李春梅，馮啟霞，蘭衛(wèi)紅

基于精益研發(fā)理論的高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式構(gòu)建

李春梅1，馮啟霞2，蘭衛(wèi)紅3

(1. 武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢，430070；2. 武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢，430070；3 武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北武漢，430070)

數(shù)字化、信息化和智能化是助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)能。目前高校用于雙創(chuàng)教育的數(shù)據(jù)平臺(tái)主要分為論文期刊庫(kù)、數(shù)字課程庫(kù)、業(yè)務(wù)管理庫(kù)和媒體資訊庫(kù)，在大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)急需的項(xiàng)目、競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)和資源等方面存在數(shù)據(jù)頂層體系不實(shí)、數(shù)據(jù)主體協(xié)同不夠、數(shù)據(jù)資源共享不暢和數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘不深等痛點(diǎn)問(wèn)題。基于大學(xué)生科技產(chǎn)品“低成本、快迭代、可持續(xù)”的精益研發(fā)理念，以高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)為研究對(duì)象，通過(guò)程序化扎根理論方法，構(gòu)建了高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)的“火箭”模式，即以“學(xué)生→創(chuàng)客→創(chuàng)業(yè)者→企業(yè)家”階梯遞進(jìn)的人才鏈為“頭”，以“創(chuàng)新創(chuàng)意化→創(chuàng)意專利化→專利樣機(jī)化→樣機(jī)產(chǎn)品化→產(chǎn)品商品化”循序漸進(jìn)的實(shí)踐鏈為“體”，以“技術(shù)型數(shù)據(jù)+資源型數(shù)據(jù)”同頻共振的數(shù)據(jù)鏈為“兩翼”，以“物理層+通訊層+計(jì)算層+安全層+機(jī)制層”五層協(xié)同的保障鏈為“燃料艙”，以期為高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)提供理論參考。

科技產(chǎn)品；“火箭”模式；雙創(chuàng)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

分別以蒸汽、電力為標(biāo)志的第一次和第二次工業(yè)革命，徹底解放了人類(lèi)的“體力”，以PC互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為標(biāo)志的第三次科技革命解放了人類(lèi)的“腦力”，以元宇宙、無(wú)人駕駛、ChatGPT等為標(biāo)志的人工智能技術(shù)將解放人類(lèi)的“智力”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、融合和創(chuàng)新的深度、廣度和效度成為我國(guó)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)因素。黨的二十大報(bào)告明確指出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院將“大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”寫(xiě)入《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革作為新時(shí)代教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展的重要載體，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效率、助力我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。因此，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革發(fā)展的總體要求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時(shí)代需求和成長(zhǎng)邏輯，探究數(shù)字化如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、智能化如何牽引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為新階段迫切需要解決的問(wèn)題。

目前高校用于雙創(chuàng)教育的數(shù)據(jù)平臺(tái)主要包括基于學(xué)術(shù)研究搭建的論文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，基于知識(shí)學(xué)習(xí)搭建的雙創(chuàng)課程庫(kù)，基于行政管理搭建的業(yè)務(wù)流程庫(kù)和基于宣傳推廣搭建的新聞資訊庫(kù)，在大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)急需的項(xiàng)目、競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)和資源等方面存在數(shù)據(jù)頂層體系不實(shí)、數(shù)據(jù)主體協(xié)同不夠、數(shù)據(jù)資源共享不暢和數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘不深等痛點(diǎn)問(wèn)題。

如何攻克上述難題，洞察政校企多主體自驅(qū)協(xié)同的需求點(diǎn)，錨定政產(chǎn)學(xué)研用共建、共商和共贏的支撐點(diǎn)，從技術(shù)邏輯、需求邏輯、實(shí)踐邏輯三層互融的角度，構(gòu)建底層共創(chuàng)體系是助力雙創(chuàng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心?？萍籍a(chǎn)品在教育層面具有知識(shí)、能力和學(xué)科的交叉性，在企業(yè)層面具有研發(fā)、生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)嵌性，在產(chǎn)業(yè)層面具有政校企協(xié)同的共創(chuàng)性，是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”高質(zhì)量融合發(fā)展的“牛鼻子”，對(duì)破解創(chuàng)新鏈、人才鏈、企業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、政策鏈和資金鏈協(xié)同創(chuàng)新的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)問(wèn)題，助力政校企多主體自驅(qū)協(xié)同，促進(jìn)雙創(chuàng)教育深化改革，具有“四兩撥千斤”的效果。因此，充分考慮高校大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的差異化訴求，時(shí)間、空間、環(huán)境以及知識(shí)、能力、資源等方面的邊界約束，以大學(xué)生科技產(chǎn)品從0到1數(shù)字化精益研發(fā)為底層邏輯，研究高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)新體系，對(duì)助力雙創(chuàng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)走深、走細(xì)和走實(shí)，高質(zhì)量推進(jìn)數(shù)字教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

