張瑞萍

(煙臺(tái)大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264005)

體育保健學(xué)是研究人體在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的保健規(guī)律與措施的一門(mén)新興的綜合應(yīng)用學(xué)科，作為普通高等學(xué)校體育本科人才培養(yǎng)方案中的主干課程，其蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)精神與人文精神。然而，通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政教育大多來(lái)自于術(shù)科課程中的挫折教育、團(tuán)隊(duì)精神、冠軍精神、中華體育精神和規(guī)則意識(shí)等［1］，對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程的思政研究較少，包括體育保健學(xué)在內(nèi)的課程思政建設(shè)質(zhì)量并不樂(lè)觀(guān)。任課教師們應(yīng)守好一段渠，種好責(zé)任田，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將思想政治、道德品質(zhì)、中華傳統(tǒng)文化、人文精神等內(nèi)容巧妙有機(jī)地融入課程教學(xué)中，在授業(yè)解惑的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的正確引領(lǐng)。

1 體育保健學(xué)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育目標(biāo)的設(shè)置

體育保健學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括體育衛(wèi)生、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷與防治以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)4 個(gè)部分，在立德樹(shù)人視域下，其教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)體育保健理論、技能外，還需要結(jié)合當(dāng)代體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)來(lái)充分融入德育目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的政治意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，筑牢意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域防線(xiàn)。體育保健學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)為：使學(xué)生系統(tǒng)了解體育保健的基本理論、基本技能和基本方法，讓學(xué)生熟練掌握不同人群的體育衛(wèi)生保健措施、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷與防治及運(yùn)動(dòng)康復(fù)等方面的知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通，用所學(xué)的理論和技能分析解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，具有對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、競(jìng)賽組織等活動(dòng)進(jìn)行保健指導(dǎo)與醫(yī)務(wù)監(jiān)督的基本能力，以達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)參與者身心健康及提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。教育學(xué)生要牢固樹(shù)立以人為本、健康第一、終身體育的理念，以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感為健康中國(guó)建設(shè)及提升全民健康服務(wù)，有勇氣和決心為大健康與體醫(yī)融合的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為競(jìng)技體育、群眾體育與學(xué)校體育的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

2 德育目標(biāo)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課教師思政育人能力的提升

2.1 以道高德重為成長(zhǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持育人先育己

開(kāi)展課程思政教學(xué)的教師不再只是授業(yè)解惑的教書(shū)匠，而是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮榜樣的力量。應(yīng)堅(jiān)持“育人先育己”，深入學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、馬克思主義世界觀(guān)和方法論，深刻理解當(dāng)前的形勢(shì)與政策、充分掌握國(guó)情與民意［2］，不斷修養(yǎng)自己的德行，努力成長(zhǎng)為讓學(xué)生尊重的、有較高威信的道高德重之人，這樣才能保證課程思政育人的正確方向，以更強(qiáng)的政治擔(dān)當(dāng)落實(shí)立德樹(shù)人。

2.2 多元化提升講授課程思政的軟技能

教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全國(guó)推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人成效明顯，同時(shí)，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象［3］。原因如下：第一，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政價(jià)值的激發(fā)、鎖定和延擴(kuò)能力不足，對(duì)課程思政內(nèi)容判別不清，邊界把握不準(zhǔn)，不能很好地將思政資源轉(zhuǎn)化為思政價(jià)值［4-5］，導(dǎo)致思政元素過(guò)于空泛或大眾化，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有效銜接；第二，相比對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的駕輕就熟，教師講授思政元素時(shí)，對(duì)其內(nèi)容缺乏凝練總結(jié)，在語(yǔ)言方面錘煉度不夠，表述不夠熟練，甚至可能出現(xiàn)措辭不當(dāng)?shù)缺硎鍪д`的現(xiàn)象；第三，思政內(nèi)容陳舊，不能緊扣時(shí)代時(shí)政熱點(diǎn)，不能引起學(xué)生共鳴。因此，專(zhuān)業(yè)課教師除了要修煉自身的政治素養(yǎng)外，還需要拓寬思路，通過(guò)多種途徑挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并不斷提升思政教學(xué)軟技能。

2.2.1 精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程思政資源，避免思政內(nèi)容的泛化現(xiàn)象

