鐘廣春

2020 年 10 月 13 日，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”隨之，國家“雙減”“五項管理”等一系列方案和政策出臺，新課程方案和新課標發(fā)布，標志著教育發(fā)展到了基于發(fā)展核心素養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的時代。教育正面臨一場涉及生態(tài)層面的整體變革，其根本在于教育評價的改革。只有評價改革先行，才能產(chǎn)生源源不斷的動力，全面促進教育生態(tài)的衍變。

我國傳統(tǒng)的初中教育評價體系過于側(cè)重結(jié)果、靜態(tài)和終極評價，重知識輕能力，容易造成教育生態(tài)的應試“內(nèi)卷”，影響學生的思維力、學習力和全面發(fā)展。初中大數(shù)據(jù)多維度教育評價系統(tǒng)的構(gòu)建和應用，可以發(fā)揮評價的先導作用，推動課程和課堂的建設(shè)，促進教育生態(tài)的優(yōu)化，激勵師生的發(fā)展。這套評價系統(tǒng)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在，能夠保證評價過程的持續(xù)性、評價效果的精確性和評價內(nèi)容的整體性，可以較好地規(guī)避或解決當前初中教育評價存在的上述問題。因此，如何基于校情構(gòu)建大數(shù)據(jù)多維度教育評價系統(tǒng)，值得我們不斷探索和實踐。

一是堅持課題研究與系統(tǒng)開發(fā)應用相結(jié)合的實施路徑，通過課題研究推動系統(tǒng)的開發(fā)與實踐行動研究，不斷優(yōu)化系統(tǒng)的構(gòu)建進程。二是走系統(tǒng)開發(fā)DIY，共同研究、合作開發(fā)路徑。主要是結(jié)合學校實際校情與治理模式，以貫徹落實《總體方案》為出發(fā)點；以內(nèi)涵生發(fā)為原則；以改革優(yōu)化學校現(xiàn)有評價體系為藍本；以技術(shù)賦能形成學校治理數(shù)智平臺為目標；以“數(shù)據(jù)—數(shù)字—數(shù)智”為層級，分條塊確定需開發(fā)的平臺，細化子平臺，走行動研究、開發(fā)與應用并行的實施路徑。三是走對接現(xiàn)有“釘釘”辦公平臺應用的路徑?！搬斸敗鞭k公平臺是學校提升數(shù)字化校園建設(shè)工程的組成部分，學校在“釘釘”平臺數(shù)據(jù)與新開發(fā)的多維度教育評價系統(tǒng)實現(xiàn)無縫對接?；凇搬斸敗鞭k公平臺評價應用的數(shù)據(jù)，學校數(shù)智平臺評價數(shù)據(jù)有了重要來源。四是走原有評價體系優(yōu)化提升路徑。評價的改革不是完全推倒重來，而應走傳承發(fā)展的路徑，需要在原有的評價體系上不斷完善和優(yōu)化，最后技術(shù)賦能其數(shù)字化、大數(shù)據(jù)化和數(shù)智化。

在《總體方案》指導思想下，學校構(gòu)建了初中大數(shù)據(jù)多維度教育評價系統(tǒng)基本框架，該評價體系框架為進一步完善評價體系，開發(fā)教育評價系統(tǒng)確定了方向?？蚣苤饕ㄒ韵?個方面的內(nèi)容：

教師發(fā)展評價體系框架。基于“弘師德、重規(guī)范、實過程、依數(shù)據(jù)”的角度，引領(lǐng)教師遵循“弘揚師德、注重學習、勤于教研、善于創(chuàng)新、提高效能”評價維度，自我規(guī)劃、自我學習、自我突破，走專業(yè)化發(fā)展之路。

學生學業(yè)質(zhì)量評價體系框架。基于“重基礎(chǔ)、激興趣、培素養(yǎng)、提能力”的角度引領(lǐng)學生，從“夯實基礎(chǔ)、修煉習慣、培養(yǎng)興趣、合作學習、主動探究”的評價維度，貫徹落實“雙減”政策，探索精準作業(yè)及學業(yè)質(zhì)量評價新模式，促進學生學會自我規(guī)劃、自我學習，生發(fā)思維力，提升學習力，實現(xiàn)自我突破。

學生綜合素質(zhì)評價體系框架?；凇梆B(yǎng)習慣、善積累、勤實踐、育素養(yǎng)”的角度，引領(lǐng)學生從“豐厚底蘊、學會學習、健康生活、明責擔當、實踐創(chuàng)新”等方面發(fā)展核心素養(yǎng)。

教輔人員評價體系框架。從“弘師德、重師范、善交往、促合作”的角度，引領(lǐng)教輔人員從“和悅愛生、行正品端、嚴謹治學、合作共育”評價維度，提升服務質(zhì)量。

家校共育評價體系框架。基于教育生態(tài)學理論，從優(yōu)化學校治理，創(chuàng)造適合學生的教育生態(tài)出發(fā)，從“聯(lián)家校、攜社區(qū)，知生情、共發(fā)展”的評價維度，形成家校共育的工作評價體系。

