張艷姿

如何提升高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度？——基于大學職能的實證分析

張艷姿

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學工部，浙江溫州，325003)

創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑。采用長三角地區(qū)215所高職院校的樣本數(shù)據(jù)，綜合運用主成分回歸分析等方法進行實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的教學、科研和社會服務(wù)對高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度具有顯著正向影響，其中教學帶來的影響最大，科研帶來的影響最小，而不同類型(是否“雙高計劃”)和省份的高職院校在職能履行方面存在顯著差異。由此提出三點建議：教學科研同步發(fā)展，推動高職院校科教融合；社會服務(wù)加速發(fā)展，促進高職院校向創(chuàng)業(yè)型院校轉(zhuǎn)型；區(qū)域高校協(xié)同發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)活躍度；高職教育；大學職能

一、引言

職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，然而隨著高等教育招生規(guī)模的擴大，高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，社會對高學歷的偏好更導致其總體就業(yè)質(zhì)量偏低[1]。與此同時，數(shù)字技術(shù)的興起催生越來越多的基于互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)[2]，但高職生的創(chuàng)業(yè)熱情仍不高。《2020年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，全國2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.02%，經(jīng)濟活躍的浙江省也僅為4.95%，與歐美發(fā)達國家高校20%～30%的創(chuàng)業(yè)率有較大差距[3]。創(chuàng)業(yè)是更高形式的就業(yè)，國務(wù)院于2015年、2018年先后發(fā)布了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，著力促進全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2022年2月，為應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深入實施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)示范行動力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》。在此背景下，如何深化創(chuàng)業(yè)教育改革、促進高職生畢業(yè)后采取創(chuàng)業(yè)行動，是擺在高職院校面前的重要課題。

國外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過70余年的發(fā)展，教育模式由單一的聚焦模式發(fā)展為磁石模式、輻射模式、混合模式并存，教育理念從培養(yǎng)“創(chuàng)辦企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)型人才，到培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。但創(chuàng)業(yè)教育研究尚不成熟[4]，有學者通過文獻計量技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，前期研究聚焦于創(chuàng)業(yè)教育重要性及其教學過程與方法，后期則關(guān)注創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)意向等，涉及“高等教育”主題的研究仍處于弱發(fā)展階段或邊緣地帶[5]。已有研究從創(chuàng)業(yè)型大學視角鼓勵大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因植入教學、科研和社會服務(wù)，積極采取知識與技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)建企業(yè)等市場行為，并為學生創(chuàng)業(yè)提供教育、培訓、政策與機會[6]。但鮮有學者從學校層面實證研究大學職能對創(chuàng)業(yè)教育效果的影響機制。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度(創(chuàng)業(yè)率)是衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標，基于此，本研究綜合運用主成分回歸分析等方法探討高職院校教學、科研和社會服務(wù)是否以及如何影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度，并提出相應(yīng)的提升策略。

二、文獻綜述與研究假設(shè)

(一) 文獻綜述

隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，大學的職能發(fā)生了演變：從紐曼時代的“教學”單一職能演變到洪堡時代的“教學”與“科研”雙重職能，再到威斯康星時代的“教學”“科研”“社會服務(wù)”三重職能。在中國，1991年施行的《高等教育法》從頂層設(shè)計明確了大學教學、科研和社會服務(wù)的三項基本職能。此三者并非簡單疊加，而是相互滲透、結(jié)合，并產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。由此學者提出了“社會改造說”“社會批判說”“引領(lǐng)社會說”“守望社會良知說”“社會階層再生產(chǎn)說”等新職能觀[7]。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》增加了文化創(chuàng)新與國際交流合作兩項重要使命，為第四職能的探索提供了一條路徑，但大學職能的基本格局尚未改變[8]。因此，本研究所探討的依然是教學、科研與社會服務(wù)三項基本職能。

