佘歡 季守成 王興華 張宏波

摘?要：掌握機(jī)械類專業(yè)設(shè)計(jì)軟件是應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生從事機(jī)械行業(yè)技術(shù)工作崗位的基本需求，課程教學(xué)中亟須加強(qiáng)思政教育。以NX三維造型設(shè)計(jì)課程為例，分析了課程思政改革的難點(diǎn)，以提升教師的思政能力、增加思政教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和評價(jià)體系為抓手，以教材開發(fā)促課程思政長效穩(wěn)定發(fā)展為推力，內(nèi)延外伸實(shí)現(xiàn)課程思政在機(jī)械類專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程中的有效實(shí)施，為國家機(jī)械制造行業(yè)培養(yǎng)有理想、有信念、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè)設(shè)計(jì)軟件；NX三維造型設(shè)計(jì)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.083

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。課程思政即源于此會議精神落實(shí)的實(shí)踐舉措。應(yīng)用型大學(xué)是未來工程師培養(yǎng)的搖籃，機(jī)械類專業(yè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的高水平應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)人才的重點(diǎn)專業(yè)，在課程教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)至關(guān)重要。NX是機(jī)械行業(yè)常用的三維建模設(shè)計(jì)和分析軟件，熟練掌握NX軟件操作是機(jī)械類學(xué)生從事機(jī)械行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域工作的基本需求。因此，NX課程的學(xué)習(xí)必不可少，如何將思政元素有效地全面融入課程教學(xué)中是機(jī)械專業(yè)技術(shù)軟件類課程思政改革亟須解決的問題。

1?NX三維造型設(shè)計(jì)課程思政改革的難點(diǎn)

NX三維造型設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)和考核中只注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作技能，思想政治教育幾乎沒有涉及，在進(jìn)行課程思政改革過程中面臨較多的問題。

1.1?專業(yè)課教師思政基礎(chǔ)不足，難以深入挖掘課程思政結(jié)合點(diǎn)

MX三維造型設(shè)計(jì)課程無論是教材還是教學(xué)內(nèi)容，主要是對技術(shù)知識點(diǎn)的客觀描述，缺少人文、社會科學(xué)等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，此類軟件課程中的思政元素需要大量、深入挖掘。思政元素的內(nèi)容豐富多彩，包括愛國精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等多方面內(nèi)容。但專業(yè)課教師因掌握的思政知識有限，進(jìn)行思政教學(xué)的專業(yè)能力不足，面對課程應(yīng)結(jié)合哪些思政元素，又如何自然融入而沒有頭緒。最終挖掘的課程思政元素內(nèi)容較為單一，融入過程中只是簡單地添加幾句思政教育的語句，在教學(xué)過程中顯得較為突兀、生硬，學(xué)生也不能深入地體會思政的內(nèi)涵，形成好的思想政治觀念。

1.2?傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以充分體現(xiàn)課程思政元素

NX三維造型設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是在課堂上由老師進(jìn)行命令及案例的操作講解與演示，然后學(xué)生重復(fù)操作，課后老師布置相似案例由學(xué)生完成，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。此教學(xué)模式主要是老師向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂有預(yù)留時(shí)間給學(xué)生自主操作及課后布置相應(yīng)練習(xí)的案例，但操作步驟已向?qū)W生演示，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考設(shè)計(jì)的能力。并且軟件操作教學(xué)的命令多，教師演示占用課堂大半時(shí)間，留給學(xué)生自主操作和思考的時(shí)間少，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生及時(shí)理解與消化，也不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與問題，課程思政元素也很難充分融入教學(xué)中。

1.3?復(fù)雜多元的思政成果，難以具實(shí)化評價(jià)

NX三維造型設(shè)計(jì)課程在進(jìn)行課程教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，對課堂學(xué)生表現(xiàn)、階段性課堂小測驗(yàn)、課后作業(yè)完成情況及期末考試進(jìn)行綜合考評。學(xué)生對NX軟件的掌握熟練程度及進(jìn)行三維造型的能力可以通過這些考評環(huán)節(jié)的數(shù)字成績獲得。然而課程思政的成果主要是思想觀念、意識形態(tài)上的，課程思政的元素復(fù)雜多元，很難通過傳統(tǒng)的考評方式體現(xiàn)。如何全面綜合評價(jià)課程思政成果，以及通過何種載體進(jìn)行具實(shí)化評價(jià)，切實(shí)檢驗(yàn)課程思政效果是推進(jìn)課程思政落地的重要環(huán)節(jié)。

2?實(shí)現(xiàn)思政元素融入課程的途徑

NX因其是實(shí)際工業(yè)中應(yīng)用較多的技能軟件，與機(jī)械類學(xué)生未來就業(yè)的崗位需求緊密聯(lián)系，因此，機(jī)械類學(xué)生對NX專業(yè)技術(shù)軟件的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有利于開展課程思政的教育。這就要求思政元素的挖掘更加深入、思政教育的融入更加精準(zhǔn)、思政成果的評價(jià)更加有效，才能真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

