羅洪光 彭利英 張嬋韜 （湖南工程學(xué)院建筑工程學(xué)院）

一、概述

針對(duì)大四逃課率高的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“大四現(xiàn)象”一詞用以描述上述狀況[1][2][3]。如何看待上述現(xiàn)象并在實(shí)踐中加以合理引導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題值得高校工作人員特別是直接參與大四教學(xué)工作的高校教師深思。作為大四課程教師，筆者擬結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。

二、大四逃課現(xiàn)象

作為高校工作者，特別是大四課程教師，對(duì)大四逃課現(xiàn)象有一定的客觀認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高教學(xué)管理水平和相應(yīng)的教學(xué)能力具有積極意義。

與大一、大二、大三不同的是，進(jìn)入大四，意味著大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，對(duì)于普通的大四學(xué)生而言，面臨一次人生的選擇：考研、找工作、考公務(wù)員等。這里所指的普通大四學(xué)生不包括少數(shù)早已確定畢業(yè)去向的學(xué)生。

對(duì)于普通大四學(xué)生，多數(shù)希望自己能成功實(shí)現(xiàn)人生的新選擇，因此，基本是全力以赴迎接新挑戰(zhàn)。相對(duì)而言，這部分學(xué)生對(duì)大四課程學(xué)習(xí)的興趣及相應(yīng)時(shí)間的分配率有所降低。

以筆者任教大四第一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程為例，在30 多人的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生中，有近三分之一的學(xué)生準(zhǔn)備考研。課程伊始，筆者即發(fā)現(xiàn)有三四位同學(xué)逃課，并且一般還是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，調(diào)查得知這些學(xué)生是因準(zhǔn)備考研而逃課。

筆者隨后在課堂上強(qiáng)調(diào)了到課率是平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，在后續(xù)課程中，這些學(xué)生很少隨意逃課了，不過(guò)他們上課除了課程教材外，往往還攜帶若干考研資料。

隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，招聘會(huì)逐漸增多。由于筆者課堂上強(qiáng)調(diào)了到課率的問(wèn)題，若招聘會(huì)與上課發(fā)生時(shí)間沖突，學(xué)生選擇參加應(yīng)聘會(huì)時(shí)，基本都能做到事先請(qǐng)假。有時(shí)出現(xiàn)四五位學(xué)生因此而缺課的現(xiàn)象，對(duì)此筆者也很無(wú)奈。

更有甚者，有些招聘單位要求應(yīng)聘學(xué)生馬上進(jìn)單位實(shí)習(xí)，這將對(duì)正常的教學(xué)秩序帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

此外，有學(xué)生請(qǐng)病假或事假而逃課，凡此種種，造成一段時(shí)間內(nèi)上課滿勤現(xiàn)象并不常見(jiàn)，總有幾位學(xué)生逃課反而屬于常態(tài)化。

是筆者在教學(xué)方面存在不足導(dǎo)致學(xué)生逃課嗎？結(jié)合諸如學(xué)生、教師和學(xué)校有關(guān)部門(mén)的教學(xué)反饋來(lái)看，可基本排除教師教學(xué)方面的因素。值得一提的是，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員聽(tīng)課后，大多給出了“理論聯(lián)系實(shí)際”“教學(xué)方法具有啟發(fā)性”等正面意見(jiàn)，也有督導(dǎo)團(tuán)老師提出“學(xué)生聽(tīng)課不夠認(rèn)真”的負(fù)面意見(jiàn)，而上述負(fù)面意見(jiàn)主要是針對(duì)考研學(xué)生，譬如幾位隨身攜帶考研資料的學(xué)生甚至上課時(shí)也不忘見(jiàn)縫插針復(fù)習(xí)迎考，這實(shí)際屬于隱形逃課[4]。

筆者數(shù)次在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容，談?wù)撋婕皩?zhuān)業(yè)研究的問(wèn)題，這時(shí)幾位“考研族”往往會(huì)從“埋頭”復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為“抬頭”聽(tīng)講?？吹贸觯麄儗?duì)于考研是專(zhuān)注的，關(guān)注任何有關(guān)考研的信息。從另一角度也反映出他們的上課狀態(tài)實(shí)際是盡量維持考研復(fù)習(xí)與課程學(xué)習(xí)之間的平衡。