政府和企業(yè)都希望大學能夠成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引擎[9]，肩負起除教學和研究兩大傳統(tǒng)任務(wù)之外的“第三項使命”——社會服務(wù)[10]，其實質(zhì)是以知識為依托，與市場、社會進行交流、互動，換取自身發(fā)展所需要的人才、經(jīng)費、設(shè)備等資源。因此，教學和科研職能與社會服務(wù)職能并非矛盾的存在，而是相互支撐的關(guān)系：教學和科研是開展社會服務(wù)的基礎(chǔ)，社會服務(wù)則能引領(lǐng)教學和科研走向卓越[11]。在此背景下，大學正努力對接國家重大戰(zhàn)略需求，通過提供高質(zhì)量服務(wù)來回應(yīng)社會關(guān)切，以教學為主要職能、研究能力相對薄弱的大學也在積極探索科技成果商業(yè)化[12]，且實踐證明，不少一般水平的大學通過社會服務(wù)走出了底層邊緣位置。國內(nèi)高職院校雖然處于高等教育金字塔底端，但對基本職能定位已有共識，且職業(yè)教育的類型屬性要求緊密對接社會需求，深化產(chǎn)教融合，因此，高職院校在發(fā)展社會服務(wù)方面表現(xiàn)出很強的生命力。如以“創(chuàng)”立校的義烏工商職業(yè)技術(shù)學院探索了“教學—科研—創(chuàng)業(yè)”一站式人才培養(yǎng)模式，并促進了三者聯(lián)動發(fā)展[13]，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率近幾年維持在12%左右。若高職院校在教學、科研和社會服務(wù)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因并服務(wù)于學生發(fā)展，則能營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進更多人創(chuàng)業(yè)。

(二) 研究假設(shè)

國外創(chuàng)業(yè)教育已然從管理機制、師資力量、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實踐等方面與專業(yè)教育進行了融合[14]，國內(nèi)李家華和盧旭東[15]、黃兆信[16]、王占仁[17]等學者亦提出將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)教育向?qū)W生提供基礎(chǔ)理論知識，但能力的養(yǎng)成需要實踐，而創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)學生適應(yīng)21世紀的關(guān)鍵素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造力、領(lǐng)導力及人際交往能力等，推動學生將創(chuàng)新思維、意識和能力轉(zhuǎn)化為社會實踐[18]，促進學生畢業(yè)后成為企業(yè)家或內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者。據(jù)此，提出如下研究假設(shè)：

H1：教學正向影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度。

欲使學生在急劇變化、不確定的環(huán)境中競爭取勝，需先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力，讓學生參與科研活動恰是培養(yǎng)此種能力的有效教學形式[19]。同時，教師圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求而開展技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，并將科研資源轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，能夠促進學生學習最新技術(shù)及提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[20]。國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗成熟的斯坦福大學、麻省理工學院等高校的實踐表明，科教融合的促進作用更加明顯，畢業(yè)生通過知識和技術(shù)轉(zhuǎn)移實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的比例更高。據(jù)此，提出如下研究假設(shè)：

H2：科研正向影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度。

社會服務(wù)是從教學和科研職能延伸出來的。大學不僅通過傳統(tǒng)的學術(shù)活動生產(chǎn)新知識，還通過打造具有商業(yè)潛力的研究基地、建立知識產(chǎn)權(quán)成果保護及轉(zhuǎn)移機制等方式將學術(shù)和創(chuàng)業(yè)相融合，與行業(yè)和社會進行知識交流[21]，同時進行內(nèi)部創(chuàng)業(yè)[22]。這為學生創(chuàng)業(yè)提供了一個有利環(huán)境，學生在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍中更愿意采取創(chuàng)業(yè)行動。據(jù)此，提出如下研究假設(shè)：

H3：社會服務(wù)正向影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度。

三、研究設(shè)計與實證分析

(一) 研究對象

長江三角洲地區(qū)(以下簡稱“長三角地區(qū)”)是我國經(jīng)濟發(fā)展活躍、開放程度高及創(chuàng)新能力強的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)高職院校數(shù)量、招生規(guī)模居全國前列，社會服務(wù)職能起步較早，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展較迅速且具有代表性。因此，本研究以長三角地區(qū)高職院校為對象，并采用現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)(原中國高職高專教育網(wǎng))公布的高等職業(yè)教育2021質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)(其相關(guān)報表統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止日期為2020年8月31日)。該報告自2012年開始定期發(fā)布，為保證質(zhì)量和可靠性，要求各高校提供由法定代表人簽字及加蓋單位公章的“內(nèi)容真實性責任聲明”。據(jù)統(tǒng)計，2020年全國共有高職高專院校1 468所，其中長三角地區(qū)235所，231所上傳了2021年質(zhì)量年度報告。剔除無創(chuàng)業(yè)率、數(shù)據(jù)嚴重缺失和極端值的樣本，本研究得到有效樣本215份，包括“雙高計劃”高職院校(以下簡稱“雙高校”)39所，普通高職院校(以下簡稱“普通?！?176所，樣本具有良好的代表性，基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況(N=215)