教育數(shù)字化是數(shù)字時(shí)代民族復(fù)興所趨、產(chǎn)業(yè)變革所需、人才供給改革所向，是解決人才供需矛盾，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育治理，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的必然選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為21世紀(jì)高校教育教學(xué)改革的重要抓手，具有課程體系的交叉融合性、實(shí)踐體系的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)性、能力體系的復(fù)合多元性和資源體系的產(chǎn)教融合性。隨著國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)、國(guó)辦發(fā)〔2018〕32號(hào)和國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)等政策文件的貫徹執(zhí)行，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等雙創(chuàng)競(jìng)賽的深入推進(jìn)以及政產(chǎn)學(xué)研用等資源的協(xié)同攻堅(jiān)，高校雙創(chuàng)教育在辦公桌椅、路演展示、數(shù)字智造、儀器設(shè)備等專業(yè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面得到了系統(tǒng)改善，但在基于數(shù)實(shí)融合技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的綠色化、智能化和“自造血”管理，基于大數(shù)據(jù)和機(jī)器深度學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)呈現(xiàn)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)畫(huà)像、雙創(chuàng)導(dǎo)師畫(huà)像以及基于學(xué)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展差異性而實(shí)現(xiàn)跨域的智能推薦等方面相對(duì)較弱，在數(shù)字賦能雙創(chuàng)教育的需求邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯、價(jià)值邏輯和保障邏輯等方面的研究和探索任重而道遠(yuǎn)。

高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以政校企協(xié)同共建、共商和共享為宗旨，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為支撐，搭建全鏈條、全周期、全方位的一體化雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)。目前，國(guó)外學(xué)者從機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1?2]、技術(shù)建設(shè)[3]、改變與影響[4]、應(yīng)用效果[5?6]等方面展開(kāi)雙創(chuàng)教育平臺(tái)數(shù)字化的研究，國(guó)外高校雙創(chuàng)教育的數(shù)字平臺(tái)主要有Sernode，Imperial College Advanced Hackspace，Wilson Student Team Project Center，i-lab。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從平臺(tái)建設(shè)[7?8]、實(shí)踐模式構(gòu)建[9]、人才培養(yǎng)[10]、思創(chuàng)融合[11]等方面開(kāi)展雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)的研究，國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育的數(shù)字平臺(tái)種類(lèi)主要有課程知識(shí)類(lèi)、雙創(chuàng)競(jìng)賽類(lèi)、雙創(chuàng)項(xiàng)目類(lèi)、實(shí)踐訓(xùn)練類(lèi)和孵化機(jī)構(gòu)類(lèi)等。課程知識(shí)類(lèi)數(shù)字平臺(tái)包括中國(guó)大學(xué)生MOOC、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)、北京大學(xué)“華文慕課”平臺(tái)等；雙創(chuàng)競(jìng)賽類(lèi)數(shù)字平臺(tái)主要包括雙創(chuàng)競(jìng)賽組織管理平臺(tái)、資訊平臺(tái)和培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)等；雙創(chuàng)項(xiàng)目類(lèi)數(shù)字平臺(tái)主要有教育部主辦的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)等；實(shí)踐訓(xùn)練類(lèi)平臺(tái)主要包括清華x-lab、北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)和深圳科創(chuàng)院等；孵化機(jī)構(gòu)類(lèi)平臺(tái)主要包括基于高校建設(shè)的眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器和科技園等。

根據(jù)教育部官網(wǎng)的數(shù)據(jù)，全國(guó)各種形式的高等教育在校大學(xué)生總規(guī)模達(dá)4 655萬(wàn)人。大學(xué)生成為新時(shí)代教育、科技、人才融合發(fā)展的參與者、踐行者和貢獻(xiàn)者。與校外創(chuàng)業(yè)者相比，大學(xué)生有想法、有沖勁、有時(shí)間，但是在閱歷、能力、資源等方面存在明顯局限，需要應(yīng)對(duì)就業(yè)的穩(wěn)定性與創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性、學(xué)業(yè)的統(tǒng)一性與創(chuàng)業(yè)的多樣性以及個(gè)人發(fā)展的獨(dú)立性與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的協(xié)同性等方面的沖突，導(dǎo)致出現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高、項(xiàng)目落地較難和資源協(xié)同不夠等情況。因此，基于低成本、快迭代、可持續(xù)和高質(zhì)量的產(chǎn)品精益研發(fā)理念，微觀層面可以構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)對(duì)大學(xué)生知識(shí)層面的限制；中觀層面可以全周期對(duì)接需求設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、樣機(jī)制造、集成調(diào)試和市場(chǎng)推廣，助力大學(xué)生將創(chuàng)意變成作品，作品形成商品；宏觀層面可以全方位整合創(chuàng)新鏈、政策鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和市場(chǎng)鏈等資源，激發(fā)政校企協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力、活力和潛力，系統(tǒng)助推教育、科技、人才“三位一體”高質(zhì)量融合發(fā)展。

