江西省南昌市南昌縣蓮塘第一小學(xué) 田青蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力是非常重要的一種學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生需要具備相應(yīng)的計(jì)算能力，才能進(jìn)行運(yùn)算推演，從而保證數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)效果需要通過(guò)相應(yīng)的課外作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)，而當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)課后作業(yè)量提出了要求，這也對(duì)課堂教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算能力提出了更高的要求。文中就將針對(duì)“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)進(jìn)行深入探索，希望優(yōu)化計(jì)算能力的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)文化，提升計(jì)算能力

數(shù)學(xué)文化在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中發(fā)揮著非常巨大的作用，因此其擁有獨(dú)特的魅力。數(shù)學(xué)計(jì)算就是數(shù)學(xué)文化中非常重要的一部分。要更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師首先要使學(xué)生感受到計(jì)算的樂(lè)趣，深入感受數(shù)學(xué)文化，從而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。比如，數(shù)學(xué)計(jì)算中加、減、乘、除四則運(yùn)算之間都有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師可以有效地結(jié)合四則運(yùn)算來(lái)進(jìn)行計(jì)算方法的講解，使學(xué)生了解不同運(yùn)算之間的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)計(jì)算興趣，提升計(jì)算能力。

例如：班級(jí)人員分為3 組，每組10 個(gè)人，那么全班總共有多少人？

教師提出問(wèn)題：哪個(gè)同學(xué)來(lái)答題？

生1：10+10+10=30（人）。

生2：10×3=30（人）。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)算式有什么相同之處？

……

師：無(wú)論運(yùn)用加法還是乘法解題，最終得到的運(yùn)算結(jié)果是一樣的，只是在運(yùn)算過(guò)程中運(yùn)用的計(jì)算方法存在一定的差異性。

師：哪個(gè)更加簡(jiǎn)便呢？

生：乘法。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生1：我們了解了加法和乘法的相同之處。

生2：加法算式加數(shù)相同的時(shí)候可以寫(xiě)成乘法算式。

生3：我知道了乘法是一種簡(jiǎn)便的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效地結(jié)合數(shù)學(xué)文化歷史中的相關(guān)故事為切入點(diǎn)，來(lái)更好地進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在數(shù)學(xué)不同篇章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)的題目都與計(jì)算有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)中，教師也要穿插相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)任務(wù)使學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、提升審題能力，掌握計(jì)算方法

數(shù)學(xué)計(jì)算往往蘊(yùn)含在一定的題目中，如果學(xué)生不能有效地分析題目并提取有效信息，最終對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的有效培養(yǎng)，使其能夠快速地從題目中提取有用的信息，從而更好地了解題目考查的方向。比如，應(yīng)用題就是考查學(xué)生的審題能力和相應(yīng)的計(jì)算能力的題型，學(xué)生具有一定的審題能力，把握相應(yīng)題目的考查方向，才能真正地從中獲取有效信息來(lái)進(jìn)行有效的運(yùn)算。

例如：小紅有70 根筆芯，小明有20 根筆芯，小紅給了小蘭10 根筆芯，小紅還有多少根筆芯？

如果不認(rèn)真審題，學(xué)生非常容易將已知條件中的小明有20 根筆芯帶入相應(yīng)的計(jì)算中。

教師：有同學(xué)可以解答這道題嗎？

生1：70-20=50（根）。

生2：70-10=60（根）。

師：同學(xué)們看一看兩個(gè)同學(xué)的算式，為什么不同，哪一個(gè)是對(duì)的？哪一個(gè)是錯(cuò)的？為什么？

生3：生1 錯(cuò)了，小明的20 根筆芯和題目沒(méi)有關(guān)系。

師：因此，在做題的時(shí)候要注意審題，從題目中提取有效信息。

在計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算方法是至關(guān)重要的。如果能夠靈活地運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算方法，可以使計(jì)算過(guò)程事半功倍，學(xué)生能夠在計(jì)算過(guò)程中保證正確率，從而獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)計(jì)算題目的結(jié)果是唯一的，但是計(jì)算的過(guò)程和方法是多樣化的，靈活運(yùn)用相應(yīng)的方法能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，從而使計(jì)算能力得到有效提升。因此，在小學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的計(jì)算方法，靈活應(yīng)用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)計(jì)算思維，從而更好地完成計(jì)算題目。

