金吉子 陶玉俠 王丹

摘? 要：成人高等學校是貫徹落實黨的二十大關(guān)于未來教育發(fā)展規(guī)劃的重要陣地，在高等教育、終身教育、學習型城市建設(shè)中占有重要地位，在提升國民全面素養(yǎng)，助力文化強國、教育強國等方面發(fā)揮重要作用。成人高校學生資源有其獨特性與優(yōu)勢，需要在具體教育教學實踐中理清思路，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，形成經(jīng)驗和方法，提升學生終身學習的意識與能力，助力成人高校功能的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：終身學習；成人高校；學生資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0054-04

黨的二十大進一步強調(diào)了建設(shè)人才強國、教育強國的中國式現(xiàn)代化建設(shè)目標。成人教育在高等教育、終身教育、學習型城市建設(shè)中占有重要地位，在提升全民素養(yǎng)，助力文化強國、教育強國等方面發(fā)揮重要作用。成人高校應積極探索成人教育規(guī)律，充分重視成人的特點和優(yōu)勢，加強成人高校學生資源的開發(fā)利用研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實協(xié)同育人理念，提升學生終身學習的意識與能力。

一、學生資源的內(nèi)涵及重要性

（一）學生資源的內(nèi)涵

學生資源是指學生在課堂內(nèi)外直接、間接提供的所有的個人內(nèi)部資源和外部資源，學生的認知、經(jīng)驗、興趣、心理等屬于內(nèi)部資源，學生人脈資源、職業(yè)資源、經(jīng)費資源、科研資源、信息資源、場地資源等屬于外部資源。學生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性，是課程資源的重要組成部分。從來源看，學生資源可以分為基礎(chǔ)性資源、情感性資源和生成性資源?；A(chǔ)性資源包含學生預習、經(jīng)驗、差異、現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)等；情感性資源包含學生在學習過程中體現(xiàn)出的心態(tài)、學習需要、動力、興趣、信念、協(xié)作交流的意識、成績和對挫折的感受﹑探索和創(chuàng)造精神等；生成性資源則包含學生在學習過程中的狀態(tài)、活動和可能形成的不同成果，如學生的認知階段﹑思考問題的方式方法、角度等方面的差異以及因此而產(chǎn)生的認知上的差異、學習成果的不同^［1］。

（二）學生資源的重要性

在知識爆炸、倡導終身學習的背景下，成人教育成為提升國民素質(zhì)、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要陣地。成人學生的資源優(yōu)勢相當明顯，研究學生資源的開發(fā)利用具有重要意義，體現(xiàn)在對學生發(fā)展和教育發(fā)展的作用和效果上，具體包含以下幾個方面：一是有效建構(gòu)知識主體?，F(xiàn)代教學理論指出，教學應挖掘?qū)W生的主體意識，提高學生的主體能力，培育學生的主體人格，而學習應該是學生經(jīng)過自主性活動后對認識意義的建構(gòu)過程。當部分西方的高校學生在持續(xù)創(chuàng)造知識而部分中國的高校學生在不斷接受和占有知識時，就會出現(xiàn)“由于落后，所以學習；由于學習，所以落后”的惡性循環(huán)^［2］。教師要采用啟發(fā)式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，營造人人動腦、人人參與的生動課堂，調(diào)動學生的手、嘴、眼、腦等多感官，自主探尋知識奧秘，由“老師教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”“一起學”甚至是“一起教”的課堂。二是有效改善學習效果。學生資源的開發(fā)利用，能夠改變照本宣科教學方式和死記硬背的學習模式，通過學生資源的靈活運用，促進學生在互動的課堂氛圍中發(fā)展?jié)撛诘闹饔^能動性，滿足學生個性化需求，學生在“沉浸式學習”中深刻領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，提升駕馭知識的能力，做到融會貫通、舉一反三。三是有效促進學生實踐。學生不僅是課堂的主人，而且是知行合一的主動建構(gòu)者，學生資源的開發(fā)及利用過程既鞏固學生實踐經(jīng)驗，又能促進學生明晰學理過程，以理論指導和實踐驗證的良性循環(huán)推動學生理論和實踐逐步進階，從實踐的角度看，這也是點燃學生實踐熱情，提高實踐能力的有效途徑。