精益研發(fā)最早由James P. Womack和Daniel T. Jones等人所提出，其理念來(lái)源于豐田生產(chǎn)系統(tǒng)(Toyota Production System)。Womack和Jones將豐田生產(chǎn)系統(tǒng)中的精益思想應(yīng)用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，提出了精益研發(fā)的概念。精益研發(fā)的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)和快速的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)的研發(fā)方法中，常常存在浪費(fèi)、不必要的開(kāi)支和過(guò)多的手續(xù)等問(wèn)題，精益研發(fā)則通過(guò)減少浪費(fèi)、優(yōu)化流程和增加價(jià)值創(chuàng)造來(lái)提高效率。目前，國(guó)外學(xué)者主要從實(shí)施方法[12]、影響作用[6]、組織績(jī)效[13]、績(jī)效指標(biāo)[14]等方面對(duì)精益研發(fā)開(kāi)展研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者則主要圍繞體系建設(shè)[15]、產(chǎn)品應(yīng)用[16]、制造業(yè)應(yīng)用[17]、營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用[18?19]等方面開(kāi)展研究。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)字賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式、數(shù)字賦能雙創(chuàng)教育面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)以及雙創(chuàng)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)等方面開(kāi)展了初步的探索，但是尚未統(tǒng)籌考慮大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主體的特殊性、數(shù)字連接政校企多主體協(xié)同創(chuàng)新的高效性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的智能性。為此，本文基于數(shù)字教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略總部署，圍繞雙創(chuàng)教育深化改革總要求，以高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)為研究對(duì)象，通過(guò)程序化扎根理論，以大學(xué)生科技產(chǎn)品從0到1的精益研發(fā)為底層邏輯架構(gòu)，創(chuàng)新性地提出高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建的“火箭”模式，以期為高校雙創(chuàng)教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)頂層體系設(shè)計(jì)、政校企系統(tǒng)數(shù)字雙創(chuàng)教育資源協(xié)同建設(shè)與高校雙創(chuàng)教育深化改革提供理論參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究方法

扎根理論作為一種經(jīng)典的質(zhì)性研究方法，由格拉塞(Barney G. Glaser)和斯特勞斯(Anselm Strauss)在1967年首次提出，其本質(zhì)是基于多元化、多方位、多維度的原始資料，通過(guò)分類(lèi)、總結(jié)、歸納、演繹和求證等方式，自下而上逐層編碼，從而科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐玫绞挛飪?nèi)在規(guī)律和理論的過(guò)程。基于雙創(chuàng)教育主體的多元性、數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)展的豐富性、政校企協(xié)同創(chuàng)新的非線性，較難采用定量的方式對(duì)雙創(chuàng)教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)研究，而基于程序化的扎根理論能夠有效解決此類(lèi)問(wèn)題，具體研究思路如圖1所示。

圖1 研究思路

由圖1可見(jiàn)，本文基于程序化扎根理論，通過(guò)半結(jié)構(gòu)式深度訪談、雙創(chuàng)教育數(shù)字化建設(shè)政策收集和國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)學(xué)院案例分析三個(gè)維度獲得原始資料。半結(jié)構(gòu)式深度訪談的對(duì)象主要包括高校學(xué)生、高校教師、雙創(chuàng)管理者和外部機(jī)構(gòu)工作人員。雙創(chuàng)教育數(shù)字建設(shè)政策主要是基于教育部、部屬高校以及省市政府官網(wǎng)，從雙創(chuàng)教育、數(shù)字教育、雙創(chuàng)實(shí)踐等方面進(jìn)行資料收集。國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)學(xué)院主要圍繞2022年首批獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的100所高校進(jìn)行資料收集和匯編。按照開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼、理論飽和度檢驗(yàn)的流程，最終得到基于科技產(chǎn)品的高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式。

(二) 數(shù)據(jù)收集與分析

原始資料收集主要從半結(jié)構(gòu)式深度訪談、雙創(chuàng)教育數(shù)字化建設(shè)政策收集和國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)學(xué)院案例三個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)半結(jié)構(gòu)式深度訪談收集不同群體對(duì)雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的看法與需求，通過(guò)政策收集了解相關(guān)部門(mén)對(duì)雙創(chuàng)教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的支持和引導(dǎo)，通過(guò)國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)學(xué)院案例分析，收集高校在雙創(chuàng)教育數(shù)字化建設(shè)方面的實(shí)踐成果，有效保障原始數(shù)據(jù)的完整性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。半結(jié)構(gòu)式訪談以學(xué)生、教師、雙創(chuàng)管理者、外部機(jī)構(gòu)工作人員等四類(lèi)人員為對(duì)象，設(shè)置普通問(wèn)題與針對(duì)性問(wèn)題，具體見(jiàn)表1所列。