2.1?教師思政能力提升

無論是專業(yè)技能還是思想政治的學(xué)習(xí)，均需要教師的講解和引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)課課程思政教育，首先專業(yè)課教師須夯實(shí)思想政治理論知識，提升思政教學(xué)能力。

針對專業(yè)課教師自身思想政治知識薄弱、思政教學(xué)手段缺乏，一方面教師需利用各種手段，例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、黨課教育、走訪企業(yè)等，擴(kuò)充自己的思想政治知識儲備，結(jié)合時(shí)事政治、人文情懷、社會發(fā)展等深入挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的思政結(jié)合點(diǎn)，建立個(gè)人的專業(yè)課思政資源庫。另一方面專業(yè)課教師需秉承開放交流的學(xué)習(xí)觀念，積極開展和參與學(xué)院、學(xué)校及社會的各類思政講座、思政教學(xué)研討會、課程思政教學(xué)競賽等，在交流中增知識，在比賽中提能力。專業(yè)課教師思想政治理論知識和思政教學(xué)能力的提升是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.2?課程教學(xué)體系的升級

2.2.1?結(jié)合思政元素，升級教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，在進(jìn)行專業(yè)課程思政元素的挖掘后，需提煉出課程的思政教學(xué)目標(biāo)，寫入課程的教學(xué)大綱。結(jié)合NX三維造型設(shè)計(jì)課程的專業(yè)知識特點(diǎn)和行業(yè)背景，可挖掘出課程的思政元素主要包括為國奮斗、創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)和夢想的愛國精神以及為崗敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的工匠精神。因此，在課程的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)加入愛國精神與工匠精神的思政培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2?重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思政目標(biāo)

思政目標(biāo)是課程思政的綱領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)現(xiàn)課程思政的載體。NX三維造型設(shè)計(jì)通過課堂講授軟件的操作命令或演示案例建模步驟的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一是課堂教學(xué)時(shí)間緊張，二是難以深入融合思政元素，達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)，因此課程的教學(xué)內(nèi)容需重構(gòu)。在講解NX基礎(chǔ)知識部分，引入NX軟件的發(fā)展歷史與版本號的更新迭代，向?qū)W生傳輸不斷進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的精神；引入國際工業(yè)發(fā)展的趨勢和中國制造業(yè)不斷轉(zhuǎn)型的原因、成效和困難，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗、勇于創(chuàng)造的愛國精神。在操作案例講授部分，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)制造時(shí)事、典型人物事記及我國重點(diǎn)機(jī)械制造行業(yè)中應(yīng)用NX軟件的典型案例等，并對標(biāo)行業(yè)和企業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生為國創(chuàng)造、精益求精、專注履責(zé)的愛國和工匠精神。

2.2.3?創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

NX三維造型設(shè)計(jì)是一門軟件操作實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，僅利用有限的線下課堂時(shí)間讓學(xué)生熟練掌握軟件技術(shù)，以及獲得思想政治素養(yǎng)的提升是非常困難的，因此在教學(xué)模式上需有所創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)課前、課中及課后時(shí)間，合理利用線上和線下資源，全方位的教學(xué)模式，打破教室90分鐘教學(xué)時(shí)間和空間的限制，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

課前，教師制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和思政任務(wù)目標(biāo)，相關(guān)學(xué)習(xí)資源教師提前上傳至雨課堂、超星等教學(xué)平臺，或由學(xué)生參與收集。NX的基礎(chǔ)知識和簡單操作命令的熟悉練習(xí)，由教師上傳學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題和測試題，通過平臺上的學(xué)習(xí)時(shí)長、練習(xí)題和測試題檢驗(yàn)學(xué)生課前完成情況。課程每部分具體思政元素和重點(diǎn)學(xué)習(xí)案例的確定，由學(xué)生根據(jù)教師提供的思政目標(biāo)方向，課前以小組的形式進(jìn)行收集和整理，然后以報(bào)告或文稿的形式上傳至教學(xué)平臺。學(xué)生通過自主收集思政元素，更加深入體會了思政與課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系及重要性，增強(qiáng)課程思政的認(rèn)同感；選取自己感興趣的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課中，以學(xué)生展示及實(shí)踐操作為主，教師輔以學(xué)習(xí)成果評價(jià)和答疑解惑。按課前分組，各小組通過ppt在課堂上闡述思政學(xué)習(xí)的成果，通過展示和交流，拓寬思政視野和認(rèn)識。課堂上，各小組對課前選取的案例進(jìn)行實(shí)踐操作，教師對操作問題進(jìn)行解答。完成后，各小組對案例的整體設(shè)計(jì)思路、主要設(shè)計(jì)步驟及涉及的思政內(nèi)容進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評、小組之間互評。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行自主操作學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并且小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生優(yōu)先通過自主思考完成難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后，為了鞏固所學(xué)知識，教師仍需建立線上學(xué)習(xí)資源和提供答疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解專業(yè)技術(shù)和思政知識。并且為了不使學(xué)習(xí)的理論知識和軟件操作技能與實(shí)際工程應(yīng)用脫節(jié)，課后輔以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽和技術(shù)技能培訓(xùn)認(rèn)證證書等，以國計(jì)民生和市場需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工程化思維、實(shí)踐能力。同時(shí)依托學(xué)校機(jī)械工程學(xué)院與西門子企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研合作基地，組織學(xué)生進(jìn)入西門子企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過沉浸式體驗(yàn)，了解NX軟件在工業(yè)中的應(yīng)用，體會行業(yè)責(zé)任與價(jià)值。

