【摘要】幼小科學(xué)銜接是當(dāng)前教育熱點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)視角下應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展幼小銜接？通過(guò)多次觀摩幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)課，深入課堂，并結(jié)合文獻(xiàn)研究，筆者以為可以從自主領(lǐng)取與送還材料、科學(xué)探究時(shí)做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，可促使小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)視角下幼小銜接更加穩(wěn)妥。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 科學(xué)學(xué)習(xí)? 科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0085-03

幼小銜接一直都是幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教育工作者以及全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著教育各界對(duì)幼小銜接工作的關(guān)心，在如今“雙減”背景下，如何讓幼小科學(xué)地銜接成為了一項(xiàng)正式命題。各種分學(xué)科的幼小銜接活動(dòng)正在蓬勃開(kāi)展，筆者作為一線小學(xué)科學(xué)教師正式參與了多場(chǎng)幼小銜接的科學(xué)學(xué)習(xí)專場(chǎng)活動(dòng)，觀摩了幼兒園大班的教師和孩子們帶來(lái)的科學(xué)課以及小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教師和同學(xué)們的科學(xué)課，多方感受下我對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)視角下如何開(kāi)展幼小銜接有了更深的理解。

一、正視差異，理清幼小科學(xué)學(xué)習(xí)的異同

（一）幼小科學(xué)學(xué)習(xí)的相同之處

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒園教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，主要分為健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?？茖W(xué)領(lǐng)域主要指科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中還明確指出了幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象[1]。而《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程》的基本理念中就講到要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。在《新課標(biāo)》的課程目標(biāo)中詳細(xì)列出了從四大領(lǐng)域認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象；對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作出了詳細(xì)的安排；同時(shí)將培養(yǎng)探究興趣作為科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的首要目標(biāo)[2]。由此看出，幼兒園和小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論在理念、課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容上都是一脈相承的。

（二）幼小科學(xué)學(xué)習(xí)的不同之處

雖然說(shuō)幼小科學(xué)學(xué)習(xí)是同屬一個(gè)科學(xué)體系，但它們之間的諸多差異也是不容忽視的。

1.幼兒園大班科學(xué)課學(xué)生自主性體現(xiàn)不夠

通過(guò)觀課發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班上科學(xué)課時(shí)，學(xué)生一般都是環(huán)形坐在前面一排，而且學(xué)生數(shù)量不會(huì)是一整個(gè)班，一般來(lái)說(shuō)大概一半的學(xué)生16人來(lái)上科學(xué)課，另外一半的學(xué)生會(huì)上其他課程，比如運(yùn)動(dòng)或建構(gòu)活動(dòng)等等。然后實(shí)驗(yàn)區(qū)在后面，到了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會(huì)有兩位其他的老師幫忙擺放實(shí)驗(yàn)材料，如果一節(jié)課有多次體驗(yàn)的話，那么這些輔助老師需要多次撤換其他材料，學(xué)生只需要來(lái)到實(shí)驗(yàn)區(qū)做，做完以后什么都不用管就回前排座位，等到下一次實(shí)驗(yàn)依然如此。從這樣的現(xiàn)象看，幼兒園老師們是習(xí)以為常的，覺(jué)得孩子還小，就都幫他們順便做了。然而事實(shí)上大班小朋友真的沒(méi)有能力自己取還材料嗎？讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)自己領(lǐng)材料有諸多好處：首先，鍛煉了學(xué)生自理能力，科學(xué)家們做實(shí)驗(yàn)也是需要自己取自己整理的；其次，在領(lǐng)取材料的過(guò)程中有時(shí)候需要思考應(yīng)該領(lǐng)哪些材料，在思考的過(guò)程中既鍛煉了思維又加深了對(duì)探究的認(rèn)識(shí)。