為提高訪談的效率以及管控訪談的質(zhì)量，主要通過(guò)三個(gè)方面加強(qiáng)訪談管理：一是從訪談提綱、訪談對(duì)象、參與人員、時(shí)間協(xié)調(diào)、場(chǎng)地預(yù)借、騰訊會(huì)議預(yù)定、錄制設(shè)備等方面做好訪談前期準(zhǔn)備工作；二是在訪談交流、訪談錄制、延展問(wèn)題探討、模糊概念確認(rèn)、訪談氛圍營(yíng)造等方面做好訪談過(guò)程管控工作；三是在錄音儲(chǔ)存與備份、原始筆記整理與備份、原始語(yǔ)句專題核對(duì)、模糊語(yǔ)句確認(rèn)等方面做好訪談收集整理工作。在半結(jié)構(gòu)式訪談環(huán)節(jié)，最終收集整理到28份訪談文件。在雙創(chuàng)教育數(shù)字化建設(shè)政策收集方面，以雙創(chuàng)教育、數(shù)字教育、雙創(chuàng)實(shí)踐、創(chuàng)意、創(chuàng)造、專利等為關(guān)鍵詞在網(wǎng)上進(jìn)行檢索，從教育部、部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以及省市政府部門(mén)網(wǎng)站收集資料，以政策名稱、編號(hào)、發(fā)布時(shí)間、發(fā)布機(jī)構(gòu)、發(fā)布標(biāo)題為要素，最終梳理形成21份政策分析文件。國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)學(xué)院案例分析以教育部辦公廳2022年8月31日公布的100所國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，以雙創(chuàng)平臺(tái)功能定位、規(guī)章制度、人員配置、軟件基礎(chǔ)設(shè)施保障等為重點(diǎn)分析內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文件研究和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方法，調(diào)查國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)學(xué)院的建設(shè)情況，形成研究報(bào)告9份。經(jīng)初步處理，剔除語(yǔ)氣詞、重復(fù)詞和非必要關(guān)聯(lián)詞后，累計(jì)得到251 242字的原始語(yǔ)句。

表1 訪談問(wèn)題匯總表

(三) 范式提煉與模型構(gòu)建

1. 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是以原始語(yǔ)句為基礎(chǔ)，通過(guò)逐字逐句分析、編碼、命名和分類(lèi)，逐步將原始語(yǔ)句概念化和范疇化。在開(kāi)放式編碼階段，采用兩位研究人員分別獨(dú)立分析、解讀和挖掘原始語(yǔ)句，有效降低個(gè)人主觀偏見(jiàn)的影響。經(jīng)過(guò)剔除資料中的無(wú)效、重復(fù)樣本，綜合分析原始材料后，最終提煉得到446條有效原始語(yǔ)句。在初始概念化的過(guò)程中，將全部原始文本數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，標(biāo)注有意義的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子或段落，并對(duì)標(biāo)記的內(nèi)容進(jìn)行概念化，再對(duì)概念合并同類(lèi)項(xiàng)，最終得到156條初始概念。在分析初始概念的基礎(chǔ)之上，基于結(jié)構(gòu)化金字塔的思維范式，通過(guò)總結(jié)、歸納和提煉，得到23條初始范疇，具體見(jiàn)表2所列。

表2 開(kāi)放式編碼形成的初始范疇

續(xù)表2

2. 主軸編碼

主軸編碼是在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上，以形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)和行為等范式為邏輯主線，構(gòu)建副范疇之間的邏輯關(guān)系，形成主范疇的過(guò)程。本研究以大學(xué)生科研產(chǎn)品從0到1精益研發(fā)為構(gòu)建要素，根據(jù)不同初始范疇在概念上的相互關(guān)系、所屬類(lèi)別和邏輯順序進(jìn)行梳理，歸納出人才鏈、實(shí)踐鏈、技術(shù)型數(shù)據(jù)鏈、資源型數(shù)據(jù)鏈、保障鏈等5個(gè)主范疇。主范疇和副范疇之間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表3所列。

表3 主軸編碼表

3. 選擇性編碼

選擇性編碼是基于主軸編碼，圍繞情境、主體、動(dòng)因、事件和效果的主線，分析主范疇之間的邏輯關(guān)系，得到核心范疇的過(guò)程。本研究基于大學(xué)生作為雙創(chuàng)主體的特殊性、政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的關(guān)鍵實(shí)踐載體，探究雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)模式，以需求邏輯、實(shí)踐邏輯、保障邏輯、價(jià)值邏輯為依據(jù)，構(gòu)建扎根理論的總體架構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，共提煉出156個(gè)初始概念，23個(gè)初始范疇，5個(gè)主范疇，最終得到基于科技產(chǎn)品的高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式。具體路徑可以解釋為：以“學(xué)生→創(chuàng)客→創(chuàng)業(yè)者→企業(yè)家”階梯遞進(jìn)的人才鏈為“頭”，作為高校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；以“創(chuàng)新創(chuàng)意化→創(chuàng)意專利化→專利樣機(jī)化→樣機(jī)產(chǎn)品化→產(chǎn)品商品化”循序漸進(jìn)的實(shí)踐鏈為“體”，作為高校多學(xué)科交叉知識(shí)融合、政校企多元主體資源協(xié)同和大學(xué)生創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的復(fù)合多功能集成實(shí)踐載體；以“技術(shù)型數(shù)據(jù)+資源型數(shù)據(jù)”為“兩翼”，打破知識(shí)型數(shù)字課堂雙創(chuàng)資源協(xié)同創(chuàng)新不夠的瓶頸問(wèn)題，構(gòu)建技術(shù)和資源雙輪驅(qū)動(dòng)的模式，全方位動(dòng)態(tài)保障大學(xué)生科技產(chǎn)品從0到1低成本、快迭代和高質(zhì)量推進(jìn)，讓大學(xué)生的創(chuàng)意變成產(chǎn)品，從底層貫通創(chuàng)新鏈、政策鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，激發(fā)政校企協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在活力和動(dòng)力；以“物理層+通訊層+計(jì)算層+安全層+機(jī)制層”五層協(xié)同的保障鏈為“燃料艙”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字空間與實(shí)體空間的無(wú)縫連接、協(xié)同賦能和高效共享，為高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建數(shù)據(jù)采集感知層、穩(wěn)定傳輸網(wǎng)絡(luò)層和超強(qiáng)數(shù)據(jù)計(jì)算層，具體模式見(jiàn)圖2所示。