與其他學(xué)科相比，體育專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含著大量的“公平競(jìng)爭(zhēng)精神”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”“中華體育精神”等思政元素，這是天然優(yōu)勢(shì)［6］，但同時(shí)也是學(xué)生早已領(lǐng)悟到的道理，頻繁的空泛說(shuō)教常會(huì)因內(nèi)容同質(zhì)化而引起學(xué)生對(duì)思政教育的抵觸心理［7］。具體到體育保健學(xué)課程中，還需要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政價(jià)值，使思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容高度契合。如在“健康概述”部分，講到聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署提出的人類(lèi)發(fā)展指數(shù)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握該指數(shù)的3 個(gè)主要衡量指標(biāo)外，還可讓學(xué)生了解我國(guó)目前在全世界的人類(lèi)指數(shù)排名。新冠肺炎疫情以來(lái)，人類(lèi)的發(fā)展幾乎呈全球性的不可逆轉(zhuǎn)的倒退趨勢(shì)，超過(guò)90%的國(guó)家在2020年或2021年的人類(lèi)發(fā)展指數(shù)下降，但我國(guó)卻由2019年的0.761提升至0.768，指數(shù)排名也從第85 位躍至第79 位［8］。這樣以具體案例作為切入點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲地引入思政元素，不但不會(huì)引起學(xué)生反感，反而會(huì)讓他們更加深刻地體會(huì)到社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)。

2.2.2 科學(xué)提煉并正確講授思政內(nèi)容，合理把握思政元素引入的“度”

任課教師不能將思政內(nèi)容不加分析地直接植入專(zhuān)業(yè)課程，而應(yīng)提前進(jìn)行加工凝練，理清講解思路，力爭(zhēng)做到精準(zhǔn)表達(dá)。一方面，要不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，正確、規(guī)范使用政治語(yǔ)言；另一方面，還需加大備課力度，明確講解要點(diǎn)并提前進(jìn)行課堂模擬演練，合理控制思政元素的融入時(shí)長(zhǎng)、融入深度，講解需簡(jiǎn)明扼要，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛或拋磚引玉的作用為最好。如講到“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”時(shí)，可列舉20 世紀(jì)90 年代至今慢性病導(dǎo)致的死亡占比逐漸增大的數(shù)據(jù)，及其給家庭和社會(huì)帶來(lái)的沉重醫(yī)療費(fèi)用負(fù)擔(dān)，用幾組數(shù)據(jù)便可引發(fā)學(xué)生對(duì)自己和家人健康狀況的審視與思考，理解體醫(yī)融合國(guó)家戰(zhàn)略的重要意義。

2.2.3 發(fā)展教師教學(xué)機(jī)智，重視思政內(nèi)容的及時(shí)更新與生活化

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在思政課教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在精準(zhǔn)把握教學(xué)契機(jī)，給予學(xué)生足夠的情感引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)成教學(xué)目的［9］。教師應(yīng)提高政治敏銳性，緊跟當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，在思政內(nèi)容中融入黨和國(guó)家的最新方針政策，這樣才能保持思政內(nèi)容的生動(dòng)性，凸顯時(shí)代性，才能使思政教學(xué)變得立體，從而提高思政教育的實(shí)際效果［10-11］。另外，專(zhuān)業(yè)思政元素的設(shè)計(jì)要秉承生活化原則。課程思政的元素來(lái)自生活，如果將其視為靜止、機(jī)械、僵化的東西，課程思政的生動(dòng)性就無(wú)從談起，課程思政主體也會(huì)被物化［12］。無(wú)論何種教學(xué)研究與改革創(chuàng)新，課程實(shí)效性始終是關(guān)鍵問(wèn)題［13］。欲提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性，思政內(nèi)容必須落地，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切與訴求。如關(guān)于運(yùn)動(dòng)性暈厥的處理，需要將患者頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，以免舌后墜堵塞氣道。為了更好地讓學(xué)生了解舌后墜帶來(lái)的致命危害，可播放央視網(wǎng)《天下足球》欄目中名為《足球制造：是對(duì)手也是救命恩人》的視頻，這是在烏克蘭聯(lián)賽中出現(xiàn)的驚險(xiǎn)一幕，一名球員發(fā)生了意外，幸虧對(duì)方球員及時(shí)發(fā)現(xiàn)，避免了一場(chǎng)意外。短短54 s，形象的視覺(jué)沖擊既可加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解，也可帶給他們強(qiáng)烈的心靈震撼，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員突破文化和語(yǔ)言差異的藩籬，弘揚(yáng)了奧林匹克精神的真諦，且將這種精神延伸至每個(gè)人的心底。