(二) 描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

創(chuàng)業(yè)活躍度一般是用創(chuàng)業(yè)公司數(shù)量來定義的[9]，本研究從高職院校質(zhì)量年度報告“學生發(fā)展”附表中選擇“2020年自主創(chuàng)業(yè)比例”來衡量畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度。同時，根據(jù)文獻綜述，分別從“教育教學”和“科研和社會服務(wù)”附表中選取可能影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度的指標，并使用SPSS 25.0對各指標與結(jié)果變量進行前期相關(guān)分析，從而篩選出相關(guān)性較好的變量為自變量，描述性統(tǒng)計和Pearson相關(guān)分析結(jié)果見表2和表3。

表2 描述性統(tǒng)計

表3 相關(guān)分析

注：**表示＜0.01。

(三) 主成分回歸分析

回歸分析可以探索教學、科研、社會服務(wù)與畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度之間的關(guān)系，為避免自變量之間因共線性導致的個別參數(shù)不顯著或參數(shù)正負值無法作出合理解釋的情況，本研究采取主成分回歸分析法。從表3中可以看出，各自變量間具有較強的相關(guān)性(相關(guān)系數(shù)為0.231～0.745)，在回歸分析中可能會發(fā)生線性重合問題，因此，需要通過主成分分析將原有自變量組成新的變量(主成分)，再進行回歸分析。

1. 主成分分析

Hotelling首次提出主成分分析，在盡量減少信息損失的前提下利用降維把多個指標轉(zhuǎn)化為較少的綜合指標，即互不相關(guān)的主成分。由于各預(yù)測變量存在一定程度的缺失值，因此，在分析過程中將缺失值替換為平均值(下同)，結(jié)果顯示：值為0.840，Bartlett檢驗顯著性為0.000，表明適宜做主成分分析。結(jié)合理論假設(shè)，采用“因子固定數(shù)量=3”的方法提取主成分，并將因子得分保存為變量，總方差解釋達到80.349%(見表4)，這說明這3個主成分能夠較好地反映原來指標的信息，進一步計算可得出貢獻率分別為32.306%、30.378%、17.665%。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣(見表5)將主成分1、主成分2、主成分3分別命名為“教學(1)”“科研(2)”和“社會服務(wù)(3)”。

表4 總方差解釋

表5 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

根據(jù)成分得分系數(shù)矩陣(見表6)，可得到3個主成分的表達式為：

改革開放初期，北京地區(qū)的印刷設(shè)備仍停留在鉛排鉛印、土自動、單色膠印機和少量國產(chǎn)雙色膠印機的水平上。隨著歷史的發(fā)展和進步，企業(yè)不斷重視和加大了對現(xiàn)代化機械設(shè)備的引進，以高端為引領(lǐng)向智能化高精尖方向發(fā)展。數(shù)字印刷得到了出版和印刷企業(yè)的青睞，逐步得到了推廣和應(yīng)用。截至2017年底，北京印刷業(yè)擁有直接制版機378臺，單幅和雙幅四色商輪49臺，單幅和雙幅四色報輪68臺，對開四色單張膠印機656臺（是1979年的82倍），生產(chǎn)型數(shù)字印刷機574臺，四色以上柔版印刷機76臺，四色以上凹版印刷機31臺，無線膠訂生產(chǎn)線244條，精裝書籍生產(chǎn)線46條。

1=0.4011+0.4552+0.4723?0.0934?

0.0765?0.1646?0.1127

2=0.0091?0.0812?0.3263+0.5904?

