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        護理專業(yè)五育融合育人實踐研究

        2024-01-30 14:28:47陳玉萍
        科技風 2023年35期
        關(guān)鍵詞:五育融合勞動教育實踐

        摘?要:勞動教育是新職教體系的重要內(nèi)容,是提升護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,在五育融合實踐中起著基礎性和決定性作用。針對目前護理專業(yè)勞動教育面臨的現(xiàn)實困境,結(jié)合行業(yè)特點和職業(yè)需求,圍繞課程體系構(gòu)建、育人路徑實踐、評價體系健全等方面,開展具有時代特色、專業(yè)特征、學校特點的護理專業(yè)勞動教育實踐探索,以提升學生勞動素養(yǎng)的方式整體實現(xiàn)“五育”的生成。

        關(guān)鍵詞:五育融合;勞動教育;實踐

        2019年7月,《中共中央?國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》進一步要求:“堅持德智體美勞‘五育’并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育?!钡?、智、體、美、勞“五育”在教育活動實踐中是渾然一體的[1],五育融合是在五育并舉前提下提出的,是指“五育”有機滲透、交互融合、全面發(fā)展。五育并舉倡導的是五育“缺一不可”,強調(diào)教育的整體性,五育融合旨在貫通融合中踐行“五育并舉”,注重的是具體的實踐落實方式。從五育不全到五育并舉再到五育融合,是教育初心的回歸,更是大勢所趨[2],勞動教育在德智體美勞五育融合過程中,始終處于基礎性的地位。2020年3月,《中共中央?國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中,強調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,職業(yè)院校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。同年7月,教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》明確指出,大中小學要在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育,豐富、拓展勞動教育實施途徑。

        大健康中國時代,培養(yǎng)什么樣的護理人?為誰培養(yǎng)護理人?隨著《健康中國2035規(guī)劃綱要》的提出,已然清晰。但是,如何培養(yǎng)護理人?如何提升未來護理人的職業(yè)競爭力?是護理教育工作者面臨的根本問題。00后護生自幼生活水平優(yōu)越,擁有良好的物質(zhì)條件,很少從事體力勞動,勞動意識和理念都比較淡薄,缺乏勞動技術(shù),甚至缺乏基本的獨立生活能力[3]。而臨床一線護理工作壓力大,任務繁重,部分護生在實習或就業(yè)之初,就因缺乏艱苦奮斗的勞動精神,嫌臟怕累,而選擇放棄護理工作[4],部分畢業(yè)生以勞動者身份走向工作崗位后,實際動手能力和勞動精神不符合崗位需求,增加了醫(yī)院新護士培訓的人力資源成本。這些問題與護理職業(yè)教育教學過程中過于重視專業(yè)的理論學習和單一的技能訓練,忽視勞動教育和全面發(fā)展有關(guān)。因此,德、智、體、美、勞五育融合是新時代提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)展方向和路徑之一[5]。本研究通過探尋護理專業(yè)勞動教育的實踐途徑與策略,全面構(gòu)建護理專業(yè)五育融合育人實踐體系。

        1?護理專業(yè)勞動教育面臨的現(xiàn)實困境與思考

        1.1?五育聯(lián)系不密

        無論是理論還是實踐層面,德、智、體、美四育的重要性和目標達成均已得到認可,但對勞動教育的理解及“五育”的融合滲透爭議比較大。長期以來,我國在教育政策和實踐中都存在“勞動無用”或“勞動難以融入觀”[6],學生在成長過程中出現(xiàn)勞動教育缺位現(xiàn)象,以致“五育”在實際教學過程中常常被割裂。比如,很多學校沒有挖掘五育之間的天然聯(lián)系,往往將“五育”視為五個獨立的教學過程[7],分解為五個孤立的教學目標,分別對應五個方面的素養(yǎng),這種現(xiàn)象導致護理專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的整體育人目標被人為割裂,背離了全人教育的初衷。

