【摘要】在日常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得得法是不行的，學(xué)生還必須學(xué)得得法，只有雙管齊下，才能相得益彰。但就目前教學(xué)研究的總體進度而言，教師重視教法研究，而忽略學(xué)法研究，對學(xué)法的研究卻遠遠落在對教法的研究后邊，而高中學(xué)科教學(xué)更是如此。本文以高中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)為例，分析了在閱讀學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正做到增質(zhì)減負。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂閱讀? 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0073-03

受升學(xué)考試和社會、家庭壓力的影響，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)一直有增沒減，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況始終沒有得到根本性改進。如果不從根本上著手改變學(xué)生現(xiàn)有的、盲目落后的學(xué)習(xí)策略，向科學(xué)的學(xué)習(xí)策略要質(zhì)量，那么增質(zhì)減負將永遠是一句空話?，F(xiàn)實告訴我們，加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略的針對性和實效性的研究，已經(jīng)刻不容緩。

一、理論指引

現(xiàn)代化教育應(yīng)該能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還要會自主檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，尤其對如何學(xué)、如何鞏固，進行有效的自我檢查、自我糾偏、自我評價[1]。因此，課堂學(xué)習(xí)策略的研究，就順理成章地被提上了議事日程。

何為學(xué)習(xí)策略？它又在高中課堂教學(xué)中扮演怎樣的角色呢？“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。這是學(xué)習(xí)過程中元認知策略和認知策略的形式表現(xiàn)和應(yīng)用。該戰(zhàn)略的教學(xué)系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)：外顯學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和隱性學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，外顯學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的行為，即教學(xué)實踐和方法；隱性學(xué)習(xí)戰(zhàn)略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用來引導(dǎo)自己關(guān)心、記憶、思維過程以及制定計劃、選擇策略和監(jiān)測學(xué)習(xí)過程的技能，其中包括認知策略、元認知策略和自我調(diào)節(jié)策略。認知策略具有特定性，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有特定的認知策略。雖然監(jiān)測調(diào)節(jié)策略更為普遍，不論具體教學(xué)內(nèi)容如何，但它們可以在不同的培訓(xùn)任務(wù)中發(fā)揮更廣泛的作用，在這些課程中，學(xué)生使用旨在實現(xiàn)用少量‘能源消耗有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的培訓(xùn)策略?！盵2]

在我國研究教學(xué)策略通常被稱為學(xué)法研究或指導(dǎo)。我國的學(xué)法研究開始于70年代末，大致經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：從70年代末到80年代中期，這是一個自發(fā)的研究階段，在80年代中后期開始作為自覺聯(lián)合研究的階段。與此同時，我國成立了“全國科學(xué)研究會籌委會”，隨后在各級設(shè)立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究會，以及一系列關(guān)于法律學(xué)法研究和指導(dǎo)的書籍和文章。目前，在一些學(xué)校中，教學(xué)指南已成為正式課程，并取得了良好的教育成果[3]。

“依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化是一項綜合性的工程，它不僅僅指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略，而且也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程以及使用的有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。為了達到整體的學(xué)習(xí)優(yōu)化，教師應(yīng)認真探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)與控制等各個環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)方法，來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法，尋找課堂學(xué)習(xí)的增質(zhì)策略，從而提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，真正做到增質(zhì)減負?！盵4]

二、實踐探索

對此，作為一位高中語文一線教師，作為新的教育觀念的積極實踐者，筆者現(xiàn)以高中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)策略為例，談一談自己一些不夠成熟的看法。

閱讀是語文課堂教學(xué)中學(xué)生提升自我素質(zhì)，提高語用能力的最佳方式。這就要求廣大一線教師應(yīng)當(dāng)遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙軌并行[5]。在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、行之有效的閱讀方法、閱讀技能和技巧，如此，學(xué)生的閱讀能力一定會在單位時間內(nèi)得到有效提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的一項重大任務(wù)。就教學(xué)戰(zhàn)略而言，閱讀是教無“定法”的，但就教學(xué)戰(zhàn)術(shù)來言，學(xué)生閱讀又確實是有“法”可依的，但更貴在課堂生成。實用、適時、靈活，才是衡量一種課堂閱讀學(xué)習(xí)策略有效性的標(biāo)尺。優(yōu)化語文課堂閱讀學(xué)習(xí)策略，實踐者就必須做到緊扣教材，把握特點，指導(dǎo)方法，強化訓(xùn)練。“語文閱讀的本質(zhì)特征決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、學(xué)習(xí)方法的多樣性?！?/p>