2.幼兒園大班科學(xué)課更注重體驗(yàn)本身

幼兒園大班科學(xué)課《斜坡》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生3人一組體驗(yàn)在坡度不同的斜坡上，哪個(gè)小車跑得快？老師說(shuō)完之后學(xué)生就從聽(tīng)課區(qū)來(lái)到了實(shí)驗(yàn)區(qū)，看著輔助老師們提前擺好的材料學(xué)生習(xí)以為常，拿起材料就玩了起來(lái)，真的就是在玩，沒(méi)有人關(guān)心是不是要讓小車同時(shí)從坡度不同的斜坡上自然滑下來(lái)以及在此過(guò)程中要比較誰(shuí)的速度最快。我們看到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)是：每個(gè)學(xué)生拿起車來(lái)自己在玩，而且就是在同樣的坡度重復(fù)玩；沒(méi)有人去想首先要做三個(gè)不同高度的斜坡；沒(méi)有人去組織要三輛車同時(shí)比賽；甚至為了讓自己的小車更快，有人用力往下推小車，或先把小車反方向拉幾次，這樣即便小車出發(fā)前不推它，它也能有一個(gè)不小的起始速度，這就導(dǎo)致每個(gè)小車的起始速度也并不是0……由此可見(jiàn)，這個(gè)老師關(guān)注的只是最后結(jié)果的得出，而忽略了學(xué)生探究的過(guò)程以及學(xué)生在探究中的發(fā)現(xiàn)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手了就好，至于過(guò)程是否科學(xué)并不在乎，結(jié)果也只是老師通過(guò)演示直接講授。

3.幼兒園大班科學(xué)課學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠科學(xué)

都說(shuō)語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，要想知道學(xué)生的科學(xué)思維怎么樣，可以從他們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一二?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到學(xué)生要能用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。那么，什么是科學(xué)的語(yǔ)言呢？科學(xué)的語(yǔ)言就是說(shuō)話要有依據(jù)，講究證據(jù)。比如說(shuō)在一年級(jí)科學(xué)課《認(rèn)識(shí)水》一課中，面對(duì)兩個(gè)相同的透明的液體，學(xué)生小悅說(shuō)：“我覺(jué)得1號(hào)是水”；學(xué)生小蘭說(shuō)：“我覺(jué)得1號(hào)是水，因?yàn)?號(hào)看起來(lái)是透明的，聞起來(lái)也沒(méi)有氣味，嘗起來(lái)也沒(méi)有味道，所以我判斷1號(hào)是水?！北容^兩位同學(xué)的語(yǔ)言，我們會(huì)說(shuō)小蘭同學(xué)是在用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的，有理有據(jù)，非常完整。

現(xiàn)在讓我們回顧幼兒園大班的科學(xué)課，記得在一次“基于科學(xué)學(xué)習(xí)的幼小銜接”活動(dòng)中，一名小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)教師給幼兒園大班學(xué)生上了一節(jié)科學(xué)課《哪個(gè)紙船沉得快》，老師在實(shí)驗(yàn)前首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)自己覺(jué)得哪個(gè)紙船沉得快，為什么？學(xué)生在思考后的回答是：1號(hào)最快。然后就沒(méi)有了。記得當(dāng)時(shí)這個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)了4名同學(xué)回答，但是即便在老師的追問(wèn)下，也只有1名學(xué)生說(shuō)出了理由。可見(jiàn)學(xué)生平常沒(méi)有養(yǎng)成用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，這背后的原因與大班老師平常的要求肯定是分不開(kāi)的。還是本節(jié)課，在體驗(yàn)“哪種紙吸水性好”的活動(dòng)后，老師提醒學(xué)生匯報(bào)時(shí)要說(shuō)出你這么說(shuō)的理由，可是在正式匯報(bào)時(shí)學(xué)生仍然不會(huì)說(shuō)。這些說(shuō)明了用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，但是平常不培養(yǎng)肯定也是實(shí)現(xiàn)不了的。