二、成人高校學生資源的優(yōu)勢

（一）具有優(yōu)質(zhì)的“晶體”智力

成人具有巨大的潛力，而這些潛能的發(fā)揮有賴于晶體智力的發(fā)展^［3］。晶體智力影響人的學習力、想象力、思維力。按照人的晶體智力發(fā)展規(guī)律，成人早期（18～35歲）、成人中期（35～50歲）階段的晶體智力呈現(xiàn)持續(xù)增長、穩(wěn)中有升的發(fā)展特點，涵蓋了大部分成人學生年齡段。雖然成年人機械記憶能力下降、知覺速度減慢，但是卻擁有知識經(jīng)驗、理解能力、邏輯思維能力等優(yōu)質(zhì)的晶體智力，比如擁有深厚的文化底蘊、較強的政策解讀能力、清晰的問題解決思路等。

（二）具有豐富的實踐經(jīng)驗

成人高校的學生絕大部分都已經(jīng)參加社會生產(chǎn)勞動，在長期的工作實踐中，積累了豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，他們在精準落實崗位工作要求、用實際有效的實踐方法解決現(xiàn)實問題、依據(jù)豐富的經(jīng)驗帶領(lǐng)團隊、熟練掌握工作流程等方面具有得天獨厚的資源，且擁有生動的實踐案例和生活經(jīng)歷等。

（三）具有豐富的外部資源

成人高校的學生作為相對成熟的“社會人”，擁有豐富的外部資源，如人脈資源、職業(yè)資源、經(jīng)費資源、科研資源、家庭資源、信息資源、場地資源、管理資源等，且具有底蘊豐厚、機制成熟、質(zhì)量優(yōu)良等特點，是成人高校各個專業(yè)可開發(fā)利用的隱性資源。在大力推進終身學習和產(chǎn)教融合、校企合作，提倡職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育協(xié)同發(fā)展的背景下，為學生的外部資源開發(fā)利用找到了明確的依據(jù)和支持。

（四）具有明確的專業(yè)目標

成人高校學前教育專業(yè)學生作為社會化程度較高的成年人群體，對個體和他人、社會有自己獨特的認識，對自我成長和事業(yè)發(fā)展有明確追求，據(jù)相關(guān)調(diào)查，成人繼續(xù)教育的專業(yè)根據(jù)成人工作和發(fā)展的實際需要設(shè)立，因此專業(yè)目標明確，成果預期清晰，他們渴望通過學習提升個人能力，更好地適應今后崗位要求或者再就業(yè)要求。

三、成人高校學生資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀及問題分析

（一）學生資源開發(fā)與利用的認識不夠

成人高校學生資源的開發(fā)利用方面最大的問題是缺乏研究。從知網(wǎng)的數(shù)據(jù)來看，“學生資源”的主題沒能得到充分重視，研究較少，相關(guān)觀點散落在人才培養(yǎng)研究、教育問題研究等方面，沒有系統(tǒng)規(guī)范化梳理和研究。成人學生和教師之間的溝通聯(lián)系相對缺乏，不了解學生的人口學特征、職業(yè)特征、文化水平、意識形態(tài)等特征，不能精準掌握可開發(fā)利用的學生資源。在認識上存在誤區(qū)，如高估成人學生學習能力和自主性，低估成人學生的求知欲，低估成人教育研究的價值，忽視個體差異資源的整合利用。