        1.2?勞動課形同虛設

        目前,護理類職業(yè)院校紛紛依據(jù)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》等文件精神,將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案,開設勞動教育必修課,但大部分學校都沒有準確把握勞動課程的性質(zhì)和特點,忽略了勞動的教育功能。勞動教育課堂純粹是勞動技能的習得,甚至是局限于簡單的教室衛(wèi)生值日和校園大掃除,沒有體現(xiàn)勞動在樹德、增智、強技、健體、育美中的價值[8]。通過對學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),大部分學生對勞動教育沒有建立正確系統(tǒng)的認知,缺乏吃苦耐勞的勞動精神和主動勞動意識;52.1%的同學認為在教學過程中有勞動教育,45.2%的同學認為教師僅是偶爾提及,2.7%的同學認為從未提過。

        1.3?護理專業(yè)特色不鮮明

        勞動教育沒有結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)需求開展,至今尚無專門針對護理專業(yè)的勞動教育教材,導致教師無從教起,只能憑借個人經(jīng)驗進行教學,片面強調(diào)勞動技術(shù)的培養(yǎng),忽視勞動精神、工匠精神和護理職業(yè)精神的培育。而且,勞動教育課程大都由班主任或輔導員兼任,任課教師沒有護理專業(yè)背景,沒有結(jié)合專業(yè)開展教學,阻礙勞動教育的真正實施,部分教師思維固化,缺乏勞動教育理念,教學方式單一,僅就某些單一勞動要素進行簡單教學,沒有就這一要素進行深度互動,很難真正起到勞動教育的育人作用。

        2?護理專業(yè)五育融合的勞動教育實踐探索

        基于以上思考,我校結(jié)合護理行業(yè)特點和職業(yè)需求,圍繞課程體系構(gòu)建、育人路徑實踐、評價體系健全等方面,將勞動教育融入其他“四育”之中,通過開展具有專業(yè)特征、時代特色、學校特點的勞動教育,引領(lǐng)學生樹立正確的勞動價值觀,培養(yǎng)吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、甘于奉獻的勞動精神,以提升學生勞動素養(yǎng)的方式使德、智、體、美“四育”目標得以落實,從而整體實現(xiàn)五育的生成。

        2.1?以立德樹人為引領(lǐng)構(gòu)建勞動教育課程體系

        課程是護理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素,以立德樹人為引領(lǐng),明確以勞樹德、以勞增智、以勞強技、以勞強體、以勞育美的護理專業(yè)勞動教育課程目標,站在培養(yǎng)衛(wèi)生健康事業(yè)接班人重大戰(zhàn)略工程的高度,整合勞動教育課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“生活性勞動—生產(chǎn)性勞動—服務性勞動—創(chuàng)意性勞動”四階遞進、“第一課堂—第二課堂—第三課堂”三課堂聯(lián)動的勞動教育課程體系。

        根據(jù)學生的職業(yè)成長規(guī)律,四階循序遞進,循環(huán)反復。一二年級側(cè)重生活性勞動,通過學習勞動基本理論、勞模故事,參與四自管理、校內(nèi)勞動實踐和社團活動等,培養(yǎng)基本的勞動意識和艱苦奮斗的勞動品質(zhì)。三四年級側(cè)重結(jié)合專業(yè)開展生產(chǎn)性勞動和服務性勞動,通過開展勤工儉學、志愿者服務、實訓與管理、技能大賽等提升勞動技能和職業(yè)技能水平。五年級側(cè)重結(jié)合服務性勞動開展創(chuàng)意性勞動,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,在頂崗實習過程中提升職業(yè)素養(yǎng),形成敬業(yè)、奉獻、創(chuàng)新的勞動精神和擇業(yè)觀。