例如：計(jì)算9+8 和9+6。在計(jì)算的過(guò)程中，如果采用常規(guī)的基礎(chǔ)解法來(lái)計(jì)算，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且正確率也略低。反之，如果采用數(shù)字拆分法，則可以提升相應(yīng)的解題效率，縮短解題時(shí)間，更好地提高解題正確率。9+8 可以轉(zhuǎn)化為9+1+7，直接得出17 的結(jié)果；而9+6 可以轉(zhuǎn)換成9+1+5，從而直接得出15 的結(jié)果。因?yàn)槭詢(xún)?nèi)的加減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較熟悉的，直接換算成十加任何一個(gè)數(shù)字能夠更好地提高相應(yīng)的解題效率，降低題目難度。因此，在計(jì)算過(guò)程中，也可以靈活使用數(shù)字拆分法讓學(xué)生找到更高效的運(yùn)算方法，從而縮短解題時(shí)間，保證相應(yīng)的正確率，逐步提升計(jì)算能力。

三、分層計(jì)算培養(yǎng)，利用錯(cuò)題糾正

數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)要充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣能更好地保證學(xué)生積極參與，培養(yǎng)相應(yīng)的計(jì)算能力。反之，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，不同學(xué)生的計(jì)算能力也不同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性來(lái)進(jìn)行計(jì)算能力的分層培養(yǎng)，使所有學(xué)生都能在相應(yīng)的教學(xué)中有所收獲，提升相應(yīng)的計(jì)算能力和計(jì)算思維。比如，在“十以?xún)?nèi)加減法”的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也要講究一定的教學(xué)流程，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，避免教學(xué)過(guò)程跨步相對(duì)較大而影響最終的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，計(jì)算失誤是常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，但是如果不能夠有效地利用相應(yīng)的錯(cuò)誤資源，錯(cuò)誤會(huì)逐漸累積，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的，久而久之甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的相應(yīng)錯(cuò)誤來(lái)幫助其糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握更科學(xué)高效的計(jì)算方法，靈活運(yùn)算提升運(yùn)算正確率。在相應(yīng)的錯(cuò)題整理過(guò)程中，教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生審題，避免因?yàn)閷忣}不清而導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)偏差。

例如，甲搬運(yùn)了20 箱飲料，乙搬運(yùn)了30 箱飲料，丙比乙多搬了10 箱飲料，問(wèn)：三個(gè)人總共搬了多少箱飲料？在相應(yīng)的題目閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)直接略過(guò)前面的信息，發(fā)現(xiàn)最終的問(wèn)題為“三個(gè)人共搬了多少箱飲料”，因此，只要將三人搬的飲料箱數(shù)加在一起就可以了。但是，因?yàn)閷?duì)前面的信息缺乏細(xì)化的研究，導(dǎo)致其忽略了對(duì)丙搬運(yùn)箱數(shù)的計(jì)算，直接將題目中的三個(gè)數(shù)字相加，顯而易見(jiàn)，最終得出的結(jié)果是不正確的。因?yàn)?，在正確的計(jì)算過(guò)程中，需要先將丙的搬運(yùn)箱數(shù)計(jì)算出來(lái)，再進(jìn)行甲、乙、丙三者搬運(yùn)箱數(shù)的計(jì)算。在日常的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，也有部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)四則運(yùn)算規(guī)律了解不透徹而導(dǎo)致在運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律以及相應(yīng)的運(yùn)算技巧，真正地提升運(yùn)算正確率。

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)要達(dá)到相對(duì)比較理想的效果，就要注重相應(yīng)的培養(yǎng)策略和方法。未來(lái)，隨著相應(yīng)培養(yǎng)方法的有效落實(shí)，一定能夠更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不斷提升其數(shù)學(xué)綜合能力。