4. 理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)主要是基于初步提煉的核心范疇、主范疇和副范疇，為保障理論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和普適性，再次補(bǔ)充一定比例的原始數(shù)據(jù)，按照程序化扎根理論的三級(jí)編碼流程，重新提煉和校對(duì)核心范疇的過(guò)程。本文選取8份半結(jié)構(gòu)訪談的原始資料，再次進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，最終結(jié)果顯示沒(méi)有出現(xiàn)新的概念、副范疇和主范疇，范疇之間的邏輯關(guān)系也無(wú)新增變化。因此，高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)。

圖2 高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式

三、模型闡釋

(一) 頭部：基于“學(xué)生→創(chuàng)客→創(chuàng)業(yè)者→企業(yè)家”階梯遞進(jìn)的人才鏈

基于“學(xué)生→創(chuàng)客→創(chuàng)業(yè)者→企業(yè)家”階梯遞進(jìn)的人才鏈?zhǔn)歉咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的總體路線，是數(shù)字賦能雙創(chuàng)教育的價(jià)值邏輯，也是數(shù)字賦能雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)因材施教、智能畫(huà)像、動(dòng)態(tài)評(píng)估、立體保障等功能的目標(biāo)規(guī)劃。

人才鏈主要包括學(xué)生、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家。學(xué)生以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主要任務(wù)，以文本化考核成績(jī)和學(xué)術(shù)論文為主要輸出，是高校雙創(chuàng)教育最基礎(chǔ)、最底線的要求；創(chuàng)客是在學(xué)生角色的基礎(chǔ)上，以搭建基于興趣、需求協(xié)同的多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，以雙創(chuàng)競(jìng)賽和雙創(chuàng)作品試制為主要任務(wù)，以雙創(chuàng)競(jìng)賽成績(jī)、科研專利和科技作品為輸出，是高校雙創(chuàng)教育理論創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用協(xié)同的關(guān)鍵；創(chuàng)業(yè)者是在創(chuàng)客角色的基礎(chǔ)上，基于市場(chǎng)、技術(shù)、人才協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)辦實(shí)體公司，以公司可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展為主要任務(wù)，以科技產(chǎn)品創(chuàng)新和企業(yè)盈利為輸出，是高校雙創(chuàng)教育融通創(chuàng)新鏈、政策鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的核心；企業(yè)家是在創(chuàng)業(yè)者角色的基礎(chǔ)上，以人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展，構(gòu)建綠色、智能和可持續(xù)的行業(yè)發(fā)展格局為主要任務(wù)，以經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值為主要輸出，是高校雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)人才反哺母校、強(qiáng)化校內(nèi)校外資源協(xié)同的主陣地，是科技、人才和教育“三位一體”協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)。

(二) 主體：基于“創(chuàng)新創(chuàng)意化→創(chuàng)意專利化→專利樣機(jī)化→樣機(jī)產(chǎn)品化→產(chǎn)品商品化”循序漸進(jìn)的實(shí)踐鏈

“創(chuàng)新創(chuàng)意化→創(chuàng)意專利化→專利樣機(jī)化→樣機(jī)產(chǎn)品化→產(chǎn)品商品化”循序漸進(jìn)的實(shí)踐鏈，是基于大學(xué)生的人才成長(zhǎng)邏輯、產(chǎn)品精益研發(fā)邏輯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯，充分考慮大學(xué)生作為雙創(chuàng)主體在時(shí)間、空間、環(huán)境維度的特殊性，在學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)維度的差異性以及知識(shí)、能力和資源維度的局限性，基于精益研發(fā)理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技產(chǎn)品從0到1數(shù)字化打造的實(shí)踐邏輯，是雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的底層邏輯架構(gòu)。大學(xué)生科技產(chǎn)品精益研發(fā)強(qiáng)調(diào)低成本、快迭代和高質(zhì)量，參與主體是高校老師和學(xué)生，成長(zhǎng)路徑主要包括創(chuàng)新創(chuàng)意化、創(chuàng)意專利化、專利樣機(jī)化、樣機(jī)產(chǎn)品化、產(chǎn)品商品化。