        三課堂聯(lián)動,在不同的育人陣地,充分運用校內(nèi)外資源,在培養(yǎng)學生勞動技能的同時,更注重勞動情感、護理人文關(guān)懷等非認知技能的培養(yǎng),五育互融互促,在勞動實踐中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。第一課堂是人才培養(yǎng)方案中所有課程的課堂教學活動,是衛(wèi)生高職校育人的主渠道,包括勞動教育必修課在內(nèi)的公共基礎課和專業(yè)課,依托現(xiàn)有課程體系進行整合重構(gòu),開發(fā)勞動教育網(wǎng)絡通識課程和實踐課程,將第一課堂的勞動教育與思想政治、體育、藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、護理美學課相結(jié)合[9],并將勞動教育元素融入所有的專業(yè)(技能)課程中,以職業(yè)實踐為主線,以護理專業(yè)實訓課和臨床實習為依托開展勞動教育[10],實現(xiàn)護理專業(yè)課程勞育的全員覆蓋和全過程貫通,彰顯勞動教育在課堂教學中的地位。第二課堂是第一課堂的延伸,時空寬泛,形式多樣,通過開設四自管理、實訓室管理、勞動體驗等[11]主題實踐類勞動教育課程,南丁格爾志愿者、陽光天使社團等志愿者服務類勞動教育課程,技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)造類勞動教育課程,引導學生參與到各種類型的勞動實踐中,深刻感悟勞動的真諦,在體驗中進行價值觀的滲透和內(nèi)化。第三課堂到教學醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)見習,深入挖掘崗位勞動精神,對學生的勞動精神通過崗位滲入的方式進行潛移默化的培養(yǎng),通過體驗式勞動現(xiàn)場教育和跟崗見習,讓學生參與真實的服務性勞動,感受實際的臨床護理工作,從而增強學生的服務性勞動意識。

        2.2?以五育融合為突破創(chuàng)新勞動教育育人路徑

        2.2.1?優(yōu)化護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標,以勞樹德

        以勞動教育為引領(lǐng)優(yōu)化護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標,不僅注重培養(yǎng)護理專業(yè)學生的奉獻精神和團隊協(xié)作意識,更要在勞動教育實踐中真正踐行習近平新時代中國特色社會主義思想,弘揚敬佑生命、大愛無疆的職業(yè)精神。如邀請勞模進校園,學生通過零距離感受勞模風采和勞模故事,繼承并弘揚勞模精神,培養(yǎng)為人民、為病患服務的政治觀念,繼寫輝煌的中華民族精神譜系[12]。開展“致敬最美先鋒——牢記使命、守護健康、奉獻自我”的主題教育活動,邀請優(yōu)秀校友代表回校,聽校友講述如何日夜堅守,奮戰(zhàn)在救護一線,用勞動守護病患的健康,為人民筑牢生命屏障。通過與一線優(yōu)秀護士進行面對面訪談與深入交流,以勞樹德,激發(fā)學生奉獻護理事業(yè)的榮譽感和責任感。

        2.2.2?傳遞勞動知識踐行知行合一,以勞增智

        提高勞動素養(yǎng)和培養(yǎng)勞動價值觀是勞動教育的本質(zhì),結(jié)合專業(yè)特點,開展“傳承工匠精神”的護理技能大賽,在深化專業(yè)技能過程中踐行知行合一,培養(yǎng)文明操作的良好習慣,持續(xù)提升專業(yè)知識、技能和素養(yǎng),以勞增智?;趯W校的雙創(chuàng)孵化平臺,將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,鼓勵學生創(chuàng)新勞動方式,在勞動中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,以勞創(chuàng)新,提升終身學習能力[13]。

        2.2.3?強化護理技術(shù)技能水平培養(yǎng),以勞強技

        將勞動教育貫穿于實訓教學全過程,勞動技能與實訓訓練同步進行,以“7S”管理為抓手,實施學生自主、自治、自立、自律管理,實訓物品準備、實訓室衛(wèi)生均由學生自主完成,學生提前在真實的職業(yè)環(huán)境中各司其職,各展其才,形成了勤訓、悅訓、愛訓的良好氛圍,從而實現(xiàn)以勞強技,全面提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

        2.2.4?開展志愿服務社會實踐活動,以勞強體

        成立南丁格爾志愿服務隊、急救照護志愿服務隊、健康管理志愿服務隊,開展豐富多彩的第二課堂志愿服務活動。通過職業(yè)教育勞動周活動、社區(qū)勞動實踐、為居家講解應急救護知識、提供健康服務等形式,建立正確的勞動價值觀,強健體魄,實現(xiàn)以勞強體。充分利用專業(yè)優(yōu)勢,開展第三課堂的暑期臨床實踐活動,在為病患服務、奉獻愛心中展示當代護生風采、堅定護理服務理念、砥礪南丁格爾志愿精神;在勞動實踐中,筑夢青春之旅,為行業(yè)貢獻青春力量,促進護生人格的健全發(fā)展。