（二）學生的“晶體”智力開發(fā)不夠

目前，成人教育普遍存在的問題就是對學生的了解不夠，教育干預少，教學活動相對單一，在教學設(shè)計上沒能充分體現(xiàn)學生的知識主體特點，因此，學生的有效互動相對欠缺，作為優(yōu)質(zhì)資源的學生的學習力、想象力、思維力等晶體智力沒有被充分激發(fā)，認知發(fā)展中的“圖式—同化—順應—平衡”過程未充分進行，經(jīng)驗未能在教學活動中接受充分核驗，認知結(jié)構(gòu)未得到及時更新。

（三）對學生的實踐經(jīng)驗利用不夠

學生的實踐經(jīng)驗可以說是在教學活動中最鮮活的案例，但是在成人高校的教學活動中沒能挖掘和利用到更多有價值的經(jīng)驗，學生資源開發(fā)利用缺乏廣度和深度，原因在于：首先，學生出勤率低，缺乏獲得資源或者生成資源的客觀環(huán)境；其次，開發(fā)不充分，抓取學生優(yōu)勢資源的能力有待提高；其次，學生資源利用不充分。已經(jīng)開發(fā)出來的資源沒有得到持續(xù)、深度開發(fā)利用，未能達到理想水平。成人學生資源開發(fā)利用的方法較少，可借鑒的經(jīng)驗零散，不成體系。

（四）學生外部資源利用不充分

資源開發(fā)利用具有交換性、隱私性、專享性、紀律性，因此資源共享受限。如進幼兒園參與觀摩課活動，需要提前與園方溝通協(xié)調(diào)，由于安全、防控等管理要求，流程比較復雜嚴格，涉及責任歸屬甚至法律問題；某些研究項目，因存在保密性、盈利性等要求，不能共享等。外部資源的利用缺乏有效機制的推動和支持，缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性。

（五）對學生的目標激勵不到位

成人教育教學活動對學生的目標激勵不到位。一是課程設(shè)計和實施偏重理論，缺乏實踐指導方面的落實，降低了對學生職業(yè)指導價值。二是現(xiàn)有的評價機制相對單一或者存在走流程形式主義，學生獎學金、評優(yōu)評先等比例相對低、間隔時間長，評價實施不規(guī)范，激勵效果不理想，導致學生放棄期待，改以順利通過考試為目標。三是目標難度低。對于學生來講，目標難度相對較低，通過課程考核相對容易，沒能有效激發(fā)學生學習動機。四是師德教育和思政教育力度不夠大，學生缺乏對職業(yè)的敬畏和使命感、責任感。綜上，學生的目標激勵應加大改革力度，多渠道合力實現(xiàn)目標激勵。

四、學生資源開發(fā)與利用的改進措施——以學前教育專業(yè)為例

（一）重視學生資源開發(fā)利用的研究

充分重視學生資源開發(fā)在學前教育專業(yè)領(lǐng)域的重要性，加強學前教育專業(yè)的科學研究，研究學生資源開發(fā)利用的問題總結(jié)與探索規(guī)律以及途徑，教科研帶動教育教學改革創(chuàng)新與實踐；做好調(diào)研工作，注意積累一手數(shù)據(jù)，科學設(shè)計學生資源的開發(fā)利用方案；整合既往研究成果，結(jié)合教學周期特點、課程特色差異、授課方式變化等規(guī)律，形成系統(tǒng)的理論經(jīng)驗、流程框架，嘗試建立模塊化的資源庫，方便交流和利用；提高教師教科研能力，推廣基于日常教學的行動研究，提高學生獲取信息、使用調(diào)查分析工具等綜合能力，促進教學相長。

（二）加強對學生“晶體”智力的開發(fā)