二、找準(zhǔn)對(duì)策，切實(shí)保障幼小科學(xué)學(xué)習(xí)順利過(guò)渡

（一）異質(zhì)分組，合理分工

針對(duì)前文提到的大約16個(gè)大班學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的領(lǐng)取與送還都是由輔助教師全程負(fù)責(zé)，而進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后40個(gè)學(xué)生只配備一名科學(xué)教師，我們必須要采取措施讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)鍛煉其自己領(lǐng)取、送還材料的能力。這個(gè)鍛煉可以從大班開(kāi)始，循序漸進(jìn)，先從一些簡(jiǎn)單的事情做起，讓學(xué)生在探究中拿一些輕便的，探究結(jié)束能幫著整理一些適合他們整理的東西。同時(shí)考慮到大班小朋友的能力差異，可以先每組挑選一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)材料員，讓其他學(xué)生先看著他是怎么做的，然后隨著時(shí)機(jī)成熟，再輪換，讓小組里的每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)怎樣自己領(lǐng)取、送還材料。當(dāng)然這樣的練習(xí)可以遷移到幼兒園其他的課程中，在一些其他的活動(dòng)課都可以適當(dāng)?shù)劐憻捄⒆觽兊淖灾髂芰ΑＮ蚁胱灾髂芰Φ呐囵B(yǎng)也并不是只為科學(xué)課而準(zhǔn)備的，從大的培養(yǎng)目標(biāo)看，孩子的自主能力的高低將會(huì)影響他們多方面的發(fā)展。因此，這是一件一舉多得的大好事。

（二）目標(biāo)適切，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)

上文梳理過(guò)幼兒園大班科學(xué)課比較隨意，科學(xué)探究不嚴(yán)謹(jǐn)，這個(gè)現(xiàn)象是要不得的，首先不論是幼兒大班教師還是一年級(jí)的科學(xué)教師，都必須把科學(xué)課上出科學(xué)味來(lái)，絕不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，這是科學(xué)課的基本要求。如果說(shuō)控制斜坡實(shí)驗(yàn)的各種變量對(duì)幼兒難度太大了，說(shuō)明要么是教師的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，要么就是這節(jié)課根本不適合在大班開(kāi)展。我們都知道幼兒是沒(méi)有教材的，只有一份《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而在指南中能找到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“能探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素”，可見(jiàn)《斜坡》這一課是老師針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)的。實(shí)際上《斜坡》這一課的設(shè)計(jì)是來(lái)自于蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)單機(jī)械》中的一課，現(xiàn)在只是被搬到了幼兒園大班上，據(jù)執(zhí)教這節(jié)大班科學(xué)課的教師講，雖然內(nèi)容大體與小學(xué)五年級(jí)教材相似，但是難度大大降低，只是讓學(xué)生體驗(yàn)不同高度的斜坡對(duì)物體速度的影響。很多一線的科學(xué)教育專家多次強(qiáng)調(diào)，幼兒階段的科學(xué)教育要使孩子們的幼兒科學(xué)教育與實(shí)際生活密切相關(guān)，生活化的教育能使科學(xué)課顯得生動(dòng)且有趣，有助于促進(jìn)學(xué)生理解與思考[3]。我覺(jué)得對(duì)于斜坡這樣一個(gè)需要控制多方變量的科學(xué)課，如果在沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)支持下是不適合在幼兒園大班開(kāi)展的。所以大班的教師在上科學(xué)課時(shí)一定要力求嚴(yán)謹(jǐn)，做真科學(xué)！

（三）運(yùn)用策略，科學(xué)表達(dá)