        2.2.5?醫(yī)院護理文化和校園文化進行融合,以勞育美

        對接醫(yī)院護理文化中天然的勞動情懷和實踐屬性,將勞動教育與校園護理文化建設相結(jié)合,讓護生全方位、多角度、多渠道地感受臨床護理文化,以文化人,幫助學生建立對專業(yè)的濃厚興趣,培養(yǎng)崇尚勞動、尊重勞動、規(guī)范嚴謹?shù)穆殬I(yè)品質(zhì)。將勞動教育融入護理美學教學中,用自然美、健康美、藝術(shù)美、社會美、科學美等內(nèi)容幫助學生陶冶情操,以勞育美,以美育人。開展解剖學繪圖比賽,讓學生通過感受醫(yī)學之美、表達人體之美、鑒賞健康之美,從而樹立正確的審美觀,提高美學修養(yǎng)[14]。

        2.3?以多元評價為驅(qū)動健全勞動教育評價體系

        打造多元評價方式,健全勞動教育評價體系。評價主體多元化,參與勞動教育評價活動的主體包括學校教師、醫(yī)院導師、學生、家長、社區(qū)人群等;評價內(nèi)容多維化,從勞動認知、勞動價值觀、勞動知識、勞動習慣、勞動技能等多維度,定性定量結(jié)合展開評價;評價方法多樣化,學生自評與他評相結(jié)合,線上線下考核相結(jié)合,形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,從而全面考查學生的勞動素養(yǎng)提升情況[15]。

        結(jié)語

        勞動教育是推動技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)的應有之義。我校護理專業(yè)自基于五育融合、結(jié)合專業(yè)特色開展勞動教育改革實踐以來,育人質(zhì)量得到顯著提升,學生在參加與勞動教育相關(guān)的各級各類大賽和活動中均取得了優(yōu)異成績。但護理專業(yè)人才五育融合培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,如何找準切入點,強化勞動教育的過程性管理,真正發(fā)揮勞動的育人價值,需要持續(xù)深入探索。

        參考文獻:

        [1]劉念,劉宇.“五育融合”視角下勞動教育課程的價值認識與路徑建構(gòu)[J].甘肅教育研究,2023(2):5659.

        [2]李政林.“五育融合”視域下勞動教育的過程邏輯與未來路向[J].教育理論與實踐,2021,41(4):1317.

        [3]葉蓉.新時代高職院校勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2020,33(3):9294.

        [4]王麗,周亞紅,楊燕麗.衛(wèi)生健康類高職院校學生行為養(yǎng)成式勞動教育研究[J].重慶開放大學學報,2023,35(1):1014.

        [5]李政濤,文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建[J].中國電化教育,2020(398):716.

        [6]孫會平,寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經(jīng)驗與未來展望[J].教育科學,2020,36(01):2934.

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        [8]楊麗.“五育融合”理念下高校勞動教育面臨的困境及提升之策[J].長春理工大學學報(社會科學版),2021,34(5):3943.

        [9]秦素粉,陳吉勝.論高職院校勞動教育的實施:現(xiàn)狀、原則及路徑[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報,2022,12(1):2527,39.

        [10]譚祥娥,趙躍.高職院校護理專業(yè)勞動教育課程設置及其效果分析[J].護理實踐與研究,2021,18(4):615616.

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        [12]袁平凡.新時代我國勞動教育價值理性和工具理性的歷史思考——兼論職業(yè)教育領(lǐng)域勞動教育價值的實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(27):3845.

        [13]肖志芳.高職勞動教育與雙創(chuàng)教育“同軸互融”實踐路徑研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2023,36(2):135138.

        [14]閆若婻.以美育為視角的“五育融合”:價值轉(zhuǎn)向與實踐邏輯[J].中國電化教育,2021(7):6975.

        [15]王東潁.構(gòu)建新時代高職院校勞動教育體系的生發(fā)邏輯及實現(xiàn)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(25):8691.

        基金項目:南通市青少年工作研究課題(20220304);江蘇省第五期職業(yè)教育教學改革研究課題(ZYB97)

        作者簡介:陳玉萍(1978—?),女,漢族,江蘇南通人,副教授,研究方向:思政教育、護理教育。

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