李梅

當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)語文存在一個(gè)問題，那就是不懂得如何提問，缺乏最基本的質(zhì)疑意識(shí)。教師說什么，他們便聽什么。在學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)生只有大膽質(zhì)疑，才說明他們真正地吃透了知識(shí)。教師要革新傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，采取合理的手段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造良好、積極的課堂互動(dòng)氛圍。學(xué)生通過質(zhì)疑、分析和解決問題，才能扎實(shí)地掌握知識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)課堂上，如果教師直接要求學(xué)生提出自己的問題，很難達(dá)到預(yù)期的效果。事實(shí)上，學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)由內(nèi)而發(fā)，不能拘泥于形式。所以，教師不妨與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，讓學(xué)生在分析和思考中，間接形成質(zhì)疑意識(shí)，大膽地提出心中的疑惑。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《誡子書》為例，在學(xué)習(xí)這篇古文的時(shí)候，我以“君子”作為話題引出懸念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.文章中的君子是什么意思？2.通過閱讀文章，我們知道君子應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？我提出這兩個(gè)問題，旨在幫助學(xué)生了解“君子”的概念，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。待學(xué)生完成分析和作答之后，我又設(shè)計(jì)了新的問題——只要做到了文章中描述的那樣，這個(gè)人就會(huì)成為君子嗎？這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，促使他們站在辯證的角度去分析問題，讓有效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，比如，“在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，君子到底該具備什么樣的品質(zhì)？”

又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文《祝?！窌r(shí)，教師同樣可以設(shè)計(jì)“懸念”。在學(xué)生讀課文的過程中，我有的放矢地詢問：“‘舊歷的年底畢竟最像年底’，這里為什么要加上一個(gè)‘畢竟’呢？是否可以把這個(gè)詞語刪除，或是換成其他的詞語呢？”這樣的問題可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

在教學(xué)中，教師利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生提出自己的想法和見解，在不知不覺間融入課堂，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

善于思考，敢于提出質(zhì)疑，這是初中生必須具備的基本品質(zhì)。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要秉持民主的原則，不戴有色眼鏡，尊重每個(gè)學(xué)生的想法和認(rèn)知，將一部分學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，但又不盲目放養(yǎng)。

教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《我一生中的重要抉擇》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀新東方教育集團(tuán)創(chuàng)始人俞敏洪先生的《成就自己的人生》一文，文中提道：“人的一生是奮斗的一生，但是有的人一生過得很偉大，有的人一生過得很瑣碎……”針對(duì)這句話，有的學(xué)生提出了不同的看法。

學(xué)生甲：這句話說得對(duì)，但是我覺得也不全對(duì)。我們大多數(shù)人的一生無外乎就是柴米油鹽，由很多的瑣事堆砌而成。但這就能說明我們的人生不偉大嗎？我覺得努力地活著同樣是一種偉大。

針對(duì)這名學(xué)生的質(zhì)疑，我先是給予了肯定，然后又詢問其他學(xué)生“你們是否還有不同的觀點(diǎn)？”于是，其他的學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己的想法表達(dá)出來。

學(xué)生乙：同學(xué)的觀點(diǎn)我不完全認(rèn)同。雖然我們的生活就是柴米油鹽，但是再簡(jiǎn)單的生活，我們也可以將它過得很精致。比如，每天打掃房間，認(rèn)真地上班，一絲不茍地對(duì)待某件事。這種積極的態(tài)度，能讓我們的人生變得偉大。相反，如果我們每天在公司混日子，回到家也不打掃房間，每頓飯都點(diǎn)外賣，這樣的生活很沒有質(zhì)量！所以，我們要做什么樣的人是由人生態(tài)度決定的。

在學(xué)生討論的過程中，教師要做好兩點(diǎn)工作：其一，根據(jù)學(xué)生的需求為其查找相關(guān)的材料，作為質(zhì)疑的論證；其二，教師要做好總結(jié)工作，從學(xué)生的語言和思路中捕捉教育的切入點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)探究打基礎(chǔ)。

學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師還要組織學(xué)生利用小組合作探究等方式尋找解決問題的方法，提升學(xué)生的質(zhì)疑效果。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《祝福》為例，學(xué)生針對(duì)“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話提出質(zhì)疑：“這句話中的‘畢竟’是否顯得多余？”我鼓勵(lì)學(xué)生將句子進(jìn)行改寫，或是將“畢竟”替換為其他的詞語，然后對(duì)比一下新句子和原句帶來的不同感受與效果。

生：“畢竟”放入句子中，讓句子多出了一絲“感嘆”的味道，就好像作者正與我們面對(duì)面交流那樣。

生：如果將句子改寫，或是將“畢竟”替換成別的詞語，就缺少了那種“感嘆”帶來的真實(shí)感。

在質(zhì)疑、交流的過程中，學(xué)生對(duì)語言表達(dá)有了全新的體會(huì)和感悟。當(dāng)然，初中生的綜合能力有限，他們?cè)诤献魈骄康臅r(shí)候，教師要適時(shí)指導(dǎo)，助力學(xué)生高效解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。

在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，或開展課堂練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求提供質(zhì)疑的契機(jī)，讓他們?cè)谶M(jìn)一步的練習(xí)中逐步形成質(zhì)疑的思維意識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《壺口瀑布》一課，我提出了兩個(gè)問題，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容。

1.認(rèn)真研讀課文的字句，你有哪些不同的見解呢？

2.如果你來寫這篇文章，會(huì)從哪些方面入手呢？

上述兩個(gè)問題，第一個(gè)問題沒有給出具體的方向，旨在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可以放開手腳，大膽地提出自己的見解。例如，文章中的句子“第一次是雨季……根本來不及上岸”，如果這一句是用來體現(xiàn)壺口瀑布的“險(xiǎn)”，作者為何不直接針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行刻畫呢？接著，學(xué)生可以圍繞這個(gè)質(zhì)疑進(jìn)一步思考“以他人的勸誡來襯托壺口瀑布的‘險(xiǎn)’有什么好處”。學(xué)生在質(zhì)疑和思考中進(jìn)入深度閱讀的情境之中，加深了對(duì)文章的理解。

第二個(gè)問題旨在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過質(zhì)疑文章的行文風(fēng)格、手法，說出自己的寫作理念。在質(zhì)疑和表達(dá)的過程中，學(xué)生將文字落實(shí)到紙上，收到了以讀促寫的效果。

總而言之，科學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成獨(dú)立的思維能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省泰安東岳中學(xué)語文教師。