吳愛萍

普通高校本科管理類課程教改方式探索性研究——以X學(xué)院物流管理專業(yè)“物流成本管理”課程為例

吳愛萍

(廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東肇慶，526100)

對比“物流成本管理”課程2021、2022年的學(xué)生參與度、及格率和評教分?jǐn)?shù)，分析兩種教改模式的實踐情況，全面探究普通高校教改創(chuàng)新模式的新思路。新模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究等方面的能力，注重專業(yè)課程與思政、專業(yè)課程與大創(chuàng)、專業(yè)課程與社會實踐的融合。專業(yè)課程教改新模式需突出地方性特征，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的課程新模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的特色人才。

普通高校；管理類課程；教學(xué)改革

一、引言

教改是教師在教學(xué)工程中對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行的改革，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本保障。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)手段可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的專注度，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[1]。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，以實現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)。普通高校教育教學(xué)要在觀念、內(nèi)容、方法等方面不斷深化改革，重點(diǎn)是與各學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立思考、協(xié)同合作等方面的能力[2]，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。普通高校管理類專業(yè)課程要注意基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性、完整性和不可缺失性，體現(xiàn)出專業(yè)課程的實踐性、技術(shù)性和創(chuàng)新性。其課程設(shè)置要符合專業(yè)發(fā)展的要求，課程改革要有助于學(xué)生理論與社會實踐水平的提高，還要考慮目前師生對待課程改革的態(tài)度以及能否科學(xué)高效地利用新方法、新模式[3]。在改革前期，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，改革過程中要實時觀察課堂狀態(tài)，及時調(diào)整課程教學(xué)方法，改革后要及時進(jìn)行反思總結(jié)。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，循環(huán)往復(fù)，開拓創(chuàng)新，才能使學(xué)生、課堂、課程、教師有機(jī)融合，時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)需求，確保課程的“有用”與價值性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，保證師生的共同成長。本文通過對“物流成本管理”課程進(jìn)行探索性的教學(xué)改革，為培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的物流管理專業(yè)高素質(zhì)技能人才提出了一條新的途徑。

二、課程教改現(xiàn)狀分析

(一) 傳統(tǒng)課程教改缺乏系統(tǒng)性

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，各課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)有著連續(xù)性、順序性和整合性等要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分普通高校的課程之間缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，各門課程在專業(yè)中的定位不明確。課程教學(xué)內(nèi)容與過程是一個孤立的個體，導(dǎo)致教與學(xué)都非常被動和茫然。在此背景下，創(chuàng)造教改新模式勢在必行，要加強(qiáng)課程與課程、課程與專業(yè)的聯(lián)系，促使教師熱情地教、學(xué)生主動地學(xué)，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

(二) 傳統(tǒng)課程教改培養(yǎng)目標(biāo)單一

部分普通高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有單一性，培養(yǎng)方案缺乏特色，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過程中，有著專業(yè)教材之間章節(jié)雷同，知識案例陳舊，內(nèi)容不新穎、不接地氣，課程教學(xué)目標(biāo)單一等缺陷。創(chuàng)造教改新模式要以課教為突破口，培養(yǎng)學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作、可塑的經(jīng)濟(jì)管理人才，這是地方高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。

(三) 課、產(chǎn)、教融合力度不足

產(chǎn)教融合是指將產(chǎn)業(yè)和教育融為一體，通過產(chǎn)業(yè)的需求推動教育的發(fā)展，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的互動和共贏。課、產(chǎn)、教融合是指課程、地方產(chǎn)業(yè)、高校教育教學(xué)三者之間的相互滲透與融合，是產(chǎn)教融合的升級版。普通高校普遍存在形式上的產(chǎn)教結(jié)合，但產(chǎn)業(yè)與教育各成體系，地方高校與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)分離，這最終會導(dǎo)致高校教育與市場人才需求之間的矛盾。創(chuàng)造教改新模式致力于多方協(xié)作，落實課、產(chǎn)、教的融合，通過加強(qiáng)地方高校和企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系，開設(shè)符合市場需求的專業(yè)和課程，加強(qiáng)實踐教學(xué)，突出教改課程的實用性和多功能性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要的人才。

