□山東省東營市廣饒縣第一實驗小學 楊玉琴

語文是小學課程體系的重要組成部分，也是一門兼具人文性和工具性特征的學科，以漢民族文化下的語言與文字為主要的教學載體和教學內(nèi)容。學習語文不僅能夠促進學生語言能力的提升，還能夠促進學生人文素養(yǎng)的提升，是基礎教育階段十分關鍵且必不可少的一門學科。自新課標中提出了要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、推動學生的個性成長和全面發(fā)展以后，針對小學語文課堂教學模式的改革就進入了一個新的階段，更加強調(diào)教學的綜合性和整體性，完善、優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的零散化、碎片式教學。大單元教學就是一種以單元為教學單位，強調(diào)單元視角下對課程知識的系統(tǒng)性、整體性教學的一種教學模式，教師在設計與開展教學活動的過程中，需要將單元看作一個整體，將有聯(lián)系的課程知識和教學活動都聯(lián)系到一起進行結構化教學，以幫助學生實現(xiàn)深度學習。

一、大單元教學概述

大單元教學是一種包含了大概念、大任務和大情境的教學模式，教師需要先圍繞一個確定的概念整合與重構課程單元的內(nèi)容，再結合課程單元的核心主題與實際內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個貼合教學與生活的情境，最后引導學生在情境中探究與完成學習任務。在這一過程中，學生能夠打破被動接受知識的桎梏，在探究任務的過程中提出指向個人思維、認知與能力發(fā)展的新問題。這些問題相對于教師拋出的問題來說更有價值，也更方便學生學習、理解和記憶。

如果說傳統(tǒng)教學是一種“分——總”式教學，大單元教學則是一種“總——分——總”式教學，教師需要在讀懂課標、教材和學情的基礎之上，基于對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成對課程大單元的整合與解析，重構出一個源于教材自然單元卻又不同于教材自然單元的新單元。這個新單元中必然包含大概念、大主題、大情境和大任務等教學要素，能夠?qū)⒄n堂上教師的教學和學生的學習連成一個整體，覆蓋學生學習和成長的所有領域，為高質(zhì)量育人的落實奠定基礎并提供支持。站在整體視角下看，能夠支撐大單元教學活動順利開展的大單元設計，實際上也同時具備系統(tǒng)性、關聯(lián)性、結構化、遞進性和科學性的特征，所以大單元教學又是一種具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。

二、新課標下小學語文大單元教學中存在的問題

大單元教學是一種與傳統(tǒng)教學有著很大區(qū)別的教學活動，教師需要在學科課標的基礎之下，圍繞某一個確定的主題或概念對存在關聯(lián)的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，用以開展整體性更強的課堂教學，在為學生建構完整知識體系的同時，也為學生思維的開發(fā)與思維能力的提升提供助力。語文本就是一門人文屬性和工具屬性都很強的學科，教材中的自然單元通常圍繞某一特定的人文主題或語文元素來構建，雖知識點之間的聯(lián)系較為緊密，但本身的邏輯關系特征不如其他偏理科的學科。所以，教師在將大單元教學的方法引入小學語文教學中時，容易因為理解和認知上的偏差而陷入教學誤區(qū)，如教學形式單一、課程安排不合理，單元銜接不緊密等。

（一）教學形式相對單一

大單元教學本質(zhì)上是一種教學設計的理念，而不是教學開展的方式，教師需要將單元當成最小的教學單位，為學生提供更為系統(tǒng)和完整的學習指導，但如何在課堂教學中發(fā)揮單元的教學優(yōu)勢和教學價值卻并沒有一個確定的標準。因此，教師可以在課程大單元的基礎上結合其他一些更為具體的教學方法來開展教學。但從當前小學語文大單元教學實踐來看，雖然部分教師完成了對課程內(nèi)容的單元式重構，但在實際的教學過程中還是更多地沿用口頭講授的方式，沒有真正激發(fā)學生對語文或?qū)τ趯W習的興趣與熱情。

（二）課程安排不夠合理

相較傳統(tǒng)的教學，大單元教學中的課程大單元整合了更多教材或教材單元以外的知識，對教材中自然單元內(nèi)的教學內(nèi)容進行了延伸和拓展，這對教學時間的充足性和連續(xù)性提出了一定要求，只有在充足的課堂時間內(nèi)進行的連續(xù)性教學才能夠真正發(fā)揮大單元教學的價值，為學生構建更為完整的知識體系與認知體系。但從當前小學語文大單元教學實踐來看，部分教師在實際開展教學活動的過程中仍然存在課程安排不夠合理的問題，尤其是課程時間的安排，在一定程度上影響了整體教學效果的提升。

