李衛(wèi)衛(wèi)

基于“生活教育”理念，陶行知提出“教學(xué)做合一”的主張，這比較符合職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，它將教育的重心從“字紙簍，死讀書(shū)，讀死書(shū)”的教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用“活的知識(shí)”、具備“行動(dòng)能力”“生活能力”“創(chuàng)造能力”的軌道上來(lái)。它倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生活化。本文節(jié)選了《靜女》教學(xué)的三個(gè)片段，充分體現(xiàn)了我從整合課題到教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“教學(xué)做合一”主張的思考與運(yùn)用。

在進(jìn)行《靜女》教學(xué)時(shí)，我深刻意識(shí)到陶行知“教學(xué)做合一”的理念并加以運(yùn)用，將《靜女》《芣苢》整合起來(lái)，將課題定為“品經(jīng)誦典，立尚美之志”。整合的原因是：古往今來(lái)，所有民眾都有一顆對(duì)美好生活的向往之心，《靜女》作為一首愛(ài)情詩(shī)傳遞的是先秦民眾對(duì)美好生活的向往，而《芣苢》則是從勞動(dòng)場(chǎng)景著眼描摹民眾向往的美好生活圖景。在大語(yǔ)文教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師教授《靜女》一詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《芣苢》，在此基礎(chǔ)上尋找有閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)的多篇詩(shī)文，最終達(dá)成拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生審美體驗(yàn)，充實(shí)閱讀量的目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中以“對(duì)美好生活的向往”為閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)將《靜女》《芣苢》聯(lián)讀，緊扣人物形象和情感品味，引導(dǎo)學(xué)生整體賞析，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的最終目的。

《靜女》是《詩(shī)經(jīng)》中的一篇，富有趣味，塑造了鮮活的男女形象美，呈現(xiàn)了回環(huán)復(fù)沓的韻律美，傳達(dá)了質(zhì)樸純真的情感美。短短的三個(gè)章節(jié)，卻描繪了城角約會(huì)、贈(zèng)送彤管、贈(zèng)送荑草的美好場(chǎng)景。因時(shí)代久遠(yuǎn)和字詞理解方面的障礙較大，單靠教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。在授課的過(guò)程中，我考慮到班級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡創(chuàng)新、熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)等特點(diǎn)，準(zhǔn)備以拍攝課本劇的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課本劇需要學(xué)生根據(jù)文本理解撰寫(xiě)劇本，排演，拍攝，對(duì)學(xué)生要求較高，卻能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的諸多思考?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我先制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的文意梳理任務(wù)，在此基礎(chǔ)上完成場(chǎng)景、人物、臺(tái)詞、旁白、動(dòng)作、配樂(lè)、道具設(shè)置的課本劇撰寫(xiě)任務(wù)。

雖然課本劇的前提是詩(shī)歌的初步學(xué)習(xí)，但是任務(wù)布置下去后，學(xué)生還是迅速被課本劇吸引了，立馬熱烈地討論起來(lái)?！罢l(shuí)來(lái)演靜女？”“我來(lái)寫(xiě)劇本！”“我負(fù)責(zé)拍視頻！”“我們選什么衣服？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地選自己能承擔(dān)的任務(wù)，一個(gè)聲音吸引了我的注意——“老師，我們要選什么衣服??？”“隨便選吧”，我脫口而出。反正問(wèn)題越多越有利于我們的課堂學(xué)習(xí)，我心里想。況且，這班的學(xué)生成績(jī)并不是很理想，我也沒(méi)指望學(xué)生能夠拍出多么精美的視頻，只是希望他們借視頻的拍攝多些思考的契機(jī)，靜下心來(lái)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

轉(zhuǎn)眼之間，視頻上交的時(shí)間到了。我以多媒體播放其中的一個(gè)視頻，班里發(fā)出陣陣笑聲，“太土了！”“哈哈，笑死我了。”原來(lái)這個(gè)小組制作的視頻中，靜女和小伙子穿得格外質(zhì)樸，上衣和褲子的款式很老，確實(shí)有點(diǎn)土。這個(gè)小組的組長(zhǎng)上臺(tái)陳述自己的創(chuàng)意：“我們組的亮點(diǎn)主要是服裝，因?yàn)槲覀兓撕芏嗟木θミx擇，我們的服裝也是經(jīng)得起推敲的。在選演出服時(shí)，大家的意見(jiàn)不一致，有的同學(xué)覺(jué)得要用那種唯美好看的古裝，有的同學(xué)覺(jué)得詩(shī)歌寫(xiě)的是平民男女的愛(ài)情，應(yīng)該選勞動(dòng)人民的服裝。經(jīng)過(guò)討論，我們選了上衣和褲子的款式，方便活動(dòng)，材質(zhì)也比較耐磨。而且那個(gè)時(shí)代以交領(lǐng)款式為主，所以我們選擇了這種交領(lǐng)窄袖的方便勞動(dòng)的演出服?！彼脑捯魟偮?，教室里響起了雷鳴般的掌聲，看來(lái)同學(xué)們對(duì)她的回答非常認(rèn)可。