不同的學(xué)科有著不同的語(yǔ)言體系，語(yǔ)文課講究修辭、節(jié)奏、押韻，數(shù)學(xué)課講究越簡(jiǎn)潔越好，典型的就是若干數(shù)學(xué)公式，而科學(xué)課也有自身的特點(diǎn)，用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)就是要實(shí)事求是、講求證據(jù)、有所依據(jù)、有理有據(jù)。學(xué)生形成想法、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程也正是一種科學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生在這樣的表達(dá)中思維能力、對(duì)知識(shí)的理解等等都得到了提升[4]。上文已經(jīng)例舉了什么才是用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然語(yǔ)言的訓(xùn)練是不可能一蹴而就的，老師們要在平常的每一節(jié)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)話，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)肯定是有效果的。但是考慮到大班和一年級(jí)的小朋友識(shí)字有限，用很長(zhǎng)的文字引導(dǎo)顯然是行不通的，但是可以用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，比如“我覺(jué)得……因?yàn)椤?，這樣的詞條可以貼在班級(jí)醒目的位置，上科學(xué)課時(shí)到了匯報(bào)環(huán)節(jié)可以讓孩子們拿在手上提醒自己：我應(yīng)該這么說(shuō)……對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的形式首先很特別，一開(kāi)始出于有趣愿意這么說(shuō)，將不可見(jiàn)的語(yǔ)言具體化、形式化，更有助于這一階段的學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。其次，用少數(shù)的幾個(gè)字讓學(xué)生記住了有理有據(jù)地說(shuō)話，何樂(lè)而不為呢？我們一定要清楚，這里出示的五個(gè)字不是為了教學(xué)生認(rèn)字，而是作為一種有益的刺激，當(dāng)學(xué)生拿著這個(gè)詞牌在臺(tái)上匯報(bào)時(shí)，這個(gè)信號(hào)告訴自己也告訴聽(tīng)講的同學(xué)們，我要開(kāi)始有理有據(jù)地說(shuō)話了，僅此而已。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

《新課標(biāo)》中說(shuō)教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評(píng)價(jià)既對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，也與教學(xué)過(guò)程相互交融，從而促進(jìn)和保證學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)都起到重要作用[5]。同理，基于科學(xué)學(xué)習(xí)的幼小銜接的效果怎么樣也要通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，一方面是看效果，同時(shí)也通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼小銜接工作開(kāi)展得更好。要達(dá)到這樣的目的，一定要先設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模型。本文我們討論了基于科學(xué)學(xué)習(xí)的幼小科學(xué)課的諸多差異，這些差異就是幼小銜接在科學(xué)課堂中要集中解決的問(wèn)題，因此，我們?cè)u(píng)價(jià)模型的設(shè)置也應(yīng)該與之相對(duì)應(yīng)，可以分為三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是能否自主領(lǐng)取與送還材料、科學(xué)探究時(shí)能否做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、能否用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然每個(gè)維度還可以根據(jù)需要細(xì)化。

這里講的評(píng)價(jià)不是學(xué)期末來(lái)一次測(cè)評(píng)，給學(xué)生劃上優(yōu)良中差的等第，這屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而這里所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，是關(guān)注過(guò)程的，希望用在平常的課上，讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以花時(shí)間帶著學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表反思自己的表現(xiàn)，這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)計(jì)，用于過(guò)程，最終達(dá)到提升的目的。

幼小科學(xué)銜接是當(dāng)下必須要解決的問(wèn)題，作為一名一線科學(xué)教師這是我們都要思考與實(shí)踐的課題，本文初步從異質(zhì)分組，合理分工；目標(biāo)適切，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)；運(yùn)用策略，科學(xué)表達(dá)；及時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)幾個(gè)方面詳細(xì)敘述了幼小科學(xué)學(xué)習(xí)的不同并提出解決策略，當(dāng)然關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)視角下更好地開(kāi)展幼小銜接還有很多值得探討的地方，比如怎樣建立和諧的一年級(jí)師生關(guān)系，一年級(jí)科學(xué)教師對(duì)一年級(jí)新生應(yīng)該“嚴(yán)慈相濟(jì)”；評(píng)價(jià)模型的具體實(shí)施效用到底如何等等，這些還期待著進(jìn)一步的實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

卞海霞（1992年10月—），女，漢族，江蘇鹽城人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。