0.2595+0.3336+0.5057

3=?0.2221?0.1052+0.2593?0.3184+

0.9765+0.2216?0.1457

表6 成分得分系數(shù)矩陣

2. 回歸分析

在上述基礎(chǔ)上，以畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度()即“2020年自主創(chuàng)業(yè)比例”為因變量，“教學(1)”“科研(2)”和“社會服務(wù)(3)”為自變量進行線性回歸分析，得到畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度的最終計量結(jié)果(見表7)。從各個指標看，其結(jié)果較為理想：方差膨脹因子()均為1，有效避免了多重共線性問題。三個自變量與因變量的多元相關(guān)系數(shù)()為0.471，決定系數(shù)(2)為0.222，即三個自變量共可解釋因變量22.2%的變異量，而調(diào)整后的2也達到0.211，表示自變量對因變量的解釋力較高。并且方程的統(tǒng)計量為20.063，顯著性值為0.000，說明自變量回歸系數(shù)不為0，所建立的回歸模型具有統(tǒng)計學意義。模型的標準化回歸方程為：

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度=0.365×教學+

0.170×科研+ 0.244×社會服務(wù)+常量

表7 主成分回歸分析結(jié)果

注：因變量為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度。

將3個主成分表達式代入，則得到新的回歸模型：

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度≈0.093 7271+0.126 6852+

0.180 0563?0.011 2374+0.166 3745+

0.050 6746+0.009 5907+常量

四、討論

(1) 教學、科研和社會服務(wù)與畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度顯著正相關(guān)，且教學的影響最大，科研的影響最小。這與高職“教學—社會服務(wù)—科研”的梯次重心較為符合[23]。長期以來，高職院校以教學為核心，培養(yǎng)了大量技術(shù)技能人才，然而，科研與社會服務(wù)職能的履行卻有待彰顯，特別是科研工作起步晚，受人才和條件的制約，實力有限，難以承擔前沿的、基礎(chǔ)性的重大研究課題，有的高職院校甚至還在思考要不要從事科學研究的問題[24]。如表2所示，長三角地區(qū)高職院校縱向科研經(jīng)費到款額為0～3 975萬元(=274，= 507)，技術(shù)服務(wù)到款額為0～11 137萬元(=801，=1 618)，技術(shù)交易到款額為0～3 806萬元(= 336，=754)。這說明高職院?？蒲袑嵙傮w較弱，且學校間差距極大。這就造成高職院?？平倘诤厦媾R諸多困難，高職生科研參與程度不高，從而導致科研之于人才培養(yǎng)的功能弱化，對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度的影響相對較小。此外，從上述數(shù)據(jù)亦能看出，高職院校橫向技術(shù)服務(wù)強，縱向科研弱。這可能是高職院校行政級別較普通本科高校低，能爭取到的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、經(jīng)費、團隊等資源相對較少，故將科研方向轉(zhuǎn)為面向生產(chǎn)一線的技術(shù)服務(wù)項目[25]。科學研究是高校辦學的基礎(chǔ)，是育人的重要手段，高職院校有必要重視科研職能，以科研管理改革為切入口推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[26]。

(2) 不同省(市)高職院校在教學、科研和社會服務(wù)方面存在顯著差異。盡管長三角地區(qū)正在努力推進教育一體化建設(shè)，但通過方差分析發(fā)現(xiàn)，各省(市)間的高職院校三大職能建設(shè)仍存在顯著差異。

就教學(1、2、3)而言，浙江省和江蘇省間各項指標值沒有顯著差異，且均顯著高于上海市和安徽省，而上海市和安徽省間除“雙師素質(zhì)專任教師比例”指標值外，其他指標值也未見統(tǒng)計學上的顯著差異。這說明浙江省和江蘇省這兩大職業(yè)教育強省名副其實，創(chuàng)業(yè)教育投入顯著高于上海市和安徽省。教師是教學的核心，具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師更是職業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。然而安徽省的雙師素質(zhì)專任教師比例顯著低于其他三省(市)(見表8)，有36所(占比53.7%)高職院校低于平均值，最低僅為3.53%，離《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》所提出的到2022年雙師素質(zhì)專任教師比例超過50%的目標還有很大差距。而浙江省雙師素質(zhì)專任教師比例超過80%的學校占比已高達85.7%，處于領(lǐng)先地位。企業(yè)兼職教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，其能夠促進產(chǎn)教融合、校企合作，緩解“雙師型”教師隊伍建設(shè)難問題。按照“兼職教師等非專任教師數(shù)按每學年授課160學時為1名教師計算”[27]，結(jié)合質(zhì)量年度報告中的“專任教師總數(shù)”指標，可計算得出平均每所高職院校專職教師與兼職教師之比最高為安徽省(10.4∶1)，其次依次為上海市(8.6∶1)、江蘇省(4.4∶1)、浙江省(3.1∶1)?？梢姡不帐　⑸虾Ｊ性陔p師素質(zhì)教師、兼職教師隊伍建設(shè)方面仍有很大的提升空間。