高校師生是大學(xué)生科技產(chǎn)品精益研發(fā)的核心主體。師生共創(chuàng)是指“思政+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合的教師與“本科+碩士+博士”協(xié)同的學(xué)生共同圍繞國(guó)家、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的需求，組建多學(xué)科交叉的師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，在課堂共創(chuàng)、學(xué)術(shù)共創(chuàng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共創(chuàng)、競(jìng)賽共創(chuàng)和公司共創(chuàng)，共同開(kāi)展科技產(chǎn)品精益研發(fā)。

創(chuàng)新創(chuàng)意化是實(shí)踐鏈的邏輯起點(diǎn)，是理論創(chuàng)新與應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新的鏈接點(diǎn)。學(xué)生在掌握通識(shí)理論知識(shí)和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以空間、環(huán)境、材料、動(dòng)力、感知和文化為要素的創(chuàng)新矩陣，融合必要性、可行性、迫切性等維度的思考，將多元、豐富、奇特的創(chuàng)新變成可研究、可執(zhí)行和可轉(zhuǎn)化的創(chuàng)意。

創(chuàng)意專利化是創(chuàng)意變成知識(shí)產(chǎn)權(quán)，使其擁有商業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與技術(shù)方案低成本、快速驗(yàn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在三維模型庫(kù)、軟件算法庫(kù)、典型項(xiàng)目庫(kù)以及軟硬件工具庫(kù)的保障下，基于高校老師技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持以及第三方專利代理機(jī)構(gòu)規(guī)范化保障，高效、快速和低成本地完成科研專利的撰寫(xiě)。

專利樣機(jī)化是聯(lián)通科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造和資源協(xié)同的核心紐帶，對(duì)助力學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)客，實(shí)現(xiàn)技術(shù)方案與工藝方案閉環(huán)驗(yàn)證，促進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)新資源和校外產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同創(chuàng)新具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生在軟硬件工具箱、專業(yè)儀器設(shè)備設(shè)施、集成調(diào)試環(huán)境等方面的保障下，借助3D打印、數(shù)控機(jī)床、激光切割以及云服務(wù)器等數(shù)字智造手段，高效、有序、可持續(xù)地完成原理樣機(jī)智造和驗(yàn)證。

樣機(jī)產(chǎn)品化是科技產(chǎn)品具備市場(chǎng)化變現(xiàn)的基礎(chǔ)，是將小批量原理樣機(jī)轉(zhuǎn)變成大批量產(chǎn)品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)場(chǎng)地、車(chē)間、市場(chǎng)和渠道等校外產(chǎn)業(yè)資源等需求大幅增加，企業(yè)逐漸走向前臺(tái)核心位置。學(xué)生在眾創(chuàng)空間、孵化器等孵化機(jī)構(gòu)的保障下，通過(guò)雙創(chuàng)競(jìng)賽的打磨、創(chuàng)業(yè)資金的支撐和雙創(chuàng)政策的引導(dǎo)，按照質(zhì)量管理體系的要求，系統(tǒng)完成方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、樣機(jī)鑒定和第三方技術(shù)認(rèn)證等工作，循序漸進(jìn)，有條不紊地研發(fā)滿足客戶立體、差異和多元需求的產(chǎn)品。

產(chǎn)品商品化是實(shí)踐鏈的“最后一公里”，是驗(yàn)證科技產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和企業(yè)服務(wù)效能的關(guān)鍵。學(xué)生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)為載體，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)科技產(chǎn)品、商業(yè)模式和團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新，對(duì)外整合高校創(chuàng)新資源、政府政策資源和行業(yè)供應(yīng)資源，謀劃企業(yè)綠色、高效和可持續(xù)發(fā)展。

(三) 兩翼：基于“技術(shù)型數(shù)據(jù)+資源型數(shù)據(jù)”同頻共振的數(shù)據(jù)鏈

基于“技術(shù)型數(shù)據(jù)+資源型數(shù)據(jù)”同頻共振的數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)歉咝ｋp創(chuàng)實(shí)踐數(shù)據(jù)化建設(shè)的核心內(nèi)容。技術(shù)型數(shù)據(jù)側(cè)重從個(gè)體成長(zhǎng)角度加強(qiáng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，資源型數(shù)據(jù)側(cè)重從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)角度搭建大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的資源矩陣，兩者螺旋推進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新，為大學(xué)生科技產(chǎn)品從0到1的精益化研發(fā)提供全方位、全周期、全鏈條的數(shù)據(jù)保障。

1. 基于“課程庫(kù)+模型庫(kù)+項(xiàng)目庫(kù)+工具箱”協(xié)同的技術(shù)型數(shù)據(jù)

技術(shù)型數(shù)據(jù)側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練，主要包括課程庫(kù)、模型庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)和工具箱。

