摘? ? ? 要：課堂生成對物理教學(xué)具有重要育人價值，也是教師課堂實(shí)踐追求的目標(biāo)。在習(xí)題教學(xué)中開展學(xué)生說題活動，可以更好地引導(dǎo)課堂生成，促使課堂更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合學(xué)生發(fā)展需求。在學(xué)生說題活動中抓住學(xué)生說題細(xì)節(jié)，從拓展解法、拓展設(shè)問、拓展過程、拓展條件、拓展錯誤、拓展亮點(diǎn)、拓展方法等方面入手可以豐富習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，將習(xí)題教學(xué)拓寬、拓深，更好地發(fā)揮習(xí)題課堂的育人功能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

關(guān) 鍵 詞：高中物理；拓展教學(xué)；學(xué)生說題活動；課堂生成；物理學(xué)科核心素養(yǎng)；習(xí)題教學(xué)

引用格式：晏廷飛.促進(jìn)高中物理課堂生成的學(xué)生說題策略[J].教學(xué)與管理，2024（04）：55-58.

一、課堂生成的價值

1.生成是評價課堂的重要指標(biāo)

課堂生成是評價教學(xué)實(shí)效的重要指標(biāo)。課堂生成在很大程度上反映了本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，反映了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足程度，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的參與程度。生成越好的課堂往往越貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說越能達(dá)到“跳一跳，能摸到”的要求，學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏悅納度越高，越能夠培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂生成有利于課堂更豐富、更深入地進(jìn)行課堂交流，從能夠更好、更全面評價學(xué)生發(fā)揮評價的育人功能。新課標(biāo)要求“圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價值的問題情境，采用自主多元、方法多樣的的評價方式，客觀全面地了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問題，明確發(fā)展方向，及時有效地反饋評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”。課堂生成本質(zhì)上是以學(xué)生為本，課堂設(shè)計時將學(xué)生發(fā)展放在首位，這需要設(shè)計教學(xué)時“給學(xué)生松綁”，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以充分展示自我，促進(jìn)師生、生生深度交流。

2.生成促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

課堂生成有利于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格”。在課堂上基于學(xué)生的認(rèn)知、問題解決的亮點(diǎn)或錯誤等開展教學(xué)，有利于張揚(yáng)學(xué)生個性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生更通透地完成學(xué)習(xí)。

3.生成促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

中國高考評價體系提出了“一核四層四翼”，其中與課堂生成密切相關(guān)的要求有“能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息”“能夠運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法”“能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題”等。要課堂生成，就需要學(xué)生能夠清晰表達(dá)自己對習(xí)題的理解。通過表達(dá)促進(jìn)學(xué)生對習(xí)題信息、知識的“深加工”，而作為聽眾的其他學(xué)生則需要在聽完之后提出疑問，甚至提出不同見解，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、加工信息的能力，也在和說題者的交流和提出不同看法時深入思考，實(shí)現(xiàn)批判性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生說題對課堂生成的促進(jìn)作用

學(xué)生說題是一種非常重要的教學(xué)反饋方式，對教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，客觀全面地了解、評價學(xué)生具有重要作用。通過學(xué)生說題和同伴質(zhì)疑、批判等交流，將學(xué)生的知識缺陷、能力缺陷、思維缺陷暴露出來，使教師容易了解學(xué)生們的“原始思維過程”，從而為及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略，促進(jìn)課堂生成，讓課堂更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更好培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.說題可以充分暴露學(xué)情

習(xí)題教學(xué)有鞏固、升華、構(gòu)建等重要作用，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生認(rèn)知水平、夯實(shí)學(xué)生必備知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的重要路徑。習(xí)題教學(xué)要取得較好實(shí)效，必須要精準(zhǔn)掌握學(xué)情，知道學(xué)生“現(xiàn)在在何處”，然后采用針對性教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)期的“目的地”。說題過程中學(xué)生需要說清楚審題過程、命題意圖、解題思路、解題難點(diǎn)、習(xí)題變式等，從而將其分析問題的錯誤和優(yōu)點(diǎn)充分暴露，成為教師深度了解學(xué)情的重要途徑，教師可據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)。

2.說題讓課堂充滿“變數(shù)”

說題活動可以為課堂生成提供豐富的資源。在基于學(xué)生說題的課堂教學(xué)活動上，學(xué)生可以表露真實(shí)的想法，而為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要基于學(xué)生說題過程中的錯誤、亮點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，以便教學(xué)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再者，學(xué)生課堂表現(xiàn)主宰課堂教學(xué)的節(jié)奏，為課堂教學(xué)的發(fā)展增添不少“變數(shù)”，出現(xiàn)若干與預(yù)設(shè)不同的環(huán)節(jié)，使得課堂在動態(tài)生成中推進(jìn)。