表8 不同省(市)高職院校之間的差異比較(M±SD)

注：*表示＜0.05，**表示＜0.01，***表示＜0.001。

就科研(4、6、7)而言，浙江省和江蘇省的橫向科研經(jīng)費到款額(技術(shù)服務(wù)到款額和技術(shù)交易到款額)沒有顯著差異，且兩者均顯著高于上海市和安徽省，而上海市和安徽省間沒有顯著差異。這與高職院?？蒲卸ㄎ粸槊嫦蛐袠I(yè)和企業(yè)開展應(yīng)用型研究有關(guān)，地區(qū)經(jīng)濟活力越強，科研服務(wù)需求越大。但研究也發(fā)現(xiàn)，各省(市)間的縱向科研經(jīng)費到款額無顯著差異。一方面，縱向科研項目來源于各級政府機構(gòu)，而各省(市)經(jīng)費總量相對穩(wěn)定，另一方面，高職院校的科研定位、行政級別、師資力量等因素導致縱向科研成效不彰，故區(qū)域間可能較難產(chǎn)生顯著差異。

(3) 不同類型高職院校在教學、科研和社會服務(wù)方面存在顯著差異。經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，雙高校的7項指標值均顯著高于普通校，特別是科研和社會服務(wù)方面遙遙領(lǐng)先，其技術(shù)服務(wù)到款額、縱向科研經(jīng)費到款額、技術(shù)交易到款額及技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益分別是普通校的5.7、4.9、8.3、10.2倍(見表9)?！半p高計劃”遴選扶優(yōu)扶強，堅持質(zhì)量為先，該項目的落地意味著高職教育進入提質(zhì)增效新時期，社會對高職院校的定位發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)相統(tǒng)一，更有學者指出高職院校由服務(wù)社會發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向支撐和引領(lǐng)社會發(fā)展[30]。如長三角地區(qū)38所雙高校技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益為60.8億元，是158所普通校的2.45倍，服務(wù)效益顯著，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要推動作用。這種職能定位與創(chuàng)業(yè)型大學的職能定位幾乎一致，是我國高職教育發(fā)展的奮斗目標和必然走向，然而也應(yīng)看到，條件和資源不足導致高職院校間差距較大，制約其發(fā)揮多重功能。

表9 不同類型高職院校之間的差異比較

注：**表示＜0.01，***表示＜0.001。

五、結(jié)論與建議

(一) 結(jié)論

通過對長三角地區(qū)215所高職院校的分析發(fā)現(xiàn)，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的教學、科研和社會服務(wù)對高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度具有顯著的積極作用，作用由大到小依次為教學、社會服務(wù)和科研，與高職院校職能定位梯次重心較為符合。然而，高職院?？蒲袑嵙傮w偏弱，且不同類型和區(qū)域的高職院校在三大職能履行方面存在顯著差異，雙高校顯著優(yōu)于普通校，江蘇省和浙江省顯著優(yōu)于上海市和安徽省，僅在縱向科研方面，各省(市)未見顯著差異。此外，安徽省的雙師素質(zhì)專任教師比例顯著低于其他省(市)，與國家發(fā)展目標存在較大差距。

(二) 建議

1. 教學科研同步發(fā)展，推動高職院?？平倘诤?/p>

早在19世紀，德國高等教育學家洪堡就提出教學、科研相統(tǒng)一培養(yǎng)學生的原則。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍度，作為擁有理論與實踐雙重能力的高級人才，其培養(yǎng)更需教學與科研的融合推進：一是抓住教師這個教學關(guān)鍵因素，健全職前職中培訓、研修與實踐制度，提高專任教師的理論素養(yǎng)與實踐能力，同時引進企業(yè)、行業(yè)兼職教師，通過良好的薪酬福利、培訓等政策促進兼職教師授課常態(tài)化、專業(yè)化，打造結(jié)構(gòu)合理、實力強勁的“雙師型”教師隊伍。二是提高科研創(chuàng)新意識，營造科研氛圍。加強頂層設(shè)計，建立科學的評價體系，推動有組織的科研，通過學術(shù)研討、培訓輔導等多種方式培養(yǎng)教師的科研能力，并鼓勵教師面向企業(yè)開展改進產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)。三是推動貫徹“科教融合”教改理念，以高水平科研支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，既要將科研成果應(yīng)用于教學，也要組織學生參與科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力。