構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)處理的教育評價平臺，需要依靠云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息化技術(shù)，基于當前教育評價綜合改革的形勢和要求，結(jié)合學校的實際，從細化評價目標、設(shè)計評價體系、設(shè)定評價指標、改進評價方式、豐富監(jiān)測評價內(nèi)容等多個方面進行開發(fā)和應用，該平臺的功能主要包括以下幾個模塊：

學生學業(yè)水平評價模塊。主要是通過大數(shù)據(jù)以及人工智能手段對學生的學習過程和學習成績進行數(shù)據(jù)收集和分析，按照《總體方案》的具體要求，基于“智寫筆”數(shù)據(jù)收集，開發(fā)可視化學生學業(yè)水平評價系統(tǒng)，開展學生學業(yè)評價指標的建設(shè)與評價實踐。

學生綜合評價模塊。基于五育并舉、五育融合理念，從學生思想品德、身心健康、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、勞動教育、自我評價等方面，再結(jié)合學生量化評價、過程評價、終結(jié)性評價三個評價方法，研究學生綜合評價的指標體系，開發(fā)學生綜合評價系統(tǒng)，應用于學生綜合評價。

教師業(yè)績與專業(yè)發(fā)展評價模塊。根據(jù)本校的實際情況，通過教職工代表大會討論的方式確定教師專業(yè)發(fā)展評價維度，以及各維度相關(guān)的評價指標，力求全面覆蓋各學科各崗位人員。重點實現(xiàn)教師常規(guī)工作績效與個人專業(yè)發(fā)展的增值評價的可視化展示，為教師個人的專業(yè)發(fā)展提供個性化培養(yǎng)方案。同時，根據(jù)各學科的不同特點以及各學科教師、班主任、生活教師等角色的工作職責的不同，制定任教教師的育人評價體系，逐步優(yōu)化評價指標，致力于開發(fā)學校教師業(yè)績與專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)（包括學生使用的微信小程序，教務部門用于匯總統(tǒng)計分析的基于Web端的軟件）應用于學校教師評價。

學校治理數(shù)智平臺模塊。對學生學業(yè)水平評價系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)、教師教學評價系統(tǒng)、學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)等子系統(tǒng)進行優(yōu)化整合，結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)工程的推進規(guī)劃，開發(fā)出學校治理數(shù)智平臺，應用于學校教育綜合評價與學校治理，推進學校辦學水平邁上新臺階，為教育行政部門督導評價提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

推動學校課堂與課程的建設(shè)。通過教育評價系統(tǒng)構(gòu)建，結(jié)合2022年新課程、新課標方案的理念，分類改革優(yōu)化學校原有評價體系，引領(lǐng)學校課堂與課程的建設(shè)，不斷推進學校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，推進學校治理邁上新的臺階。當前形成了學校“三文三學”“三健三愛”和“雙實”和主要課程體系，特別是基于勞動評價子系統(tǒng)開發(fā)應用，推進了學校勞動實踐課程建設(shè)，形成了“生活技能勞動課程、農(nóng)耕文化課程”等系列校本勞動課程。

促進了學校教育生態(tài)的優(yōu)化。2019 年，我校參加了“東莞市義務教育階段教育質(zhì)量綜合評價”項目測試。本次測試結(jié)果顯示，我校在學習興趣、作業(yè)、主觀幸福感等17項內(nèi)容上低于或顯著低于東莞市平均水平。這些指數(shù)分別是：學習興趣指數(shù)（25）、作業(yè)指數(shù)（23）、主觀幸福感指數(shù)（52）、內(nèi)部學習動機指數(shù)（53）、師生關(guān)系指數(shù)（60）、同伴關(guān)系指數(shù)（56）。 顯著低于東莞市全市平均水平指數(shù)是：品德行為指數(shù)（68）、藝術(shù)興趣指數(shù)（49）、體育興趣指數(shù)（53）、學習壓力指數(shù)（12）、睡眠指數(shù)（12）、學習策略指數(shù)（51）、校長課程領(lǐng)導力指數(shù)（45）、學生教育滿意度指數(shù)（33）、教師教育滿意度指數(shù)（25）、學校歸屬感指數(shù)（46）、勞動參與指數(shù)（14）。2022年8月，大朗鎮(zhèn)公布的最新“東莞市義務教育階段教育質(zhì)量綜合評價”項目監(jiān)測結(jié)果中，我校各項指標取得較明顯的進步，實現(xiàn)了“顯著低于全市平均水平項目”清零目標。

激勵師生的發(fā)展。“評價改變生態(tài)”“評價先行”的理念引領(lǐng)我校師生不斷追求卓越。近年來，學校發(fā)展了東莞市名校長工作室主持人1人，東莞市學科帶頭人12人，東莞市教學能手32人，大朗鎮(zhèn)名師工作室主持人3人，大朗鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師80多人。全校師生在各級各類學科競賽和評獎活動中取得長足的進步：教師開展課題研究的數(shù)量翻番，教育科研工作煥發(fā)蓬勃的生機。

此文系廣東省教育科研重點課題“基于品質(zhì)課堂建設(shè)的多維度教育評價系統(tǒng)的探索與構(gòu)建”（編號：2022ZQJK115）的階段性研究成果。

（作者單位：東莞市大朗第一中學）