下面介紹幾種語文課堂閱讀中較為實用的生成性策略：

1.師生合作策略

針對學(xué)生各個年齡階段的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，通過各種手段讓學(xué)生主動提問、講故事，營造積極的、自主的課堂氛圍。師生合作創(chuàng)設(shè)情境，旨在動員學(xué)生對閱讀的主動性，激發(fā)研究興趣，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）聯(lián)系實際生活

將課堂材料中所描繪的生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學(xué)生們自然會發(fā)現(xiàn)他們自己積累的生活經(jīng)驗，加強他們對文章的深刻理解。如學(xué)習(xí)《云霓》，讓學(xué)生先口述他在干旱時期的惡劣天氣條件下的感受，然后把它們結(jié)合課文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到文中所描繪的生活與自己的生活密切相關(guān)，與其產(chǎn)生共鳴。這將幫助學(xué)生們更好地了解豐子愷先生語言的魅力，并更好地理解環(huán)境描寫的象征意義。

文學(xué)作品就源于生活，從日常生活中去感知語言，既能豐富學(xué)生的語言積累，提高理解水平，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，絕對是語文課堂閱讀中最為實用的學(xué)習(xí)策略。

（2）展示真實物品

展示真實物品重點在演示過程。如學(xué)習(xí)《景泰藍的制作》時，以自己旅游時購買的景泰藍手鐲為引子，以實物導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。但僅此還不夠，我在課前還布置，讓家里有景泰藍制品的同學(xué)帶了幾件實物，直觀地領(lǐng)略景泰藍之美。百聞不如一見，展示真實物品，意在讓學(xué)生在興趣的指引下，自發(fā)地去閱讀課文了解景泰藍的制作過程，體會中華民族工藝文化的博大精深。

（3）借助美術(shù)作品

在語文課堂閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生借助美術(shù)這種較為直觀的情感抒發(fā)渠道，去體會古代詩歌抒發(fā)的相應(yīng)情感。藝術(shù)都是追尋美的，利用其可聯(lián)系之處，可以使詩歌內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學(xué)生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學(xué)的氛圍。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》一課時，可讓學(xué)生看詩作畫或出示相應(yīng)圖畫，由學(xué)生在圖畫中上色，形象勾勒中創(chuàng)造性地領(lǐng)悟詩中意境，準確地把握詩歌的主旨。對于意境優(yōu)美、意味深遠的詩歌課堂閱讀學(xué)習(xí)，這不失為通感的一種活化。

（4）扮演課文角色

扮演課文角色是學(xué)生喜歡的一種課堂學(xué)習(xí)策略，但實施起來是很有講究的，否則效果將會相差很大。學(xué)生可根據(jù)自己對課本人物的理解如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上講述自己的所見所感?？墒遣荒茏屍渌麑W(xué)生只當(dāng)觀眾，或一笑了之，如分角色朗讀《守財奴》中的幾位人物的對話，雖未見其人，但已聞其聲，課堂其他同學(xué)就對話內(nèi)容提問，開一個“觀眾見面會”，既能讓全班同學(xué)參與其中，積極思考，又能對課文內(nèi)容有一個個性化解讀。這樣的學(xué)法，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，對于課文的體會、理解也會相對深刻了。在角色的扮演過程中，更直觀、更形象地展現(xiàn)人物形象，體會人物心理，感悟人物語言內(nèi)涵，在愉悅的氛圍中，鑒賞小說的能力也就潛移默化地培養(yǎng)起來了。

（5）鏈接舊知識

溫故可以知新，鏈接舊知識可以打通新舊知識的通道，實現(xiàn)知識的融通。例如，學(xué)習(xí)《云霓》這篇文章時，就可以讓學(xué)生回憶初中課本中《爸爸的花兒落了》這篇文章的寫作手法，水到渠成地引出了象征，關(guān)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)中的敘事手法，學(xué)生自然會覺得并不陌生，已經(jīng)是老朋友了。在溫故的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.生生合作策略

