摘 要：掌握一定的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供開放、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透相關(guān)的朗讀技巧和方法，幫助學(xué)生掌握多樣化的朗讀技能，讓學(xué)生在輕松的情境中朗讀所學(xué)課文，提升語文素養(yǎng)。為此，文章立足于教學(xué)實(shí)踐探索，探討了提高小學(xué)生語文朗讀能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；朗讀能力

作者簡介：潘湘萍（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)城東小學(xué)。

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂上過于注重對學(xué)科知識的講授，通常在學(xué)生讀完課文后就急于講解文中的生字，帶著學(xué)生逐段分析大意。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的閱讀熱情，還會阻礙其自主朗讀能力的有效提升。部分教師習(xí)慣于采取“我講你聽”的陳舊模式，在課堂上以自己的“教”為主，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，很少給學(xué)生提供自由朗讀、自主感知的空間和機(jī)會，以及針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們并未掌握科學(xué)、有效的朗讀方式，影響其朗讀水平的提高。對此，教師必須認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念和要求，注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使他們掌握語文學(xué)習(xí)的基本技能［1］。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的重要性

（一）有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高

語文教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生習(xí)得更多的知識，在各種考試中獲取滿意的分?jǐn)?shù)，更重要的是促進(jìn)其語文綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升，使他們成為能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的“技能+素養(yǎng)”型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該通過多種渠道來鍛煉學(xué)生自主朗讀的技能。只有掌握扎實(shí)的朗讀技巧和方式，學(xué)生才能相應(yīng)地提升語言表達(dá)能力，從而能在與人交流的過程中正確、流利地表達(dá)自己的看法，準(zhǔn)確地描述自己的所思所想，逐步增強(qiáng)語言組織的嚴(yán)謹(jǐn)性［2］。

（二）有助于學(xué)生語言使用能力的提高

我國的漢字文化有著鮮明的特色。在語文朗讀中，學(xué)生不時會遇到多音字、多義字等，通過對這些漢字的學(xué)習(xí)與使用，學(xué)生能夠提高對漢字文化的了解，形成靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確地朗讀文章，對課文中的一些多音字、多義字進(jìn)行辨別和識記，了解字詞背后的意義，以此來豐富學(xué)生關(guān)于漢語的詞匯儲備，并使其能在今后的表達(dá)、寫作中加以運(yùn)用，促進(jìn)其語言使用能力的提高。

（三）有助于學(xué)生自信心的提高

部分小學(xué)生性格內(nèi)向、缺乏自信，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中總會“畏首畏尾”，這樣不利于其人際關(guān)系的發(fā)展，也會給其今后的學(xué)習(xí)生活帶來不利的影響。而開展朗讀教學(xué)可以在很大程度上改變這種情況。教師需要不斷鼓勵學(xué)生“張開口”“大聲讀”，通過正向鼓勵來鍛煉學(xué)生的膽量，使他們能夠在課堂上大聲朗讀課文，增強(qiáng)自信心。

二、小學(xué)生語文朗讀能力存在的問題分析

（一）學(xué)生缺乏訓(xùn)練機(jī)會

在小學(xué)階段的語文教學(xué)，尤其是語文朗讀訓(xùn)練中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，以教師講課為主，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致其難以通過訓(xùn)練提升自己的朗讀能力以及語言表達(dá)能力［3］。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力

由于部分教師缺乏合理的課堂規(guī)劃，未能選擇與學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好相符的內(nèi)容，備課工作沒有做到位，導(dǎo)致學(xué)生對于朗讀的興趣較低，沒有全身心投入學(xué)習(xí)中。對此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要從思想上做出改變，及時調(diào)整教學(xué)，設(shè)計具有趣味性的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、提高小學(xué)生語文朗讀能力的有效路徑

（一）準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的朗讀需求

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于朗讀能力的要求主要包括三點(diǎn)：第一是正確，第二是流利，第三是有感情。同時，其針對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情提出朗讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，要求教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

比如，對于低學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于教會學(xué)生正確朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文中字詞的音，學(xué)會區(qū)別輕重音，在朗讀的時候能做到清楚、響亮，把握好字詞的前后順序。如在組織學(xué)生朗讀《對韻歌》之前，教師可以先引導(dǎo)他們認(rèn)讀生字，并發(fā)揮自身的示范作用帶著學(xué)生讀，避免學(xué)生在自主朗讀過程中出現(xiàn)讀錯音、丟字等現(xiàn)象。

對于中學(xué)段的學(xué)生，教師在要求學(xué)生做到正確朗讀字音的基礎(chǔ)上，能夠流利讀，即把握好朗讀的節(jié)奏，保持連貫、自然的語氣。如在組織學(xué)生朗讀《秋天的雨》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將文中的句子進(jìn)行節(jié)奏劃分：“秋天的/雨，是/一把鑰匙……秋天的/雨，有/一盒五彩繽紛的/顏料?！币灾鸩教嵘龑W(xué)生的朗讀能力。

對于高學(xué)段的學(xué)生，教師則要教會他們有感情朗讀的方法，在讀的過程中需要注意語調(diào)、語氣、語速、重音，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讀出文章的情感。如在組織學(xué)生朗讀《窮人》時，教師可以先為學(xué)生范讀其中一些描寫主人公桑娜的語句。

（1）門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

（2）“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？”

（3）“哦，是你！”

（4）“我？”“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”