3 課程思政教學(xué)素材的多元化梳理

體育保健學(xué)課程內(nèi)容可分為體育衛(wèi)生、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷與防治以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)4 個(gè)單元模塊，針對(duì)不同模塊，教師可結(jié)合相關(guān)歷史背景、名人事跡、社會(huì)事件、典型案例等，挖掘思政教育價(jià)值性資源［14］。同時(shí)，教師要做好頂層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將這些思政素材融入教學(xué)大綱及教案（見(jiàn)表1）。

表1 體育保健學(xué)課程思政教學(xué)素材梳理

4 基于全方位育人視角的課程教學(xué)模式構(gòu)建

4.1 線(xiàn)下線(xiàn)上相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式

體育保健學(xué)課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣闊，除了課上講解外，有些內(nèi)容需要學(xué)生課后自學(xué)完成，這使得線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為必需，教師可以利用線(xiàn)上平臺(tái)補(bǔ)充學(xué)科最新研究進(jìn)展資料，發(fā)布相關(guān)思政素材，以拓寬學(xué)生視野，延長(zhǎng)思政教育時(shí)效。教師可通過(guò)線(xiàn)上課堂（如學(xué)習(xí)通），把專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中包括思政元素的相關(guān)話(huà)題作為討論題目列出，給足學(xué)生考慮、討論發(fā)言的時(shí)間和空間。如通過(guò)“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康是一把‘雙刃劍’”這一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維方法分析問(wèn)題；又如“慢性非傳染性疾病死亡人數(shù)占世界所有死亡人數(shù)的63%，在主要風(fēng)險(xiǎn)因子中，體力活動(dòng)不足是第一獨(dú)立危險(xiǎn)因素。這一結(jié)論對(duì)你會(huì)有什么樣的啟示？”通過(guò)討論，不僅讓學(xué)生牢牢記住了這一研究結(jié)果，還可引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注人類(lèi)健康與慢性疾病，讓學(xué)生明白體力活動(dòng)不足給人類(lèi)健康和國(guó)家經(jīng)濟(jì)造成的巨大損失，培養(yǎng)其身體力行推廣“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”理念的使命感，塑造生命至上的情懷，理解“健康中國(guó)”建設(shè)的戰(zhàn)略意義。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論給予及時(shí)關(guān)注和記錄，并從中發(fā)現(xiàn)其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及思想方面存在的問(wèn)題，以便針對(duì)性、個(gè)別化地輔導(dǎo)，這樣可以大大拓展教育教學(xué)的時(shí)空范圍，使學(xué)生由“單向被動(dòng)型”學(xué)習(xí)向“雙向互動(dòng)型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［15］。

4.2 課內(nèi)課外相結(jié)合，構(gòu)建“大思政課”育人模式

當(dāng)前，我國(guó)思政課建設(shè)已進(jìn)入注重質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展的階段，要著力建設(shè)“大思政課”，將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)［11］。本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)校課程建設(shè)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，課程思政建設(shè)意義之根本既來(lái)源于社會(huì)問(wèn)題，又必須回饋于社會(huì)實(shí)踐［6］。因此，體育院校大學(xué)生必須走出校園，進(jìn)入社會(huì)大課堂，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能真正將“以體報(bào)國(guó)”的理想抱負(fù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師可以利用各種為社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐服務(wù)的機(jī)會(huì)，如去當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或養(yǎng)老院為人民群眾送溫暖等，當(dāng)面?zhèn)魇诒＝“茨?、養(yǎng)生體育等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的為民情懷和社會(huì)責(zé)任感；也可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用［16］。

5 結(jié)語(yǔ)

體育保健學(xué)的課程思政建設(shè)不是一蹴而就的，更不是框架搭好便可一勞永逸的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的構(gòu)建過(guò)程。首先，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容理論體系的不斷更新，各種新興教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，決定了課程教學(xué)改革也始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中；其次，當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，我國(guó)處于這種經(jīng)緯萬(wàn)端、變幻莫測(cè)的國(guó)際關(guān)系中，民族國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)與角逐無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。在這個(gè)時(shí)代背景下，各種社會(huì)思潮的沖擊、新媒體的傳播等，都使當(dāng)代大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)面臨巨大考驗(yàn)，高校思想教育工作也更具有挑戰(zhàn)性和不確定性，因此，體育保健學(xué)課程思政建設(shè)也應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，在實(shí)踐探索中不斷優(yōu)化改進(jìn)。