筆者所在學(xué)校為應(yīng)用型地方本科學(xué)校，課余時(shí)間，筆者也與部分考研學(xué)生進(jìn)行了交談，感受到他們對(duì)于考研的執(zhí)著以及對(duì)名校的向往，尋求教學(xué)與考研的平衡點(diǎn)對(duì)于部分學(xué)生而言或許是摻雜些許無(wú)奈的做法。

三、減少大四逃課現(xiàn)象的對(duì)策

我國(guó)研究生規(guī)模處于增長(zhǎng)狀態(tài)[5]，考研學(xué)生人數(shù)增加，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)壓力[6]，若缺乏一定的引導(dǎo)，“大四現(xiàn)象”對(duì)本科教育的影響將逐步加大。從提高教學(xué)質(zhì)量角度考慮，降低逃課率應(yīng)是每位大四課程教師期望所在。如何降低大四逃課率？筆者擬結(jié)合自身實(shí)踐，提出相關(guān)對(duì)策，期望達(dá)到拋磚引玉的效果。

（一）教師的嚴(yán)格要求

大四學(xué)生的思想壓力在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中達(dá)到峰值，考研和就業(yè)是壓力的主要來(lái)源[7]。筆者認(rèn)為，大四學(xué)生的思想壓力在客觀上加劇了大四相對(duì)較高的逃課率。就筆者授課情況而言，學(xué)習(xí)不上進(jìn)、刻意逃課僅是極個(gè)別現(xiàn)象。

在大四第一學(xué)期，不準(zhǔn)備考研的其他學(xué)生，往往會(huì)較積極地尋找工作單位。根據(jù)筆者觀察和了解，在未找到合適的工作單位之前，部分同學(xué)會(huì)因趕赴應(yīng)聘的原因請(qǐng)假逃課，而一旦落實(shí)工作單位，基本未出現(xiàn)刻意逃課的現(xiàn)象。當(dāng)然，其中部分原因筆者認(rèn)為應(yīng)歸于教師的嚴(yán)要求，由于專(zhuān)業(yè)課程屬于小班范圍的教學(xué)，人數(shù)相對(duì)較少，筆者對(duì)學(xué)生比較熟悉。每次上課前，筆者目測(cè)一下人數(shù)，就能大致了解具體是哪些學(xué)生暫未到達(dá)教室。若逃課或遲到的學(xué)生較多，利用上課開(kāi)場(chǎng)白的空隙，筆者會(huì)對(duì)未到學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，這樣在某種程度上減少學(xué)生刻意逃課現(xiàn)象的發(fā)生。因此，即便學(xué)生有特殊情況，可能發(fā)生遲到或缺課現(xiàn)象，他們也都能在課前及時(shí)告知筆者并請(qǐng)假?？梢?jiàn)教師的嚴(yán)格要求能在一定程度上減少大四逃課現(xiàn)象，不過(guò)一般只對(duì)學(xué)生顯性逃課的問(wèn)題起作用[4]。

（二）彈性化的課程教學(xué)運(yùn)行

筆者授課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映，與其他以往學(xué)期相比，大四第一學(xué)期課程數(shù)目是最多的，僅必修課程已達(dá)到11 門(mén)，除此之外還有3 門(mén)學(xué)期內(nèi)需完成的課程設(shè)計(jì)以及若干公共選修課程，學(xué)生感覺(jué)課程設(shè)置較重，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大?？粗跖艥M的學(xué)生課程表，筆者認(rèn)為有關(guān)教學(xué)管理部門(mén)在課程設(shè)置方面存在改進(jìn)之處。

大四學(xué)生的思想壓力相對(duì)較高，通過(guò)合理的課程設(shè)置，減少大四課程數(shù)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減負(fù)，利于提高大四學(xué)生到課率。彈性學(xué)習(xí)的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的可選擇性[8]。實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化有利于促進(jìn)提高大四學(xué)生到課率。

