邢華

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)。一直以來(lái)，很多學(xué)生都為如何寫(xiě)出優(yōu)美、精彩的作文而努力。實(shí)際上，真正能寫(xiě)出精彩作文的學(xué)生寥寥無(wú)幾。究其根由，主要和學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣有關(guān)。目前，很多學(xué)生寫(xiě)作文都是一次性寫(xiě)成，很少對(duì)文章進(jìn)行修改，這就導(dǎo)致他們很難捕捉到文章中的邏輯漏洞、病句等問(wèn)題。長(zhǎng)期受到這種壞習(xí)慣的影響，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章越來(lái)越差，許多問(wèn)題得不到及時(shí)解決。事實(shí)上，真正優(yōu)秀的作文是修改出來(lái)的。所以，在培養(yǎng)初中生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師要從“反思”意識(shí)的培養(yǎng)入手，促使學(xué)生形成良好的修改習(xí)慣，確保他們通過(guò)反復(fù)修改，寫(xiě)出理想的作文。

教師指導(dǎo)初中生修改作文，要從基礎(chǔ)做起，檢查作文中的語(yǔ)言是否存在“邏輯弊病”。那么，到底什么是邏輯弊病呢？通俗地講，就是檢查文章中是否存在錯(cuò)別字，詞語(yǔ)和修辭手法的運(yùn)用是否合理等。

（一）檢查字詞的運(yùn)用是否合理

如果將文章比作一棟建筑，字詞便是零件。規(guī)范地使用零件，直接決定建筑的質(zhì)量。學(xué)生無(wú)法正確且規(guī)范地運(yùn)用字詞，文章的整體質(zhì)量就相對(duì)低下。因此，檢查和修改字詞的錯(cuò)誤運(yùn)用問(wèn)題，無(wú)疑是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

以“的、地、得”的運(yùn)用為例，雖然初中生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了這三個(gè)字的運(yùn)用方法，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，他們依然會(huì)張冠李戴。究其根由，一方面是因?yàn)樗麄凂R虎，另一方面是因?yàn)樗麄儾⒉磺宄@三個(gè)漢字的區(qū)別。比如，在形容一朵花非常漂亮?xí)r，有的學(xué)生會(huì)習(xí)慣寫(xiě)成“花開(kāi)的很漂亮”，將“的”與“得”混用了。在糾錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生可以溫習(xí)“的、地、得”的使用方法，尤其是其中的語(yǔ)法知識(shí)，如“形容詞+的+名詞”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行短句方面的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。另外，一些字形相近的漢字，也容易被學(xué)生混淆。例如，漢字“飄”“漂”“縹”等。在糾錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生可以查閱詞典，掌握這些漢字的意思和用法。

（二）檢查修辭手法的運(yùn)用是否恰當(dāng)

合理地運(yùn)用修辭手法能為文章增添光彩，運(yùn)用不當(dāng)，便會(huì)形成病句。就拿“比喻”和“借代”來(lái)講，初中生常常誤用這兩個(gè)修辭手法。比如，利用“借代”刻畫(huà)人時(shí)，學(xué)生直接將人或物的名稱(chēng)說(shuō)了出來(lái)，如形容洪水中出現(xiàn)解放軍救人的畫(huà)面，正確的借代方法應(yīng)該是——“在疾風(fēng)驟雨中，無(wú)數(shù)的迷彩服映入眼簾……”這里的“迷彩服”便代替了解放軍。有的學(xué)生沒(méi)有掌握借代的正確使用方法，將句子寫(xiě)成“無(wú)數(shù)穿著迷彩服的解放軍……”這樣的句子就沒(méi)能體現(xiàn)借代的效果，同時(shí)也出現(xiàn)了贅余，因?yàn)榻夥跑娨话愣即┟圆史?。所以，正確運(yùn)用修辭手法，能避免病句的出現(xiàn)。

初中生在寫(xiě)作的過(guò)程中還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是容易跑題。眾所周知，一旦文章內(nèi)容偏離文章的主題，內(nèi)容縱使再精彩，也是失敗的文章。因此，學(xué)生寫(xiě)作一定要緊扣主題，在修改作文的時(shí)候要回顧整體內(nèi)容，觀(guān)察其是否緊扣主題。