（三）課堂教學缺乏互動

在小學教育階段，學生在課堂上會表現(xiàn)出活潑的天性，更愿意也更樂于表達自己的想法和意見，表達欲或表現(xiàn)欲得到滿足以后，在學習上的自信與積極性也就能夠表現(xiàn)得更加明顯，而這種自信與積極性的表現(xiàn)在某種程度上直接影響了整體的教學效果。但從當前小學語文大單元教學實踐來看，部分教師在開展大單元教學活動時沒有給學生預留足夠的互動空間，也沒有引導學生與教師或同學展開有效互動，學生不僅表達欲和表現(xiàn)欲得不到滿足，還難以及時對教師的教學方式和教學過程進行反饋。

（四）單元銜接存在不足

大單元教學是一種基于整合和重構來搭建起來的教學模式，單元內(nèi)部的各知識點和各教學環(huán)節(jié)之間都存在著一定的邏輯關聯(lián)，而這種邏輯關聯(lián)也是學生能夠在大單元教學活動中構建完整知識體系的關鍵。如果單元內(nèi)部或單元之間的銜接性存在不足，課堂整體教學效果就可能大打折扣。結合當前小學語文大單元教學實踐來看，部分教師還是沒能完全擺脫應試教育思想的影響，在設計與開展教學活動的過程中沒有對單元銜接投入足夠的關注與重視，在一定程度上影響了學生語文學習的進步與發(fā)展。

（五）課程內(nèi)容沒有延伸

在新課改背景下，無論是在哪一個學段哪一個學科的教學中，對教材內(nèi)容的拓展和延伸都至關重要。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要突破教材的框架與桎梏，引導學生深入、全面地對學科本質(zhì)和課程知識展開探究與思考，進而真正體會和感受到學科知識的魅力與奇妙性，真正愛上學習、愛上語文。但從當前小學語文課大單元教學實踐來看，部分教師沒有真正理解到教學拓展和延伸的重要性，在設計與開展大單元教學活動時有意無意地將其禁錮在了教材中。

三、新課標下小學語文大單元教學的策略

新課標的提出為小學語文課程教學模式的優(yōu)化和改革提供了方向指引，也為教師確立了以核心素養(yǎng)為首，指向?qū)W生個性成長和全面發(fā)展的教學目標，同時還要求教師要主動且積極地引入大單元教學等多種創(chuàng)新型教學方式來設計與開展教學活動，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和個人能力的提升。事實上，大單元教學就是新課標與新課改背景下小學語文教學改革的一條有效路徑，教師在設計與開展大單元教學活動時，需要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生個人成長與全面發(fā)展的基本要求之上，從單元教學目標的設定、單元教學內(nèi)容的建構、單元教學任務的設置、單元教學主題的剖析和單元教學評價的落實等多個視角出發(fā)，為學生打造一個由大概念統(tǒng)領，能夠引導學生深入探究知識并全面掌握遷移與運用知識方法的課堂環(huán)境，讓學生能夠在課堂上真實展現(xiàn)自己的學習過程和學習成果。

（一）單元教學目標的設定——以課程目標為參考

單元教學目標的設定是大單元教學活動中最基礎也最重要的一環(huán)，能夠為完整的教學活動指引一個更加明確的方向，在新課標下小學語文大單元教學活動的設計過程中，教師需要先以課程目標為參考，結合課程內(nèi)容來完成單元教學目標的設定。具體來講，教師可以先從學生對基礎語言知識的學習和理解入手，設定一個大的目標，然后基于學生各項素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)來對這個目標進行分解，設定多個小的目標，從而逐步引導學生構建一個相對完整的知識體系。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元為例，結合教材中的單元導語不難看出，這一單元的人文主題是“秋天”，在教學內(nèi)容的編排上，先是選取了三首寫秋景的古詩，再是選取了兩篇寫秋景的散文，最后選取了一首寫秋景的詩歌，額外還設置了一個以“日記”為題的習作板塊。結合教材中“運用多種方法理解難懂的詞語”和“學習寫日記”的課程目標，教師可以先設定一個大的單元教學目標，即學會如何描寫風景，再在此基礎上設定多個小的教學目標：1.速讀單元中的所有文章，找出可以表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)美詞句。2.談談自己從本單元的課文中發(fā)現(xiàn)了哪些寫景的表達技巧。3.用自己的話簡要概括《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中作者看到了什么樣的美景，在寫景的同時又表達出了什么樣的心情。4.回想自己生活中看到過的美景，模仿課文中的表達手法，嘗試用日記的形式將自己在某一天里看到的美景記錄下來。小目標的設置需要在不偏離大目標方向的基礎之上層層遞進，以便于引導學生逐步展開對課文內(nèi)容和單元知識點的深層探究。