三、教改過程及教學(xué)效果的比較分析

X學(xué)院物流管理專業(yè)的“物流成本管理”課程在2021、2022年分別采用了兩種不同的教學(xué)模式?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程是物流管理專業(yè)本科生的專業(yè)課，旨在使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地理解物流成本管理的原理和方法，掌握運(yùn)輸、采購、倉儲、配送、包裝和裝卸等物流活動中各個環(huán)節(jié)的成本管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的物流專業(yè)意識和企業(yè)管理能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識對物流成本實施有效的管理[4]。

(一) 教改的過程、任務(wù)與內(nèi)容比較

在2021、2022兩學(xué)年的教改過程中，對同一門課程的教學(xué)過程、任務(wù)與內(nèi)容采用了不同的方式，兩種模式都突出了教學(xué)過程和內(nèi)容上的任務(wù)性、創(chuàng)造性等特征。新模式將課程、課堂與學(xué)生進(jìn)行了深度融合，積極構(gòu)建了課程教改新進(jìn)程，將新模式的教學(xué)貫穿于專業(yè)課程始終,緊抓學(xué)生基本功，突出專業(yè)特色，以綜合技能培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、對知識的求知欲、對自我目標(biāo)與社會價值的認(rèn)同性，促進(jìn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。2021、2022兩學(xué)年教改的過程、任務(wù)和內(nèi)容如表1所示。

在2021學(xué)年中的課程教學(xué)中，要求學(xué)生全程參與，對教材內(nèi)容進(jìn)行匯報和反思，學(xué)生的任務(wù)比較多、比較細(xì)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)能力，同時對學(xué)科、專業(yè)、相關(guān)課程有一定的認(rèn)識和探究。在2022學(xué)年的課程教學(xué)中，突出培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、學(xué)術(shù)能力，采用的是讀—講—寫(閱讀文獻(xiàn)、講述與點(diǎn)評文獻(xiàn)、撰寫文章)的循序漸進(jìn)的模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，鍛煉學(xué)生搜索、提煉和專業(yè)寫作方面的能力。

(二) 學(xué)生的課程參與度與及格率比較

“物流成本管理”課程的期末總成績高于或等于60分為及格。根據(jù)某普通高校的專業(yè)課程考試規(guī)則的要求，每門課的總評成績?yōu)槠綍r成績(作業(yè)、考勤、實驗等得分)與期末考試成績之和，其中平時成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的70%。及格率為及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)。及格率的高低是評價一門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在兩個學(xué)年中，在兩種教學(xué)模式下的學(xué)生參與度與及格率如表2所示。

2021學(xué)年，重視全員、全過程參與的方式，要求學(xué)生對教材中每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行匯報、討論、作答(評述、反思、論文寫作的用時不計算在內(nèi))，按照學(xué)生在課堂中使用的時間占上課總時長的比率衡量學(xué)生的參與情況，得到學(xué)生的參與度≥70%，但學(xué)生的及格率只有65%，不符合參與度與及格率成正比的規(guī)律。在2022學(xué)年的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教材的全程講解，學(xué)生要完成學(xué)術(shù)論文的撰寫與匯報，學(xué)生的參與度≤30%，但學(xué)生的及格率為95%，高于學(xué)院的平均水平(學(xué)院近年來的平均及格率為90%左右)。與2021學(xué)年對比，學(xué)生的參與度與及格率沒有成正比關(guān)系，反而出現(xiàn)了參與度低、及格率高的現(xiàn)象。根據(jù)兩種教學(xué)模式在內(nèi)容、任務(wù)與要求上的不同，分析出現(xiàn)上述情況的原因：第一，期末考試主要考查的是學(xué)生的專業(yè)知識掌握水平，在2021學(xué)年，由學(xué)生匯報教材內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法影響了期末考試的成績。在2022學(xué)年，教師負(fù)責(zé)全面講解教材，學(xué)生及格率高的情況就符合情理了。第二，在2021學(xué)年，同學(xué)們課堂上的匯報和討論質(zhì)量得不到保障，而且課后作業(yè)復(fù)雜瑣碎，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的及格率。而2022學(xué)年的兩次高質(zhì)量作業(yè)有效地提升了學(xué)生的及格率。第三，“物流成本管理”課程的專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，學(xué)生只通過自學(xué)、互學(xué)，不能在期末考試中獲得理想成績。以教師為主的教學(xué)方式更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高及格率。我們由此得出結(jié)論，想要提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要科學(xué)分析課程性質(zhì)與學(xué)生現(xiàn)狀，找到符合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