（一）從行文線(xiàn)索上觀(guān)察行文是否扣題

行文線(xiàn)索緊扣文章主題，這是寫(xiě)作的基本要求。拿朱自清先生的《背影》來(lái)講，“背影”便是全文的線(xiàn)索，作者幾次描繪父親的背影，凸顯了父親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。然而，很多初中生在寫(xiě)作的時(shí)候，不注重對(duì)線(xiàn)索的把控，想到什么就寫(xiě)什么，導(dǎo)致線(xiàn)索與主題偏離。比如，在描寫(xiě)“秋日之韻”的主題文章時(shí)，一個(gè)學(xué)生選擇的體裁是記敘文，主要寫(xiě)他在秋日公園里的所見(jiàn)所聞。書(shū)寫(xiě)到一半時(shí)，文章線(xiàn)索卻指向了他和同學(xué)之間的矛盾問(wèn)題、自我心理糾結(jié)等內(nèi)容，與“秋日之韻”毫無(wú)交集。這樣寫(xiě)出的文章無(wú)疑是失敗的。

（二）從語(yǔ)言上觀(guān)察行文是否扣題

在寫(xiě)作時(shí)，初中生覺(jué)得某一段的描寫(xiě)很舒暢，便投入更多筆墨，恰恰這段描寫(xiě)可能與主題沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致行文與主題立意發(fā)生脫軌。前文提到的“秋日之韻”的主題寫(xiě)作，該生用大量筆墨描寫(xiě)自己與同學(xué)的矛盾，這便屬于無(wú)意義的筆墨。修改文章時(shí)，學(xué)生需要在反復(fù)研讀文章的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1.某一段的語(yǔ)言描述和文章的主題是否有關(guān)？2.文字發(fā)揮什么樣的作用，是承上啟下，還是暗含伏筆？接下來(lái)，學(xué)生再酌情進(jìn)行刪改，做到每一句話(huà)、每個(gè)詞都為全文服務(wù)，凸顯文章的主題。

初中生接觸的行文結(jié)構(gòu)大致有總分式、并列式、對(duì)照式和遞進(jìn)式。在日常閱讀課文、課外文章時(shí)，他們也接觸過(guò)這些結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)將這些結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的作文中，可是他們并未真正地掌握這些結(jié)構(gòu)的正確用法。就拿“美與丑”的主題來(lái)講，有的學(xué)生在使用對(duì)照式結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)文章時(shí)，起初的確是按照對(duì)照式結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，寫(xiě)到一半時(shí)卻變成了其他的結(jié)構(gòu)——“美與丑，不僅體現(xiàn)在外表，也體現(xiàn)在內(nèi)在。心地善良、秉性純良之人是美的，而空有皮囊，卻無(wú)高尚的情操，這算不得真正的美。我的一位親戚，她雖然美貌如花，可是她的德行……”在之后的行文中，他使用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)這位親戚的丑行，唯獨(dú)忽略了“對(duì)照式結(jié)構(gòu)”的最主要的點(diǎn)，即主體間的對(duì)比。換言之，他遺漏了“美”的主體，即是與這位親戚形成鮮明對(duì)照的主體。

在修改文章時(shí)，教師可以建議這個(gè)學(xué)生添加過(guò)渡性的語(yǔ)言，例如“與這位親戚相比，我的鄰居便是美的代表……”然后再敘述這個(gè)鄰居的表現(xiàn)，形成鮮明的對(duì)照效果，突出文章的中心思想。

總而言之，寫(xiě)作從來(lái)都不是一蹴而就的事情，它需要反復(fù)的修改、積累和沉淀，才能收到更好的效果。因此，圍繞學(xué)情合理培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促使其在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，能夠自覺(jué)捕捉行文中的不足、短板等。在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情不同，教師要適當(dāng)?shù)夭扇》謱訖C(jī)制，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，確保全體學(xué)生共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。