3.說題豐富了課堂交流

交流是課堂生成的基礎(chǔ)，通過交流教師才能了解學(xué)生的基礎(chǔ)和真實(shí)思維過程，而學(xué)生說題活動是課堂上豐富師生交流的重要手段。學(xué)生說題不僅是向教師展示思考的過程，同時也向同伴展示，從而構(gòu)成了師生、生生交流。說題之后教師一般會讓其他同學(xué)提出質(zhì)疑或者不同見解和問題，這可以促進(jìn)生生之間的深度交流，產(chǎn)生思維碰撞。在這一過程中，不僅可以讓學(xué)生夯實(shí)必備知識，而且能在交流中培養(yǎng)信息獲取、推理、表達(dá)等關(guān)鍵能力。

三、拓展學(xué)生說題活動促進(jìn)課堂生成的策略

學(xué)生說題是對學(xué)習(xí)材料信息、原有知識結(jié)構(gòu)的深度加工和融合。學(xué)生在說題活動中給教師和同伴分享自己的審題過程、解題思路、解題難點(diǎn)、命題意圖、習(xí)題變式、總結(jié)升華等之后，還要接受同伴的提問、質(zhì)疑，其他學(xué)生還可以提出不同見解，這樣的教學(xué)過程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流以及學(xué)生對物理問題的深度思考，對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果明顯，證實(shí)了“科學(xué)思維的培養(yǎng)依賴于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，更取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程”。

1.拓展解法

物理習(xí)題往往有多種解法，不同解法看問題的視角不同。開展學(xué)生說題活動時，因勢利導(dǎo)拓展相同情境下同一問題的不同解法，讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)用不同物理知識分析同一問題，不僅有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升，對培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)新性、深刻性等大有好處，還能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，促進(jìn)知識整合能力的提升。

例1：如圖1所示，光滑傾斜軌道AB與粗糙豎直放置的半圓形軌道CD通過一小段圓弧BC平滑連接，BC的長度可忽略不計，C為圓弧軌道的最低點(diǎn)。一質(zhì)量m=0.1kg的小物塊在A點(diǎn)從靜止開始沿AB軌道下滑，進(jìn)入半圓形軌道CD。已知半圓形軌道半徑R=0.2m，A點(diǎn)與軌道最低點(diǎn)的高度差h=0.8m，不計空氣阻力，小物塊可以看做質(zhì)點(diǎn)，重力加速度取g=10m/s，求：（1）小物塊運(yùn)動到C點(diǎn)時速度的大??；（2）小物塊運(yùn)動到C點(diǎn)時，對半圓形軌道壓力的大?。唬?）若小物塊恰好能通過半圓形軌道的最高點(diǎn)D，求在半圓形軌道上運(yùn)動過程中小物塊克服摩擦力所做的功。

2.拓展設(shè)問

相同的情境、條件、過程、狀態(tài)可以設(shè)置不同物理問題，而不同問題可以起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。在學(xué)生說題活動中拓展設(shè)問，一方面通過增設(shè)問題，將難題分解為若干“小問題”，通過問題分解任務(wù)增加梯度，為學(xué)生順利解決問題、達(dá)成目標(biāo)鋪設(shè)臺階；其次，通過問題將學(xué)生思維引入縱深，辨析形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的情境，從而更透徹地理解物理本質(zhì)，提高思維品質(zhì)。

解決例1第（3）問時，有學(xué)生對豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動還存在認(rèn)知錯誤，不能很好辨別“輕繩”和“輕桿”模型。為了學(xué)生更好解決問題，可設(shè)置如下問題：（1）小物塊從C到D做什么運(yùn)動？是勻速圓周運(yùn)動嗎？為什么？

（2）小物塊從C到D過程中有哪些力做功？

（3）小物塊恰好能通過最高點(diǎn)的條件是什么？

（4）小物塊從C到D，利用什么物理規(guī)律解決問題比較便捷？

學(xué)生通過動能定理解決問題，得出正確結(jié)果后，再追問問題（5）。

讓學(xué)生思考后清楚“輕繩”和“輕桿”模型的區(qū)別。在“輕繩”模型中，當(dāng)小物塊經(jīng)過與圓心等高處，如果速度較小，由于沒有支撐，小物塊會離開軌道做拋體運(yùn)動。

3.拓展過程

不同物理過程往往滿足的物理規(guī)律會不同，在分析、解決問題時也體現(xiàn)了不同的思維難度和思維水平。拓展物理過程不僅可以讓學(xué)生通過同一個物理問題鞏固、升華更多的物理知識，拓寬視野，從而更好掌握必備知識，也可以促進(jìn)學(xué)生思維得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提升。

4.拓展條件

對物理?xiàng)l件加以更改，物理過程、狀態(tài)就可能發(fā)生變化，解決問題的難度將會有所區(qū)別。在學(xué)生說題中，依據(jù)學(xué)生說題反饋情況，拓展習(xí)題條件，讓學(xué)生求解新問題，依然可以實(shí)現(xiàn)課堂的生成，達(dá)到鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)素養(yǎng)等目標(biāo)。

在例1中，可以將條件更改為“豎直圓軌道CD光滑”，讓學(xué)生求解小物塊恰好能經(jīng)過最高點(diǎn)D時下滑起點(diǎn)A的高度h。變更條件后，強(qiáng)化了運(yùn)動過程的分析，選擇A到D 的運(yùn)動，依據(jù)機(jī)械能守恒或者動能定理即可解決。由于增加了“光滑”這一條件，整個運(yùn)動過程中機(jī)械能便由原來的不守恒變成守恒。