表1 2021、2022兩學(xué)年教改的過程、任務(wù)和內(nèi)容

表2 兩種教學(xué)模式下的學(xué)生參與度與及格率

注：兩學(xué)年的期末考試試卷難度與題量相似。

(三) 評教比較

課程結(jié)束后，學(xué)生對教師的綜合教學(xué)水平進(jìn)行評價，簡稱評教。2021學(xué)年，“物流成本管理”的任教老師在學(xué)生評教中排名75名，學(xué)院共有95名教師參評，位于全院教師的前78%。2022學(xué)年，“物流成本管理”的任教老師在學(xué)生評教中的排名是第66名，全院共170名教師參評，位于全院教師的前38.8%。2022學(xué)年，“物流成本管理”的任教老師的評教得分為95.7分，比2021學(xué)年的90.1分多5.6分。

(四) 分析

通過對比同一門課程的兩次教改模式的效果，可知學(xué)生的參與度與及格率之間不存在正比關(guān)系，而及格率與評教分?jǐn)?shù)之間存在一定的正比關(guān)系。

教改的目的是在現(xiàn)有環(huán)境下找到一種符合專業(yè)建設(shè)、課程發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮課程的價值性、經(jīng)濟(jì)性、時效性作用[5]。教改形成的新模式需要把專業(yè)、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、正確的價值觀等有機(jī)融合起來，促使學(xué)生的全面發(fā)展。但新模式對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)主動性和科研興趣。在未來的教改實踐中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索教改新思路。

四、教改的創(chuàng)新思路

(一) 課程與課程的融合

每一門課都是專業(yè)課程體系中的一部分，也是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的一部分。普通高校要重視各門專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)結(jié)、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合，知識之間要層層遞進(jìn)、相互融合、共同升華。

1. 專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的有效融合

專業(yè)課程是一個專業(yè)的特色，是針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、難度較大的課程，是區(qū)別于其他專業(yè)的根本?；A(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它服務(wù)于專業(yè)課程，可分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。普通高校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的完整人格和正確的價值觀。而專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程體系中起著重要的承前啟后的作用，可以為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的有效融合可以拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度，加深學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程是物流管理專業(yè)的專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前，需要完成“會計學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”和“物流學(xué)”等前期的理論課程。但在教學(xué)過程中，任課教師均感到課程之間沒有有效融合。前期講專業(yè)基礎(chǔ)課的教師過于注重基礎(chǔ)理論的講解，沒有結(jié)合后期的專業(yè)課內(nèi)容；后期的專業(yè)課教師在講授專業(yè)課內(nèi)容時仍需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的基礎(chǔ)知識。學(xué)生掌握知識的整體性、系統(tǒng)性較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時不知道如何學(xué)、如何用，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時又沒有理論基礎(chǔ)，不能夠?qū)⒒A(chǔ)課與專業(yè)課、理論與實踐有機(jī)融合起來，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、厭學(xué)等問題。

2. 堅持專業(yè)課程與課程思政相結(jié)合

將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革過程之中，可以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代接班人的目標(biāo)[6]，切實解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題[7]?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物流成本的構(gòu)成、核算、預(yù)算、計劃、決策、控制、分析和考核評價等專業(yè)知識和技能，同時養(yǎng)成良好的成本節(jié)約習(xí)慣，認(rèn)識物流領(lǐng)域中“降本增效”的重要性和緊迫性，從而提高學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的責(zé)任感和使命感。

3. 專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的動力。普通高校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才，尤其是管理類專業(yè)的人才時，要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要不斷適應(yīng)新的市場需求，培養(yǎng)出適合市場需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才[8]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校要鼓勵教師將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程之中，使學(xué)生寫作、表達(dá)、創(chuàng)造等方面的能力得到發(fā)展?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的教改新模式有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以課程改革為突破口，實現(xiàn)了培養(yǎng)管理一線和企業(yè)服務(wù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

(二) 課程與社會實踐活動的融合

在整個教學(xué)過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力，又要向?qū)W生傳授在實際生活中有用的知識，強(qiáng)調(diào)課程的有用性。在教學(xué)中，只有把課程與社會實踐有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到高校教育的要求[9]，實現(xiàn)課程的設(shè)置目標(biāo)。

1. 課程與崗位

打造科、產(chǎn)、教融合的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。物流管理具有交叉性的特點(diǎn)，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程等領(lǐng)域，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有倉庫管理、物流調(diào)試、物流規(guī)劃、貨運(yùn)代理、供應(yīng)鏈、采購、電商、銷售、商務(wù)等，這些就業(yè)方向都對學(xué)生的實際操作能力有著較高的要求。普通高校必須不斷地創(chuàng)新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、深度融合課程與崗位，并始終明確課程服務(wù)于崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生財務(wù)核算、企業(yè)管理、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力，使得教學(xué)內(nèi)容與實際操作相一致，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