“晶體”智力是個人潛能發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、生活質(zhì)量提高的重要支撐。據(jù)相關(guān)研究，“晶體”智力與文化素質(zhì)教育有著同質(zhì)性特點，教育對成人“晶體”智力的發(fā)展有顯著影響。發(fā)展“晶體”智力主要通過優(yōu)化教學來實現(xiàn)：一是因材施教，為學生提供多元選擇。根據(jù)成人高校學生在年齡、經(jīng)驗等方面的個體差異，為學生提供多樣選擇，實施分層教學，搜索個人成長點；二是優(yōu)化教學方式，提高學生參與度。把教學大目標分解成小目標、小任務(wù)，對癥下藥。鼓勵學生充分利用碎片化的時間完成小任務(wù)；三是及時總結(jié)經(jīng)驗，積累高質(zhì)量經(jīng)驗?！熬w”智力也是雙刃劍，一方面是經(jīng)驗方法成熟，另一方面若一味強調(diào)經(jīng)驗，容易陷于僵局。要通過不斷學習和思辨，驗證已有經(jīng)驗，并及時更新。注意具體方法的選用?？梢葬槍Τ扇藢W生智力類型特點，巧用思維導圖、情景記憶法等有助于學生理解和記憶的方法，幫助學生疏通知識脈絡(luò)，掌握相關(guān)知識。

（三）增強學生實踐經(jīng)驗的運用

1. 強化案例教學與研究。實踐證明，案例教學對學生的研判水平、決策能力、選擇能力、創(chuàng)新能力等都產(chǎn)生一定影響，增強學生知識主體意識，有效提高學生出勤率，兼顧教學活動的實用性和指導性。學生實踐經(jīng)驗資源可以通過案例教學和研究強化應用性。以學前教育為例，一是鑒別成功案例和問題案例、個性化案例和共性化案例。二是把系列案例轉(zhuǎn)化為系列“好問題”，探究教育規(guī)律和解決途徑，有效指導具有共性的其他實踐。三是指導學生寫好觀察日記，提高案例反思的能力。如指導學生在游戲等教學活動中及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題，通過積極引導和游戲的方法，針對問題探索有效改進措施，不斷反思總結(jié)幼兒積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法^［4］。四是積極探索“一例到底”和“旁征博引”的案例使用方法，有效實現(xiàn)教學目標?？傊诎咐虒W和研究過程中，幫助學生明晰知識的原理和邏輯，體會理論學習的意義，實現(xiàn)理論指導實踐、實踐驗證理論、創(chuàng)新理論的良好循環(huán)。

2. 重視成果生成與轉(zhuǎn)化。從成人學生的學習任務(wù)和考試設(shè)計等方面來看，觀點表述、成果展示等比重高，較中小學具有高顯著的成果性導向特點，在教育教學中應該注意搜集整理和加以利用。如可以在精選的基礎(chǔ)上，增加分享、利用、改進等環(huán)節(jié)，引導學生廣泛參與、深度學習。這樣，不僅幫助學生把自制玩具的原則、方法、內(nèi)涵等教學理論與實際緊密結(jié)合、融會貫通，還能有效激發(fā)學生研究、創(chuàng)新、實踐意識，提高學生綜合能力。在此基礎(chǔ)上，進一步精選優(yōu)秀成果，積極動員和指導學生進行專利申請、論文發(fā)表、經(jīng)驗推廣等成果轉(zhuǎn)化工作。

（四）有效利用學生的外部資源

1. 建立共同體意識，變“壁壘”為共贏。大力開發(fā)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外學習共同體、實踐共同體、研究共同體，廣泛參與、深度融合、共享成果，打破優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)利用的壁壘，形成共贏局面。在此過程中，要注意充分遵守法律法規(guī)，保護學生著作權(quán)、隱私權(quán)等各項權(quán)利。