按筆者授課專(zhuān)業(yè)來(lái)看，大四第一學(xué)期課程量最大，大四第二學(xué)期課程量最?。▋H有若干公共選修課程），大三第二學(xué)期必修課程7 門(mén)，除此之外還有1 門(mén)課程設(shè)計(jì)以及若干公共選修課程。

首先，在符合課程設(shè)置內(nèi)在要求（滿足先后順序要求，例如，原理課程必須安排在相應(yīng)設(shè)計(jì)課程之前等）基礎(chǔ)上，對(duì)上述三個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行合理安排，減少大四第一學(xué)期課程量，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置合理化。

其次，對(duì)上述三個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施設(shè)置彈性化。按傳統(tǒng)的課程教學(xué)運(yùn)行方式，在相同學(xué)期（例如，第7 學(xué)期即大四第一學(xué)期），相同專(zhuān)業(yè)各屆學(xué)生的必修課程是一致的。課程設(shè)置彈性化，即同一專(zhuān)業(yè)，偶數(shù)屆學(xué)生與奇數(shù)屆學(xué)生必修課程安排有所不同。舉例來(lái)說(shuō)，安排偶數(shù)屆學(xué)生在第7 學(xué)期學(xué)習(xí)A 課程，而安排奇數(shù)屆學(xué)生在第6 學(xué)期學(xué)習(xí)A 課程。當(dāng)然，A 課程也需滿足基本的課程內(nèi)在設(shè)置要求。

再次，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，即學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇具體學(xué)期學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。例如，偶數(shù)屆某學(xué)生本該在第7 學(xué)期學(xué)習(xí)A 課程，若該生準(zhǔn)備考研，為了在第7 學(xué)期做到既有充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也不影響第7 學(xué)期的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，該生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇在第6 學(xué)期或第8 學(xué)期修完A 課程。為了防止出現(xiàn)某學(xué)期某課程修習(xí)人數(shù)過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，學(xué)?？稍O(shè)置具體條件，比如，對(duì)申請(qǐng)?zhí)崆靶蘖?xí)課程的學(xué)生提出成績(jī)績(jī)點(diǎn)要求，對(duì)申請(qǐng)延遲修習(xí)課程的情況提出總體比例要求進(jìn)行控制等。

課程教學(xué)運(yùn)行彈性化賦予學(xué)生某種程度的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，一方面提升了學(xué)生決策能力，對(duì)學(xué)生走向工作崗位起到鍛煉作用；另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在課程時(shí)間安排上有一定的選擇余地，從而有助于提高大四學(xué)生到課率，減少“大四現(xiàn)象”。

特別指出的是，課程教學(xué)運(yùn)行彈性化對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的授課教師也有一定的影響。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間一般設(shè)置在大三或大四，按傳統(tǒng)的課程設(shè)置，某專(zhuān)業(yè)課程只出現(xiàn)在上半學(xué)年或下半學(xué)年，因此專(zhuān)業(yè)授課教師只能在某半學(xué)年才能接觸該課程。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，這為專(zhuān)業(yè)授課教師全學(xué)年講授專(zhuān)業(yè)課程提供了條件，僅從課程熟悉角度而言，有利于教學(xué)效果的提高，有助于降低大四逃課率。

清考弊多利少，危及高校教學(xué)質(zhì)量[9]。教育部也對(duì)此發(fā)出通知，要求堅(jiān)決取消“清考”制度[10]。筆者對(duì)取消“清考”的舉措是堅(jiān)決擁護(hù)的，如何落實(shí)好這一舉措需廣大高校教育工作者的共同努力。在傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式下，取消“清考”，若有學(xué)生在大四階段掛科重修，就不能按時(shí)領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)，不可避免將影響學(xué)生的考研與工作。就此角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)大四階段的課程比其他階段的課程更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行方式下，取消“清考”會(huì)無(wú)形增加部分大四學(xué)生思想壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)校運(yùn)行管理能力提出了更高要求。不排除有學(xué)生為了既考研和找工作，同時(shí)又順利通過(guò)課程考試，發(fā)生平時(shí)逃課，考試作弊等種種極端現(xiàn)象。