5.拓展錯誤

學(xué)生錯誤是寶貴的教學(xué)資源，更是課堂生成的重要素材，拓展學(xué)生錯誤是促進(jìn)課堂生成的重要途徑。用好說題活動中學(xué)生錯誤，基于學(xué)生錯誤開展變式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在反思中糾正錯誤，使得糾錯更有針對性，也更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例2：如圖2所示，質(zhì)量為m的小球從高h(yuǎn)處由靜止釋放。如果小球?qū)饣艿郎螦的點(diǎn)恰好無壓力，求h的值；如果小球恰好對管道上的B圓弧的最高點(diǎn)無壓力，求h的值。（圖中兩虛線夾角為60°，圓弧曲率半徑為R）

（1）小球在A點(diǎn)時，圓心在何處？將其看成是哪一段圓弧上的圓周運(yùn)動？

（2）小球在A點(diǎn)時受到哪些力的作用？

（3）是重力剛好提供向心力嗎？為什么？

（4）小球在B點(diǎn)速度是多少？如何求解？

（5）小球做圓周運(yùn)動還是勻速圓周運(yùn)動？小球在A和在B速度能一樣嗎？

（6）是什么力提供向心力？

通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠弄清楚：在A處小球做圓弧AB上的圓周運(yùn)動，否則重力方向與指向圓心方向不一樣；A到B小球做圓周運(yùn)動速度減小，在切線方向有力產(chǎn)生加速使小球減速，在沿半徑方向有力產(chǎn)生加速度改變速度方向。在A點(diǎn)將小球重力分解在沿切線和沿半徑方向，半徑方向的力

7.拓展方法

學(xué)生只有掌握了解決問題的通識性方法，才能在遇到千變?nèi)f化的物理情境時以不變應(yīng)萬變，遷移已有知識和經(jīng)驗(yàn)分析解決新問題。在學(xué)生說題活動中，教師若能在學(xué)生順利解決本題的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生說題中的一些細(xì)枝末節(jié)的“亮點(diǎn)”或錯誤加以拓展，便可升華學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更透徹地理解方法、掌握方法，達(dá)到融匯貫通，從而遷移方法解決新問題。

例如例1中完成解法拓展后，在學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了求解本題的3個思路，即功能關(guān)系、力與運(yùn)動、動量基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步讓學(xué)生比較3種解法，并借此感悟到如下3點(diǎn)：第一，不同解法之間有巨大差異；第二，解決問題可以嘗試從上述3種思路入手分析；第三，利用能量觀念解決問題，從功能關(guān)系入手解決問題比較便利。再如，在例題2中，學(xué)生開始以為在A點(diǎn)重力提供向心力，經(jīng)過問題引導(dǎo)后明白為何錯誤以及如何才正確。在分析A、B兩點(diǎn)的受力情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道一般圓周運(yùn)動中向心力的來源和處理問題的方法——將做圓周運(yùn)動物體受到的力分解在沿半徑方向和切線方向，沿半徑方向力的合力提供向心力。以前分析非勻速圓周運(yùn)動在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時，往往其所受力（重力、彈力）的合力沿半徑方向無需再分解，但如果物體處在其他位置則需要將力分解在沿半徑和切線方向。

綜上所述，課堂的生成對學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、整合知識、提升思維水平，以至最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用?！罢n堂是學(xué)生獲得知識的重要場所，他們是學(xué)習(xí)的主人，必須有強(qiáng)烈的自主意識和探究問題的主動性?！闭n堂生成在于喚醒學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)通過開展學(xué)生說題活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真思考、實(shí)踐，課堂上展示、討論、評價，“要充分體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，給學(xué)生提供思考、討論、實(shí)踐、展示、評價的機(jī)會和時間，重視對學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)”。說題活動有效銜接了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，彰顯了學(xué)生的主體地位，“將二者有效銜接，讓學(xué)生在課堂上能思考、有話說，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。拓展學(xué)生說題其本質(zhì)是基于學(xué)情開展習(xí)題變式教學(xué)，是更貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)能夠更好將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)有機(jī)銜接的習(xí)題教學(xué)設(shè)計。變式訓(xùn)練有利于“促使學(xué)生對自己解題過程進(jìn)行監(jiān)控和回顧，有效培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯能力，讓學(xué)生在自我反思中理解知識、掌握方法”，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中完成更有意義、更有深度的學(xué)習(xí)?！罢f題活動的核心在于以習(xí)題情境為載體，以習(xí)題關(guān)聯(lián)知識為基礎(chǔ)，顯化學(xué)生思維過程，對某一問題進(jìn)行深度研究。”教師及時捕捉學(xué)生說題活動中的“意外”，并進(jìn)行拓展、升華，促進(jìn)課堂生成，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的育人價值，以使習(xí)題課更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯? ? 孫曉雯】

*該文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升項(xiàng)目“基于提升物理學(xué)科育人價值的學(xué)生說題活動研究”（2022YQJK558）的研究成果