課程庫(kù)是以圖文、音頻、視頻為呈現(xiàn)形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為輸入，以雙創(chuàng)教育數(shù)字化課程體系為依托，打造的全方位雙創(chuàng)知識(shí)平臺(tái)，主要包括行業(yè)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、國(guó)家專利、雙創(chuàng)微課和考試測(cè)試等；模型庫(kù)是以軟件界面、三維模型、算法模型為呈現(xiàn)形式，以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)意靈感為導(dǎo)向，以高效助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意化為目標(biāo)，打造的全維度雙創(chuàng)模型平臺(tái)，主要包括工業(yè)模型、藝術(shù)模型、三維打印、移動(dòng)界面、網(wǎng)站界面、公司商標(biāo)以及軟件算法等；項(xiàng)目庫(kù)是以項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、路演視頻為呈現(xiàn)形式，系統(tǒng)構(gòu)建雙創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，主要包括自創(chuàng)項(xiàng)目、國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目、雙創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目和揭榜掛帥項(xiàng)目等；工具箱以通用軟件產(chǎn)品、硬件裝配和測(cè)試工藝工裝為基礎(chǔ)，以數(shù)字化管理為手段，助力大學(xué)生高效、高質(zhì)量開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐，主要包括行政辦公軟件、機(jī)械設(shè)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、電子電路軟件、圖像處理軟件和媒體工具軟件以及裝配工具、測(cè)量工具、數(shù)字智造工具等。

2. 基于“實(shí)驗(yàn)室+孵化田+眾創(chuàng)城+產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同的資源型數(shù)據(jù)

資源型數(shù)據(jù)側(cè)重政校企協(xié)同的資源保障，主要包括實(shí)驗(yàn)室、孵化田、眾創(chuàng)城和產(chǎn)業(yè)鏈。

實(shí)驗(yàn)室以科技產(chǎn)品打造的創(chuàng)新端需求為輸入，整合國(guó)家級(jí)、省市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生科技產(chǎn)品研發(fā)提供高質(zhì)量、高水平創(chuàng)新資源共享的數(shù)據(jù)平臺(tái)，主要包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)、儀器設(shè)備數(shù)據(jù)、使用操作數(shù)據(jù)和借用管理數(shù)據(jù)等；孵化田以創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間和孵化器為線下孵化載體，以孵化行政管理、雙創(chuàng)社區(qū)管理、項(xiàng)目扶持管理、雙創(chuàng)活動(dòng)管理和項(xiàng)目融資管理為要素，打造線上孵化服務(wù)平臺(tái)，線上線下聯(lián)動(dòng)，助力科技產(chǎn)品的商業(yè)化高質(zhì)量推進(jìn)；眾創(chuàng)城以初創(chuàng)企業(yè)的視角，以融資金、融人才、融市場(chǎng)為主要目的，通過(guò)圖文、路演視頻的方式，搭建基于科技產(chǎn)品的眾創(chuàng)、眾籌數(shù)據(jù)平臺(tái)，系統(tǒng)解決初創(chuàng)企業(yè)融資難、招人難等問(wèn)題；產(chǎn)業(yè)鏈主要是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角，以供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈和資金鏈協(xié)同數(shù)據(jù)共享為主要目的，通過(guò)知識(shí)圖譜、跨域智能推薦等方式，搭建汽車(chē)、船舶、建材、高鐵、航空、航天、電商、通信等行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)平臺(tái)，為企業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展提供宏觀產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)保障。

(四) 燃料艙：基于“機(jī)制層+安全層+計(jì)算層+通訊層+物理層”五層協(xié)同的保障鏈

基于“機(jī)制層+安全層+計(jì)算層+通訊層+物理層”五層協(xié)同的保障鏈?zhǔn)歉咝ｋp創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)的“底座”，為數(shù)據(jù)平臺(tái)的安全、可靠和高效運(yùn)營(yíng)奠定基礎(chǔ)。保障鏈主要包括機(jī)制層、安全層、計(jì)算層、通訊層和物理層。

機(jī)制層是保障鏈的“大腦”，從管理規(guī)章制度體系建設(shè)的視角，以“共建、共商和共享”為原則，以激發(fā)政校企多元主體協(xié)同的內(nèi)驅(qū)力為手段，以降本增效、提檔升級(jí)為目標(biāo)，搭建政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的體制和機(jī)制，主要包括組織結(jié)構(gòu)、考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、懲罰機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和分配機(jī)制等；安全層是保障鏈的“紅線”，從數(shù)據(jù)安全保障的視角，加強(qiáng)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、備份、防病毒和防黑客建設(shè)，主要包括實(shí)體安全、運(yùn)行安全、系統(tǒng)安全、應(yīng)用安全和管理安全等；計(jì)算層是保障鏈的“動(dòng)力”，是高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)提質(zhì)增效的關(guān)鍵，主要是以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、HPC和AI等為代表的分布式并行處理架構(gòu)；通訊層是保障鏈的“通道”，有效連接物理層的感知數(shù)據(jù)，對(duì)接計(jì)算層的云服務(wù)器，有效保障數(shù)據(jù)響應(yīng)的及時(shí)性和高效性，主要包括各種相互連接的智能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如中繼器、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)橋、網(wǎng)關(guān)和5G基站等；物理層是保障鏈的“觸角”，是高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)人機(jī)協(xié)同感知的基礎(chǔ)，主要包括智能手機(jī)、PC端和智能電視等智能終端以及位置信息、圖像信息、語(yǔ)音信息、溫度信息、流量信息和壓力信息等智能化感知傳感裝置。