2. 社會服務(wù)加速發(fā)展，促進高職院校向創(chuàng)業(yè)型學校轉(zhuǎn)型

不論是教學育人，還是科學研究，都體現(xiàn)出高?；顒拥哪繕耸菫樯鐣?wù)[31]。加快高職院校社會服務(wù)發(fā)展，需發(fā)揮教學、科研基本職能之于社會的服務(wù)作用，以行業(yè)化為基礎(chǔ)，技術(shù)化為內(nèi)涵，地方化為落腳點，構(gòu)建企業(yè)、高校和政府組成的社會服務(wù)“三螺旋”結(jié)構(gòu)[32]。建立校企研發(fā)中心、實驗室等跨組織、扁平化的社會服務(wù)平臺，積極參與技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)創(chuàng)建等市場活動，面向社會開展繼續(xù)教育，打造服務(wù)品牌，持續(xù)提升服務(wù)成效和服務(wù)影響力，從而促進高職院校從服務(wù)社會發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向支撐和引領(lǐng)社會發(fā)展。推動有條件的學校向更高范式的創(chuàng)業(yè)型學校轉(zhuǎn)型，最終營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)更多的學生創(chuàng)業(yè)。

3. 區(qū)域高校協(xié)同發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

優(yōu)勢互補、錯位發(fā)展、協(xié)同發(fā)展可實現(xiàn)人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相融合，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。一方面，推動長三角地區(qū)高等職業(yè)教育一體化發(fā)展。其一，亟需加快安徽省高職院校三大職能的發(fā)展，優(yōu)先抓好教學，其中最關(guān)鍵的是雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。其二，上海市經(jīng)濟實力強，可結(jié)合自身功能和產(chǎn)業(yè)特點等實際情況探索差異化高職教育，提升高職教育綜合實力，服務(wù)社會。其三，推動江蘇省、浙江省教師及科技等資源合理流動與開放共享，以強帶弱，促進長三角地區(qū)教育質(zhì)量整體提升。另一方面，雙高校當好“領(lǐng)頭雁”，引領(lǐng)普通校共同發(fā)展。雙高校在教學、科研和社會服務(wù)方面的投入與產(chǎn)出及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成效均顯著高于普通校。因此，需要雙高校加強自我建設(shè)，并提煉所形成的可復(fù)制的改革經(jīng)驗和模式供普通校借鑒。

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How to improve the entrepreneurial activity of vocational college graduates? —An empirical analysis based on college functions

ZHANG Yanzi

(Department of Student Affairs, Zhejiang Industry & Trade Vocational College, Wenzhou 325003, China)

Business startups promoting employment is an important way to solve the problem of college graduates’ employment. This empirical study comprehensively analyzed sample data of 215 higher vocational colleges in the Yangtze River Delta using principle component regression analysis and other methods. The results showed that teaching, scientific research and social services with the gene of innovation and entrepreneurship have a significant positive effect on entrepreneurial activity, with teaching being the greatest impact and research the least. Furthermore, types (double high-level or not) and provinces of higher vocational colleges were found significant differences in function performance. The study summarizes and proposes three suggestions for higher vocational colleges: to promote the integrated development of teaching and research; to promote the transformation of higher vocational colleges into entrepreneurial colleges by expanding social services; and to improve the quality of entrepreneurial talents through regional cooperation.

entrepreneurship education; entrepreneurial activity; vocational education; college function

2022?11?20；

2023?01?30

浙江省青少年和青少年工作研究課題“數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育對高職生創(chuàng)業(yè)能力的作用機制及策略研究”(ZQ2023071)；溫州市基礎(chǔ)性科研項目“數(shù)智創(chuàng)業(yè)教育對高職生創(chuàng)業(yè)意向的影響及對策研究——以溫州高校為例”(R20220082)；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院黨建與思政專項課題“數(shù)字化教學環(huán)境對高職生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究”(SZ202208)

張艷姿，女，浙江瑞安人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學工部助教，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：yanzicheung@foxmail.com

G717

A

1674-893X(2023)06?0071?09

[編輯：何彩章]