xué)案例作為對教師課堂教學(xué)活動的真實(shí)反映，它具有多方面特征，其中最突出的特征在于“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的充分性”，即“讓學(xué)生全員參與、全程參與、自主鉆研、積極探究”，“這是一個(gè)成功的案例必須具備的一個(gè)極重要的特征”。教學(xué)案例對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)與新課改的教學(xué)理念一脈相承。按照《新課標(biāo)》的要求，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的局面，最大限度調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

在高中英語教學(xué)案例開發(fā)過程中，為調(diào)動學(xué)生主觀能動性，教師要改變學(xué)生傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，主動解決問題。通過合作探究，小組成員之間實(shí)現(xiàn)知識的分享、思維的碰撞、思想的交流，最終不僅實(shí)現(xiàn)知識的傳授，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在語法教學(xué)案例開發(fā)過程中，教師可在傳統(tǒng)的歸納法或演繹法之外，將游戲教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)對語法意義的理解和運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。

4.評估主體：倡導(dǎo)多元化

案例初稿完成以后，案例便進(jìn)入了質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，案例的評估有助于案例的修改完善。通常情況下，高中英語教學(xué)案例的評估主體包括三類：第一類，高中英語教師。作為案例的主講教師，他們是案例的親身經(jīng)歷者和設(shè)計(jì)者，通過“傾聽自己的聲音”，對自身教學(xué)活動進(jìn)行深度反思，如教師教學(xué)理念落實(shí)情況如何、案例問題或矛盾設(shè)置的科學(xué)性如何、學(xué)生主動學(xué)習(xí)情況等等，通過主講教師的深度反思汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，為更全面地了解案例的設(shè)計(jì)情況，案例主講教師有必要對學(xué)生開展問卷調(diào)查或訪談，了解他們對本堂課的主觀滿意度及相關(guān)意見與建議，調(diào)查課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。第二類，案例教學(xué)專家。他們長期從事案例開發(fā)與案例教學(xué)研究，儲備了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等方面的理論知識，且長期參與案例評估活動，積累了豐富的案例評估經(jīng)驗(yàn)。借助案例教學(xué)專家的點(diǎn)評，開發(fā)者可發(fā)現(xiàn)案例存在的問題，并進(jìn)行修改完善。第三類，案例試用者和學(xué)生。作為案例評估的第三方主體，教學(xué)案例的試用者是案例質(zhì)量評估的重要主體。高中英語教學(xué)案例的試用者范圍比較廣，既有從事一線教學(xué)的高中英語教師和高中生，也有從事學(xué)科教學(xué)（英語）方面研究的高校教師和研究生。他們對案例的試用使得案例從開發(fā)進(jìn)入了教學(xué)階段。案例教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境、分析并解決案例矛盾或問題等方式，調(diào)動學(xué)生課堂積極思考，提高其分析問題與解決問題的能力。案例試用的全過程對于案例質(zhì)量評估具有非常重要的意義，案例開發(fā)者可收集不同領(lǐng)域試用者在案例閱讀、分析、研討環(huán)節(jié)中的真實(shí)評價(jià)和反饋，進(jìn)行針對性修改。

“核心素養(yǎng)”時(shí)代，要發(fā)揮高中英語學(xué)科育人功能，不能忽視對教學(xué)案例的開發(fā)。然而，當(dāng)前學(xué)界對高中英語教學(xué)案例開發(fā)研究重視程度不夠，案例開發(fā)還存在多方面的困境。基于核心素養(yǎng)培育的高中英語教學(xué)案例開發(fā)有必要從文化根源、內(nèi)容取向、原則取向等方面科學(xué)界定案例開發(fā)的價(jià)值取向，然后從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評估主體等方面進(jìn)行具體實(shí)施。即便如此，我們應(yīng)該明白，高中英語教學(xué)案例開發(fā)不可能一蹴而就。案例開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及案例開發(fā)主體的選定、案例主題的確定、案例素材的收集與整理、案例撰寫、案例評估與修改等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是簡單的英語教學(xué)實(shí)踐活動，而是需要案例開發(fā)者具備深厚的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和現(xiàn)代外語知識，并結(jié)合外語教育理論對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行理性反思。鑒于此，高中英語教學(xué)案例開發(fā)需要多方主體的協(xié)同努力，共同推進(jìn)。

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*該文為湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的教學(xué)案例開發(fā)研究”（2022JGYB132）的研究成果