第一個句子的語氣應(yīng)該是帶有恐懼情緒的，教師在前半句保持平穩(wěn)的語調(diào)，到了后半句則提高語調(diào)，以此來呈現(xiàn)主人公的情緒變化；第二個句子應(yīng)該讀出桑娜的焦慮，教師以先驚訝后疑惑的語氣來朗讀；第三個句子是比較平靜的語氣；第四個句子應(yīng)有所停頓，以表達(dá)桑娜內(nèi)心的不安。教師示范到位，能夠使學(xué)生快速掌握朗讀要點(diǎn)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）保證學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時間

對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)光靠課堂上有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了在課堂上要求學(xué)生規(guī)范朗讀，教師還要保證他們課后朗讀的時間，督促學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的語文朗讀技能。在具體教學(xué)中，教師在完成既定的課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)后，可以結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成或與他人合作完成［4］。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時，教師首先要明確本課的朗讀目標(biāo)——讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮自己的想象對文中描述的畫面進(jìn)行具象化認(rèn)知，并且在文中標(biāo)出自己認(rèn)為好的句子，與同學(xué)、教師、家人分享。為此，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并邀請家長參與學(xué)生的課后朗讀訓(xùn)練，這在增進(jìn)親子關(guān)系的同時，可以保證學(xué)生的朗讀效果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀技巧

1.設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的過程中，教師首先要做的就是給他們設(shè)置明確、具體的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該達(dá)到怎樣的朗讀效果，以此提高朗讀的目的性。第一，讓學(xué)生進(jìn)行初讀，即對課文有個整體感知，能夠把握文章的大意，把文中一些字詞的音讀準(zhǔn)，以保證朗讀的流暢性。第二，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，即在把握文本大意的基礎(chǔ)上，對其中的一些語句、字詞進(jìn)行反復(fù)揣摩，挖掘文字背后的深刻內(nèi)涵。第三，給學(xué)生設(shè)計一些問題，使他們在問題的驅(qū)動下朗讀，深刻領(lǐng)會文中的情感。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，為了讓學(xué)生能夠流暢地朗讀，教師提出與文本相關(guān)的思考題：“你覺得課文的最后一句話表達(dá)了作者怎樣的想法？請你仔細(xì)讀一讀，并說一說這句話表達(dá)了怎樣的情感?！币源耸箤W(xué)生帶著問題投入文章的初讀、精讀當(dāng)中，使他們有目的地朗讀、分析課文，從而提高課文朗讀的目的性和整體效率，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略課文所表達(dá)的深厚情感。在此過程中，學(xué)生會更細(xì)致、更認(rèn)真地朗讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的朗讀技巧

（1）恰當(dāng)停連

在朗讀一篇課文時，學(xué)生要學(xué)會適當(dāng)?shù)赝ｎD，掌握“停連”的技巧，從而呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的朗讀效果，不斷提升朗讀的水平和能力。以《大青樹下的小學(xué)》為例，對于“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上……”這句話，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號有所停頓，且由于這是排比句式，學(xué)生在朗讀的時候要讀出一定的氣勢。而在短句中，教師可以提醒學(xué)生在“從”字之后稍作停頓，確?！吧狡律稀薄捌簤卫铩边@些詞組連接成一個整體，從而提高朗讀的整體性。還需要注意的是，在朗讀一個段落結(jié)束之后，不要馬上開始下一段，要適當(dāng)停頓，作為區(qū)分，提高朗讀的美感。

（2）突出重音

一般來說，重音在朗讀中可以起到突出課文某個詞語重要性的作用。因此，對于需要強(qiáng)調(diào)的字或詞語，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出重音。例如，在組織學(xué)生朗讀《大自然的聲音》時有這樣一句話：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！睂Υ?，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住 “樹葉”“聲音”“季節(jié)”“音樂”等關(guān)鍵詞，讀出并列性的重音。教授突出重音的技巧，可以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升［5］。

（3）變化語氣

在朗讀一篇作品的時候，除了要把文本中的情感讀出來，還需要注意變換自己聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢等，表示陳述、疑問、祈使等，這就是我們常說的“語氣”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中注意變化語氣，鼓勵學(xué)生根據(jù)文中的情感采取恰當(dāng)?shù)恼Z氣來朗讀。比如“喜”對應(yīng)的是歡快、干脆的語氣；“怒”對應(yīng)的是強(qiáng)烈的語氣；“哀”對應(yīng)的是低沉、憂傷的語氣；“樂”對應(yīng)的是稍顯急促并且活躍的語氣。

例如，在組織學(xué)生朗讀《祖父的園子》第十三自然段關(guān)于主人公在院子里玩耍的句子時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出作者快樂、自由、開心的情緒。因此，學(xué)生需要以歡快、干脆的語氣來朗讀這個自然段，在朗讀的過程中自然而然地聯(lián)想到摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花等歡樂的場景。當(dāng)然，要想體現(xiàn)作者內(nèi)心的自由、無憂無慮，還需要稍微快一些的語速，重讀一些動詞，如“跑”“摘”“吃”等。在這樣的活動中，學(xué)生能夠掌握變化語氣的方法，提高朗讀能力。

四、總結(jié)

綜上所述，語文的學(xué)習(xí)始終離不開學(xué)生對課內(nèi)外文本的“讀”，教師必須落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于朗讀能力培養(yǎng)的要求，提高對朗讀教學(xué)的重視程度，遵循“以生為本”的原則，給學(xué)生提供更多自主朗讀的空間，同時要指導(dǎo)學(xué)生對多種有效的朗讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生體會到朗讀的魅力和樂趣，從而使其全身心地投入朗讀活動中，學(xué)習(xí)更多知識、技巧，提升語文素養(yǎng)。

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