反之課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，第7 學(xué)期的課程可在第6 學(xué)期修習(xí)，第7 學(xué)期的課程若需重修，也可在第8 學(xué)期進(jìn)行。第8 學(xué)期的課程也有機(jī)會(huì)在第7 學(xué)期修習(xí)。從一定角度而言，這減輕了取消“清考”后大四學(xué)生思想壓力，有利于保持教學(xué)運(yùn)行的平穩(wěn)性和減少“大四現(xiàn)象”。

需強(qiáng)調(diào)的是，不要將課程教學(xué)運(yùn)行彈性化誤認(rèn)為是另一種形式的“清考”。首先，所謂的“清考”制度僅針對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生[9]，而課程教學(xué)運(yùn)行彈性化下的重修，面向?qū)ο蠹劝笏膶W(xué)生也包括大三學(xué)生，屬于完全正常的重修。其次，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化目的絕不是對(duì)取消“清考”的否定，例如，實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化后，若有學(xué)生第8 學(xué)期的課程因掛科需重修，也必然影響個(gè)人的畢業(yè)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)一般在第7 學(xué)期期末下達(dá)給學(xué)生，而所有的必修課程基本在第7 學(xué)期期末結(jié)束，部分學(xué)生在第8 學(xué)期借口單位實(shí)習(xí)需要，長(zhǎng)時(shí)間脫離指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，這實(shí)際也是逃課的表現(xiàn)。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化，第8 學(xué)期也可能存在必修課程，從一定程度可避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

事實(shí)上，各專(zhuān)業(yè)都有拔尖學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行方式導(dǎo)致教學(xué)差異化較小，拔尖學(xué)生和普通學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)基本一致，有可能出現(xiàn)拔尖學(xué)生逃課現(xiàn)象。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化強(qiáng)調(diào)教學(xué)差異化，部分拔尖學(xué)生完全能做到在3.5 學(xué)年完成正常4 學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。與普通學(xué)生相比，拔尖學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，從客觀角度將減少拔尖學(xué)生逃課現(xiàn)象。因此，很多高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排做了調(diào)整[11]，如將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)時(shí)間提前到第7 學(xué)期開(kāi)學(xué)初，除加強(qiáng)平時(shí)指導(dǎo)和檢查外，指導(dǎo)教師在第7 學(xué)期期末進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)檢查，以便第8 學(xué)期實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異化指導(dǎo)。例如，在第7 學(xué)期期末，若有學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成較好甚至基本完成，那么在第8 學(xué)期可對(duì)該學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)。在時(shí)間利用效率方面，這對(duì)師生均有利，從實(shí)質(zhì)上降低逃課率。

因此，在合理安排的前提下，適當(dāng)減少第7 學(xué)期的課程數(shù)量，減小“大四現(xiàn)象”對(duì)教學(xué)的沖擊。另外，采取彈性化的課程教學(xué)運(yùn)行方式，提高教學(xué)靈活性，賦予師生一定的人為主動(dòng)性以減小“大四現(xiàn)象”導(dǎo)致的不利影響。

降低大四逃課率，基本出發(fā)點(diǎn)在于提高整體教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)高校發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)然需指出的是，課程教學(xué)運(yùn)行彈性化對(duì)學(xué)校管理（特別是教務(wù)方面的管理）提出了較高的要求，以上對(duì)課程的安排與建議可能不一定適合所有學(xué)校，不同學(xué)校可根據(jù)各自校情，在實(shí)踐中不斷完善課程教學(xué)運(yùn)行彈性化。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者分析認(rèn)為考研、找工作等是導(dǎo)致“大四現(xiàn)象”出現(xiàn)的主要原因。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力增加和考研擴(kuò)招的背景下，“大四現(xiàn)象”對(duì)本科教育的影響不容小覷。在分析研究基礎(chǔ)上，筆者提出教師嚴(yán)格要求學(xué)生、學(xué)校實(shí)施課程教學(xué)運(yùn)行彈性化有利于降低大四逃課率。課程教學(xué)運(yùn)行彈性化需進(jìn)行深入研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便更好地服務(wù)于高校教學(xué)工作。