2.2.4?課程思政的成效評價(jià)

課程思政教育的成果是意識形態(tài)上的，不能以限時(shí)考試來進(jìn)行考核，課程思政的成效應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行全程評價(jià)。在課前，學(xué)生依據(jù)教師提供的思政目標(biāo)進(jìn)行思政元素收集時(shí)，可通過測試卷的形式考查學(xué)生對思政目標(biāo)涵蓋的思政元素的了解程度。課中通過學(xué)習(xí)小組對收集和整理的思政元素的展示與講解，教師進(jìn)行思政元素的準(zhǔn)確度、理解度和認(rèn)同度的評分，小組之間以及小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評。對課后學(xué)生參與NX軟件設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽和技術(shù)技能培訓(xùn)認(rèn)證證書等項(xiàng)目進(jìn)行信息收集。通過全方位教學(xué)模式下各階段的評價(jià)指標(biāo)，綜合檢驗(yàn)課程思政教育的成效。

2.3?專業(yè)課的課程思政教材開發(fā)

目前專業(yè)課課程思政主要還是以專業(yè)教師個(gè)人摸索為主。專業(yè)課教師對課程思政抱有很高的熱情和積極性，但專業(yè)課教師思想政治認(rèn)識的理論高度和知識儲備有限，進(jìn)一步擴(kuò)大課程思政育人的落地面積，還需進(jìn)行教材改革。在教材中添加思政目標(biāo)和思政素材，讓專業(yè)課教師可以有依可循，弱化教師個(gè)人思政素養(yǎng)的影響。NX三維造型設(shè)計(jì)課程教材多以案例式進(jìn)行教學(xué)，案例中有明確的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，并配以具體的操作步驟。在此基礎(chǔ)上，案例學(xué)習(xí)目標(biāo)中增加素質(zhì)目標(biāo)，并配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是案例操作步驟都是多樣性的，因此進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)前增加啟發(fā)式的問題探討，讓學(xué)生先自主思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造、獨(dú)立分析和解決問題的能力。要想建設(shè)專業(yè)、系統(tǒng)和全面的專業(yè)課課程思政教材，還需要專業(yè)課教師和思政教師聯(lián)合發(fā)力。

3?結(jié)論

應(yīng)用型大學(xué)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)軟件課程重實(shí)踐操作、專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程思政的融入需要?jiǎng)?chuàng)新和改革內(nèi)容很多。首先專業(yè)課教師的個(gè)人思政素養(yǎng)和教學(xué)能力需提升，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)需結(jié)合思政教育進(jìn)行升級；其次課程教學(xué)內(nèi)容需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)手段、模式以及評價(jià)體系也需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。軟件設(shè)計(jì)類課程應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入理解課程的思政內(nèi)容，感受設(shè)計(jì)的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，看待事物的全局觀和精益求精的責(zé)任心。再次，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政的長效機(jī)制，應(yīng)重視專業(yè)課課程思政教材的開發(fā)。由專業(yè)課教師和思想政治理論課教師通力合作，在教材中增加專業(yè)化、系統(tǒng)化和全面化的思政目標(biāo)、思政內(nèi)容及思政教學(xué)策略，減少專業(yè)課教師個(gè)人思政能力和課程多樣性對思政教育效果的影響。

參考文獻(xiàn)

［1］陳鐵友.基于成果導(dǎo)向教育理念的高職課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（10）：6567.

[2]黃鑫，李曉丹，牟月亭，等.管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)型課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索——以土地管理軟件應(yīng)用課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，（12）：162164.

[3]邱雯，危靜美.高職軟件操作類課程的課程思政探索與思考——以“景觀效果圖制作”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023，（5）：8689.

[4]王海峰，劉皓，張明，等.應(yīng)用型大學(xué)軟件工程專業(yè)課程思政教改探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2023，（4）：168172.

[5]馮梅，陳挺，劉芳，等.基于UGNX12.0的課程思政進(jìn)教材研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2022，（7）：113117.

[6]李勤，袁曉桂，羅艷芳，等.一流課程建設(shè)背景下Office軟件應(yīng)用課程思政教學(xué)實(shí)踐研究[J].2022，18（34）：178180.