（二）單元教學內(nèi)容的建構——以核心概念為基準

雖然大單元教學模式下需要用到的課程單元與教材中的自然單元存在重合，但并不完全等同于教材中的自然單元，因此，在設計大單元教學活動時，教師還需要立足于素養(yǎng)立意的單元育人目標，將教材內(nèi)外相關的課文和語言知識結合起來，圍繞單元核心概念來重新建構一個課程單元。這個課程單元需要滿足學生在語言、思維、審美和文化四個層面的發(fā)展需要，同時體現(xiàn)出結構化、整體性和聯(lián)系性的特征。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，這是一個神話單元，教材選取了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》這三個東方神話故事和《普羅米修斯》這一個西方神話故事作為主要的教學內(nèi)容，同時還各設置了一個與神話密切相關的習作板塊和讀書板塊，全方位地引導學生展開對神話故事的閱讀。在以此為基礎建構的課程單元中，教師需要抓住“神話”這一核心的概念和關鍵詞，引入其他神話故事或詩詞歌賦來豐富單元內(nèi)容。比如，在介紹“精衛(wèi)填?！惫适聲r，教師可以選擇引入詩人顧炎武創(chuàng)作的雜言古詩《精衛(wèi)》，借詩中“我愿平東海，身沉心不改。大海無平期，我心無絕時”引領學生探究精衛(wèi)填海的崇高精神和不屈意志。

（三）單元教學任務的設置——以育人目標為指向

大任務是大單元教學的重要組成部分，主要的作用是引導學生的探究和學習，為學生知識水平和個人能力的提升提供助力。具體來講，小學生在剛接觸大單元教學這種教學模式時，很容易出現(xiàn)不知道自己在課堂上應當扮演什么角色和應當做什么的情況，即使教師給予了學生足夠的學習主動權，學生也很難快速找到適合自己的學習方法，更別說在自主探究中實現(xiàn)知識、思維與能力層面的提升。對此，教師需要站在育人的視角下完成單元教學任務的設置，引導學生找到適合自己的學習方法。

以部編版小學語文四年級下冊第八單元為例，這是一個童話單元，學生需要在這個單元的學習中“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，并“按自己的想法新編故事”。在具體的教學活動中，教師可以為學生設置這樣的單元任務：1.小組討論課文故事中蘊含的深刻道理。2.閱讀課文《巨人的花園》，暢想孩子們在巨人的花園里是怎樣盡情玩耍的。3.閱讀《龜兔賽跑》故事并總結故事中想表達的道理，發(fā)揮想象，在原本的故事之外設想一個新的結局，將可能導致這種結局的故事情節(jié)補充完整，最后整合自己想象的故事情節(jié)與結局來編寫一個新的《龜兔賽跑》故事。4.不以其他故事為參考，結合自己的生活經(jīng)歷編寫一個原創(chuàng)故事，要求故事整體的情節(jié)安排合理且恰當。事實上，單元任務的設置除了要參考單元的主題和內(nèi)容，還要考慮學生的認知水平與個人能力，可以為學生的探究與學習提供動力，進而變成學生在課堂上表達、交流和展示的機會。

（四）單元教學主題的剖析——以拓展延伸為追求

大單元教學最核心也最顯著的特征就是整合性與系統(tǒng)性，教材中的每個自然單元都有一個確定的主題，其他所有課文和教學板塊都是圍繞這個主題來設置的，且橫跨聽、說、讀、寫等多個素養(yǎng)領域，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合能力的提升。在基于教材自然單元進行的大單元教學設計中，教師需要站在拓展和延伸的視角下對單元教學主題展開更加深入的剖析，增強單元主題與語文要素和學生成長之間的聯(lián)系，并在此基礎上采取多元化的教學方法來鍛煉與提升學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，教材導語中用“可愛的動物，我們的好朋友”將這一單元的教學主題定位在了“動物”上，課程目標中又以“第一人稱”視角為切入點，對三種動物的性格進行描寫。在實際的大單元教學過程中，教師可以將教材中的閱讀板塊、口語板塊和習作板塊結合起來，組織一場以“我們生活中的動物朋友”為主題的演講比賽。將這一單元的主題“動物”延伸到“生活中的朋友”上，要求學生結合自己在生活中喜愛的動物寫一篇演講稿，重點描寫自己眼中這位“朋友”是什么樣的性格，從哪些地方體現(xiàn)出它的性格，并通過演講的形式與同學分享。這樣的教學活動更體現(xiàn)了大單元教學的整體性，也更利于學生的全面成長。

四、結語

總而言之，大單元教學是新課標背景下一種能夠適應社會發(fā)展需要的教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育理念下灌輸式、零散化的課堂教學，更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。在將大單元教學模式落實到小學語文課堂教學中時，教師的教育思想、教學理念和教學路徑也應當隨著社會教育形勢的變化而轉變、延伸。學習本質(zhì)上是一項終身性活動，教師在課堂上開展的每一次教學都要為學生的終身學習服務，大單元教學就是一種能夠幫助學生完善思維與認知體系的教學模式。教師需要綜合考慮學生現(xiàn)有的知識、能力水平和未來的知識、能力發(fā)展需求，最大化地在教學活動中展現(xiàn)各學科的本質(zhì)、特征和追求，促進學生的全面發(fā)展。