這個(gè)小組的學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的文化背景了解得非常詳盡，其他小組的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注這些。在教學(xué)中，即便有的教師會(huì)對(duì)此詳細(xì)解釋，教學(xué)的效果也不會(huì)很好?？墒?，通過(guò)服裝選擇這個(gè)問(wèn)題，全組的學(xué)生都努力去了解相關(guān)的文化背景，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，這不是最好的“教學(xué)做合一”典型嗎？在視頻籌備的過(guò)程中，他們是真正思考過(guò)的，這難道還不夠嗎？

四個(gè)小組熱烈地討論著，我一邊巡視，一邊對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一解答。當(dāng)我走到四組時(shí)，小媛小聲地問(wèn)我：“老師，我們組能不能女生演男生啊？”我反問(wèn)：“詩(shī)里寫(xiě)的人物有幾個(gè)??？”“兩個(gè)，靜女和小伙子?！薄澳敲?，哪一種效果會(huì)好一些呢？”小媛沉默了。接下來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生都問(wèn)我男生能不能演女生，或者女生能不能演男生。我依然問(wèn)他們：“哪一種效果會(huì)好一些呢？”后來(lái)，我在全班學(xué)生面前這樣說(shuō)：“同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如組內(nèi)男生不夠，或者女生不夠，那還有沒(méi)有別的辦法解決呢？組長(zhǎng)能不能對(duì)人員進(jìn)行調(diào)配呢？而且靜女和小伙子的角色性別一致了，還有沒(méi)有其他的要求呢？是不是任何一個(gè)女生都是靜女？任何一個(gè)男生都能演小伙子？”聽(tīng)完我的一番話，學(xué)生又繼續(xù)討論，但組內(nèi)人員的流動(dòng)也開(kāi)始了，剛剛男生坐一起，女生坐一起的情況也有了明顯變化。

《靜女》塑造了純真質(zhì)樸而又鮮活的男女主人公形象，借著對(duì)男女主角的選擇可增強(qiáng)學(xué)生自主探討男女主人公形象的動(dòng)力。而在人員調(diào)配中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，溝通能力和思維能力都得到了一定程度的提升，這對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重要。這些并不是教師強(qiáng)制布置的任務(wù)，而是學(xué)生在完成主要任務(wù)的過(guò)程中自然而然去探索的問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)的效果顯然比課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的效果要好得多。

《芣苢》吟誦非常有特色。我在網(wǎng)上搜了兩個(gè)比較好的吟誦視頻，一個(gè)是根據(jù)《芣苢》原原本本地吟誦，另外一個(gè)作了很多調(diào)整和升華，情感渲染也很到位，尤其是每一節(jié)最后兩個(gè)體現(xiàn)采摘芣苢的動(dòng)作，畫(huà)面感很強(qiáng)，充分呈現(xiàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)與欣喜。經(jīng)過(guò)多方比較，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美以及感悟詩(shī)歌營(yíng)造的勞動(dòng)美，我最終決定在這首詩(shī)歌的結(jié)尾播放處理過(guò)的視頻。課堂上，當(dāng)我點(diǎn)開(kāi)音頻，一節(jié)吟誦結(jié)束，教室里卻傳來(lái)竊竊私語(yǔ)，繼而是陣陣嗤笑，課堂一下子就鬧了起來(lái)。雖然在我的壓制下，學(xué)生冷靜下來(lái)了，但從他們的表情我明顯感覺(jué)到他們對(duì)這個(gè)并不是很感興趣。我靈機(jī)一動(dòng)，接著又播放了另外一個(gè)沒(méi)處理過(guò)的視頻，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，播放完畢，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感悟，他很誠(chéng)實(shí)地說(shuō)更喜歡第二個(gè)視頻，甚至給大家表演了一段吟誦，效果不錯(cuò)。

由此可見(jiàn)，教師在選擇教學(xué)資料時(shí)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際，否則曲高和寡，依然不利于他們的學(xué)習(xí)。

三個(gè)片段只是我教授《靜女》詩(shī)歌時(shí)遇到的常見(jiàn)狀況，卻充分體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，核心還是做，“在做中教”“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，重視培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和學(xué)習(xí)能力，這也啟發(fā)我們?cè)诼毿ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)習(xí)新內(nèi)容，教學(xué)做合一，才能收到最好的學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京中華中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。