（1）生生自讀質(zhì)疑

生生自讀策略主要是鼓勵學(xué)生通過聽、讀等形式來感知整個課文，解決一兩個中等難度的問題，理解課文的主要內(nèi)容和寫法，并可以主動提出自讀過程中出現(xiàn)的問題。先是通過小組合作討論，解決一些問題，最終在課堂上集中討論復(fù)雜問題，全班集思廣益，討論解決。當(dāng)然，在閱讀課文之前，老師必須首先提高學(xué)生的自讀意識，根據(jù)教材特點和學(xué)生興趣選擇閱讀方式，找出相關(guān)問題，監(jiān)控整個自讀過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專注習(xí)慣，充分理解學(xué)生自我閱讀過程中常見的問題，以便適時調(diào)整后面的學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)《娜塔莎》時，我要求學(xué)生對小說最重要的人物提問，讓學(xué)生分析娜塔莎的兩段感情的真實性，在文中找出證據(jù)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往一開始就很直觀地下了結(jié)論，但在進一步質(zhì)疑討論中，學(xué)生紛紛開始懷疑自己的最初結(jié)論，他們慢慢開始由討論感情的真實性轉(zhuǎn)向了討論娜塔莎是一個怎樣的女孩，對人物的理解水到渠成。這樣一次特殊的學(xué)習(xí)實踐讓我的學(xué)生興奮不已，也開始思考該如何發(fā)掘最適合自己的課堂學(xué)習(xí)策略。

（2）生生對話探究

生生對話探究是讓學(xué)生在自讀、導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上深入研討文章的重點和難點。它針對自讀、導(dǎo)讀過程中未涉及到的有爭議的重要問題而設(shè)計，采用的是更為激烈的合作探究的學(xué)習(xí)方式——課堂辯論，教師參與一開始的課前準備階段的點撥和結(jié)束后的辯論小結(jié)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于表達自己的意見，尊重他們獨特的經(jīng)驗，挑起有價值的爭論，鼓勵他們進行思維上的火花碰撞。

例如，學(xué)習(xí)《長恨歌》，在自讀質(zhì)疑的過程中教師了解到學(xué)生疏漏了本課的一個重點也是一個難點，即如何來看待詩歌主題？因此布置學(xué)生利用各種渠道收集資料，積極準備下一堂課的課堂辯論，因為這首詩的主題歷來是眾說紛紜，所以不妨讓學(xué)生通過辯論的準備，更進一步地探究文本內(nèi)容，在課堂辯論中又能積極對話，培養(yǎng)語言表達能力及技巧，可謂是一項多贏的課堂學(xué)習(xí)策略。

（3）生生讀寫拓展

“語文是實踐性很強的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！鄙x寫拓展主要是要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文。

可以讓學(xué)生去找與本文相關(guān)的文章，多角度地解讀文本，例如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，學(xué)生就可以找一找其他文章中對先生的描寫及評價，在課堂學(xué)習(xí)中，一定能起到意想不到的效果；可以通過對文章的模仿和文章的續(xù)寫、擴寫，拓展寫作能力。又如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，就可以擴寫，加深對詩歌意境的體悟。再如學(xué)習(xí)《丹柯》，可以寫讀后感或?qū)ξ闹腥宋锏脑u價，就可以寫90后對這位悲情英雄作何感想，突破一元化解讀，從而實現(xiàn)個性化的解讀。

三、結(jié)語

細細剖析，一一歸納，簡中見繁，這是一種策略。去蕪存菁，凸顯關(guān)鍵，由繁歸簡，這也是一種智慧?；诟咧姓Z文課堂閱讀學(xué)習(xí)有效性的思考，不但要立足于高考考題，同時，更要立足于學(xué)生。2020年，教育部印發(fā)《普通高中語文課程標(biāo)準（2017 年版 2020 年修訂）》，新版高中語文課程標(biāo)準提出對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)進行整合，通過重組課程內(nèi)容明確課程目標(biāo)的方式，落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。督促教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，在課堂上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思考與實踐能力，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣。2022年6月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，文件強調(diào)應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改進科學(xué)文化的教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)與課外實踐，要注重實驗操作的強化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進中國現(xiàn)代化建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)?；诖?，在日常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得得法是不行的，學(xué)生還必須學(xué)得得法，只有雙管齊下，才能相得益彰。但就目前教學(xué)研究的總體進度而言，教師重視教法研究，而忽略學(xué)法研究，對學(xué)法的研究卻遠遠落在對教法的研究后邊，而高中學(xué)科教學(xué)更是如此。本文以高中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)為例，分析了在閱讀學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正做到增質(zhì)減負。

參考文獻：

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[5]付海華，韋常順.“對話”教學(xué)理念下的高中語文閱讀教學(xué)路徑[J].廣西教育，2022（35）：110-113.

作者簡介：

徐怡（1980年4月—），女，漢族，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：高中語文課堂教學(xué)方式的多樣性實踐。