2. 課程與生活

教改不僅內(nèi)容要好、形式要好，還要有好的教學(xué)策略，把抽象的理論演繹為實際，讓學(xué)生感受到理論的效用。好的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生討論、質(zhì)疑和反思的積極性。課程來自實踐，實踐造就課程。對生活來說，課程應(yīng)該是有用的、有價值的。“物流成本管理”課程的課改新模式關(guān)注學(xué)生的參與度，重新設(shè)置了教學(xué)媒體和教學(xué)方法，課堂上的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了有效性，創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、進(jìn)取的教學(xué)氛圍?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式讓學(xué)生充分認(rèn)識到了課程與生活之間密不可分的關(guān)系，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

3. 課程的現(xiàn)代化建設(shè)

課程現(xiàn)代化，指在課程理念、教育方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行課程現(xiàn)代化建設(shè)[10]，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需要的“現(xiàn)代人”。它具體表現(xiàn)在三個方面：一是課程理念的先進(jìn)化。在傳遞知識的同時，課程設(shè)置更重要的目的是啟迪智慧、發(fā)展理智，為學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展和自我實現(xiàn)。二是課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。課程內(nèi)容的現(xiàn)代化是一個開放、互動、生成、發(fā)展的過程。教師的授課內(nèi)容要緊扣新管理、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)，要正確處理知識與技術(shù)之間的關(guān)系，提高學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索物流管理專業(yè)發(fā)展趨勢的精神。三是課程建設(shè)的現(xiàn)代化。社會的不斷發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才不僅要具有科學(xué)的思維和專業(yè)的知識，而且還要有一定的思想高度、很強(qiáng)的社會責(zé)任感和極強(qiáng)的實踐能力。課程建設(shè)要符合新時代的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自覺掌握并更新知識、創(chuàng)造性地解決問題的能力，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]。

(三) 課程與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合

普通高校要基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，要提升自己的競爭實力、凸顯區(qū)域優(yōu)勢、與地方經(jīng)濟(jì)深度融合。普通高校要創(chuàng)新教學(xué)模式，立足本土培養(yǎng)學(xué)生，以滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的需要。普通高校要做好專業(yè)課程設(shè)計工作，找到學(xué)校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，做好課程、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一工作。普通高校要努力形成專業(yè)課程實踐、學(xué)生社會實習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)管理與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方共贏的局面，要圍繞地方的支柱性產(chǎn)業(yè)來調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容與模式，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課程與地方的支柱性產(chǎn)業(yè)具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性、自主性[12]。管理類專業(yè)的課程教改新模式需強(qiáng)化自身的地方性特色，要立足地方、面向地方、服務(wù)地方，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的課程創(chuàng)新模式，培養(yǎng)地方性特色人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為復(fù)合型、應(yīng)用型、研究型人才的全面培養(yǎng)打造基礎(chǔ)，推動高等教育與社會經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。

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Exploratory study on teaching reform of undergraduate management courses in ordinary universities: Taking the “Logistics Cost Management” course of logistics management major of X College as an example

WU Aiping

(School of Economics and Management, Guangdong Technology College, Zhaoqing 526100, China)

This research compares the student participation, pass rate and teaching evaluation score of “l(fā)ogistics cost Management” course in 2021 and 2022, analyze the practice of the two teaching reform modes, and comprehensively explore the new ideas of innovation mode of teaching reform in ordinary colleges and universities. The new mode can cultivate students’ ability of independent thinking, innovation and entrepreneurship, academic research and other aspects, and pay attention to the integration of professional courses with ideology, college students’ entrepreneurship and social practice. The new mode of professional curriculum teaching reform should highlight the local characteristics, create a new mode of curriculum, adapt to the local economic development and industrial characteristics, and cultivate the characteristics of talents to meet the local needs.

general universities; management courses; teaching reform

2022?08?06；

2023?12?08

吳愛萍，女，江西豐城人，廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要研究方向：管理類、經(jīng)濟(jì)類、高校教育教學(xué)，聯(lián)系郵箱：24213540@qq.com

C93.4

A

1674-893X(2023)06?0153?06

[編輯：鄭偉]