2. 廣開發(fā)、深挖掘，建立長效機制。 成人高校學前教育專業(yè)的部分學生對幼兒教育比較陌生，現(xiàn)有資源又不夠具有吸引力，影響學習興趣和主動性。教師（或者鼓勵學生自行組織）可以調(diào)用學生社會資源，從觀摩交流等活動中收集一手幼教案例運用到教學中，激活知識主體。隨教學“新鮮度”驟增，學生更加渴望獲得真知灼見。但是學生資源的開發(fā)利用不能只圖新鮮刺激，要盡量做到“節(jié)能減排”，人盡其才、物盡其用。除了師生共用資源優(yōu)化教育教學之外，需要建立長期的觀察、探究機制，向深度發(fā)力，向廣度輻射。這就需要提級統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，順暢資源開發(fā)各環(huán)節(jié)，完善效果評價機制，保證學生資源開發(fā)利用可持續(xù)性和規(guī)范系統(tǒng)性，確保教育教學提質(zhì)增效。

（五）提升對學生的目標激勵

凡事預則立，不預則廢。學校要加強對學生的目標激勵，以期強化學生學習動機，調(diào)動學生的積極性和自律性。

首先要善用目標激勵理論。以黨和國家的指示完成目標任務(wù)要求，積極構(gòu)建課程思政教育網(wǎng)絡(luò)，幫助學生端正思想，跳出舒適圈，敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，增強自身職業(yè)責任感和多元學習、全面成長的主動性。其次，落實教改精神，完善人才培養(yǎng)方案，由教師一元主導轉(zhuǎn)為多元主體共同培養(yǎng)^［5］；完善專業(yè)課程體系建設(shè)，注重校園文化建設(shè)，打造具身化的學習生態(tài)課堂以及實踐、評價一體化建設(shè)^［6］。再次，調(diào)整目標質(zhì)量。善用調(diào)研工具，指導學生科學管理目標質(zhì)量及水平，以強化發(fā)展動機。最后，完善多元化評價機制，以評促改、以評促優(yōu)，充分發(fā)揮評價的導向效用，促進學生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

成人高校學生資源豐富，特色鮮明，應根據(jù)教改深化的要求，重視學生資源的開發(fā)和利用，精準把脈，廣開渠道，加強對學生“晶體”智力的開發(fā)和學生實踐經(jīng)驗的利用，提升對學生的目標激勵，有效利用學生的外部資源等，完成點對點突破，改善和豐富終身學習的環(huán)境，強化學生知識主體意識和功能，提升教育效果，助力成人教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 趙瑩. 學生資源的開發(fā)與利用模式研究：以《課程理論》為例［J］. 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2016，14（05）：117-120.

［2］ 李忠. 標準化考試的實質(zhì)及引發(fā)的教育問題［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（12）：5-10.

［3］ 藍俊晴，崔銘香. 論成人晶體智力的培養(yǎng)［J］. 當代繼續(xù)教育，2017，35（05）：27-32.

［4］ 金吉子. 幼兒積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)：評《幼兒心理素質(zhì)教育與理論研究》［J］. 中國教育學刊，2023（04）：136.

［5］ 湯詩華，李兵. 開放大學建設(shè)背景下學前教育專業(yè)教學改革模式探析：基于雙主體學習論的視角［J］. 廣西廣播電視大學學報，2020，31（03）：19-23.

［6］ 季建萍. 成人高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式探析：基于具身認知理論的視角［J］. 中國成人教育，2022（06）：32-34.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：北京市成教學會重點課題“成人高校學歷教育課程思政建設(shè)研究”（課題編號：CRZ2402）；北京市成教學會重點課題“學習型城區(qū)建設(shè)與社區(qū)治理創(chuàng)新研究——以豐臺社區(qū)學習共同體建設(shè)為例”（課題編號：CRZ2403）；北京市成教學會一般課題“‘家校社協(xié)同育人機制研究與實踐——以豐臺職工大學家校社共育中心為例”（課題編號：CRY2402）。

作者簡介：金吉子（1974—），女，學士，北京市豐臺區(qū)職工大學講師，研究方向為成人教育、學前教育；陶玉俠（1976—），女，博士，北京市豐臺區(qū)職工大學副教授，研究方向為成人教育、審計；王丹（1987—），女，學士，北京市豐臺區(qū)職工大學新聞中心主任，研究方向為成人教育、學前教育。