四、結(jié)論與展望

隨著數(shù)字化、信息化和智能化的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)字教育對(duì)教育強(qiáng)國(guó)高質(zhì)量建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。本文基于大學(xué)生的人才成長(zhǎng)邏輯、產(chǎn)品精益研發(fā)邏輯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯，充分考慮大學(xué)生作為雙創(chuàng)主體在時(shí)間、空間、環(huán)境維度的特殊性，在學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)維度的差異性以及知識(shí)、能力和資源維度的局限性，基于科技產(chǎn)品精益研發(fā)理念，以高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)為研究對(duì)象，通過(guò)程序化扎根理論方法，構(gòu)建了以“學(xué)生→創(chuàng)客→創(chuàng)業(yè)者→企業(yè)家”階梯遞進(jìn)的人才鏈為“頭”，以“創(chuàng)新創(chuàng)意化→創(chuàng)意專利化→專利樣機(jī)化→樣機(jī)產(chǎn)品化→產(chǎn)品商品化”循序漸進(jìn)的實(shí)踐鏈為“體”，以“技術(shù)型數(shù)據(jù)+資源型數(shù)據(jù)”同頻共振的數(shù)據(jù)鏈為“兩翼”，以“物理層+通訊層+計(jì)算層+安全層+機(jī)制層”五層協(xié)同的保障鏈為“燃料艙”的高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式，以期為高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)提供理論參考。

雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)對(duì)高質(zhì)量推進(jìn)科技、人才和教育“三位一體”融合發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。由于高校在行業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和目標(biāo)定位等方面的差異性，雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)的功能體系和技術(shù)體系可能存在較大區(qū)別，后續(xù)需要充分考慮高校定制化和差異化需求，以行業(yè)為依托，以需求為牽引，以技術(shù)為支撐，構(gòu)建更有針對(duì)性、更有垂直度的高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)，以豐富和完善高校雙創(chuàng)教育數(shù)字平臺(tái)“火箭”模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，為高校學(xué)生科技產(chǎn)品精益研發(fā)和雙創(chuàng)人才高質(zhì)量培養(yǎng)提供系統(tǒng)化的解決方案，使其更具有理論和實(shí)踐意義。

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Constructing the “rocket” model for the development of a university innovation and entrepreneurship education digital platform based on a product-driven approach

LI Chunmei1, FENG Qixia2, LAN Weihong3

(1. School of Marxism, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China;2. School of Management, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China;School of Entrepreneurship, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China)

Digitalization, informatization and intellectualization are the core driving forces for the high-quality development of innovation and entrepreneurship education reform. At present, the data platforms used by universities for mass entrepreneurship education are mainly divided into paper and periodical database, digital course database, business management database and media information database. In the aspects of projects, competition projects, teamwork and resources urgently needed for the training of college students’ entrepreneurship and innovation ability, there are such pain points as imperfect data platform system, insufficient collaboration of data and subjects, poor sharing of data resources, and insufficient mining of data value. Based on the product-driven research on “l(fā)ow cost, fast iteration and sustainable” of college students’ science and technology products, taking the construction of digital entrepreneurship and innovation education platform in universities as the research object, the “rocket” model of digital entrepreneurship and innovation education platform in universities is constructed by program-based Grounded theory: The progressive talent chain of “students → makers → start-up entrepreneurs→ Great entrepreneurs” is the “head”, the progressive practice chain of “innovative ideas → competitive patents → principle prototype → creative production → product commercialization” as the “body” , the data chain of “technology-based data + resource-based data” as the “two wings”, the five-layer coordinated security chain of “physical layer + communication layer + computing layer + security layer + mechanism layer” is taken as the “fuel tank”, which could provide theoretical reference for the cultivation of innovation and entrepreneurship talents in universities and the digital transformation and upgrading of innovation and entrepreneurship education.

technology products; rocket model; innovation and entrepreneurship education; digital transformation

2023?10?07；

2023?11?03

李春梅，女，黑龍江綏化人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，武漢理工大學(xué)船海與能源動(dòng)力工程學(xué)院講師，主要研究方向：思創(chuàng)融合教育；馮啟霞，女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生，主要研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)；蘭衛(wèi)紅，女，山西朔州人，武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，聯(lián)系郵箱：18403438287@163.com

G647

A

1674-893X(2023)06?0038?11

[編輯：蘇慧]