江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué) 魯利玲

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，要深入開(kāi)展語(yǔ)篇的研讀，以此為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)篇作為英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)，同時(shí)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向、傳遞文化內(nèi)涵、促進(jìn)思維發(fā)展。UbD（Understanding by Design）是一種追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始進(jìn)行逆向思考，對(duì)于教師所追求的有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)和尋找教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變路徑意義深遠(yuǎn)。

一、UbD 理論的核心概念

UbD 理論由美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重結(jié)果，指明教學(xué)設(shè)計(jì)三階段：階段一，確定預(yù)期結(jié)果，即思考教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序；階段二，確定合適的評(píng)估證據(jù)，即真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)、問(wèn)答題（測(cè)評(píng)）、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；階段三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即設(shè)計(jì)兼具吸引力和有效性，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。UbD 理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要追求理解，提出“理解六側(cè)面”，當(dāng)教師能真正理解時(shí)，就能做到“能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自如”。UbD 理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵思考，提出“WHERETO 元素”。

二、UbD 理論的設(shè)計(jì)思路

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7How much?第一課時(shí)的教學(xué)為例。

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

1.學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)參與、多維過(guò)程評(píng)價(jià)，大部分對(duì)英語(yǔ)始終保持著濃厚的興趣，同時(shí)也掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維模式逐漸從模仿到獨(dú)立再向創(chuàng)新發(fā)展。在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7How much?（第一課時(shí)）語(yǔ)篇之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了以下相關(guān)內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè) Unit 5Look at me!（服飾衣物），三年級(jí)下冊(cè) Unit 5How old are you?（數(shù)字），Unit 6What time is it?（數(shù)字），四年級(jí)上冊(cè)Unit 3How many?（數(shù)字，數(shù)量），Unit 6At the snack bar（點(diǎn)餐）；還將通過(guò)四年級(jí)下冊(cè) Unit 3My day（數(shù)字，時(shí)間），五年級(jí)下冊(cè)Unit 8Birthdays（序數(shù)詞）進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.文本分析

該文本屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，核心語(yǔ)篇是以愛(ài)心義賣(mài)為場(chǎng)景的購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生們互相談?wù)撟约合矏?ài)的物品，詢(xún)問(wèn)、回答相應(yīng)的價(jià)格，由此呈現(xiàn)本單元的核心句型。

What：文本主要介紹了Su Hai 和Su Yang 在學(xué)校義賣(mài)活動(dòng)中售賣(mài)物品，Liu Tao、Yang Ling 和Mike 詢(xún)價(jià)、購(gòu)買(mǎi)自己想要的物品。

Why：作者通過(guò)學(xué)校組織義賣(mài)活動(dòng)這一情境，幫助學(xué)生擴(kuò)充服飾類(lèi)詞匯、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確詢(xún)問(wèn)和表達(dá)價(jià)格、組織義賣(mài)活動(dòng)，并通過(guò)義賣(mài)幫助有需要的人群，感恩與報(bào)答社會(huì)。

How：本文為一篇對(duì)話(huà)文本，通過(guò)對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)了“How to sell”“How to buy”的功能語(yǔ)言以及表示贊美和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。涉及100 以?xún)?nèi)的基數(shù)詞表達(dá)，復(fù)數(shù)類(lèi)服飾單詞shoes、socks，單數(shù)單詞umbrella、fan（隱性出現(xiàn)），核心詞only；重點(diǎn)句型“Can I help you？”“How much is it/are they？”及其回答；評(píng)價(jià)類(lèi)句型“This...is...”“These ...are...”“Well done.”等。

3.目標(biāo)設(shè)定

在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了目標(biāo)設(shè)定。（見(jiàn)圖1）

階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)

UbD 理論提倡圍繞學(xué)科核心概念和基本問(wèn)題，以單元整體為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即在出發(fā)之前知道學(xué)生在哪里（Where from），要到哪里去（Where to），怎樣到達(dá)（How to），必經(jīng)之路是什么（What for），經(jīng)常采用非正式檢查、觀察與對(duì)話(huà)、開(kāi)放式問(wèn)答、課堂檢測(cè)、表現(xiàn)性任務(wù)等形成的評(píng)估連續(xù)系統(tǒng)。

階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

Step 1 Pre-reading

活動(dòng)1 課前導(dǎo)學(xué)：“常小英e 學(xué)堂”——四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)詞王國(guó)之基數(shù)詞部落”。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中初步接觸了1~12 基數(shù)詞的英文表達(dá)，對(duì)其他百以?xún)?nèi)數(shù)詞的接觸多停留在“聽(tīng)說(shuō)”層面，但數(shù)詞的正確使用和表達(dá)是本單元購(gòu)物情境得以順利創(chuàng)設(shè)的必備條件。教師充分利用常州市小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化資源，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，用不到3 分鐘的有趣視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基數(shù)詞的前置學(xué)習(xí)，掌握基數(shù)詞構(gòu)成的基本規(guī)律。

活動(dòng)2 游戲熱身：了解身邊的數(shù)字（門(mén)牌號(hào)、時(shí)鐘、限速標(biāo)志、人民幣、服飾……），教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣并相機(jī)教學(xué)fifty、twenty、hundred，從而感受“Numbers are everywhere around us.”。

活動(dòng)3 對(duì)話(huà)詢(xún)價(jià)：“When we talk about numbers, we use ‘How many’.”“When we talk about ages, we use‘How old’”“When we talk about the time, we use ‘What time’.”“When we talk about the price, we use‘How much’”。讓學(xué)生回顧已知的數(shù)字相關(guān)的特殊疑問(wèn)詞，并由此演繹出詢(xún)問(wèn)價(jià)格的“How much...？”同時(shí)揭示課題。以Unit 6At the snack bar中學(xué)生熟悉的menu 為突破口，進(jìn)行關(guān)鍵句型“How much is it/are they？”的操練，使學(xué)生理解be 動(dòng)詞和名詞單復(fù)數(shù)之間的聯(lián)系。

Step 2 While-reading

活動(dòng)1 看圖設(shè)疑：在文本解讀的過(guò)程中，教師沒(méi)有采用固定流程從圖1 到圖4，而是依循著討論價(jià)格的情境，呈現(xiàn)文中圖4 并提問(wèn)：“Listen and think—How much do they have？”“How do they feel？”學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容獲取信息“They have twenty-eight yuan.”（重要線索）“They’re happy/excited.”（關(guān)鍵質(zhì)疑）。學(xué)生根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)，提出系列問(wèn)題，最終聚焦兩大方向：“How do they get 28 yuan？”“Why are they so happy？”此設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待。

活動(dòng)2 觀察檢索：通過(guò)對(duì)圖片的觀察（無(wú)文字），了解語(yǔ)篇中“愛(ài)心義賣(mài)”的主題語(yǔ)境，并建立賣(mài)者—所售物品—物品狀態(tài)和買(mǎi)者—所購(gòu)物品之間的關(guān)聯(lián)。

問(wèn)題1：“How do they have the money？”通過(guò)對(duì)文中圖1 的觀察，學(xué)生很快能夠解決閱讀前的第一個(gè)問(wèn)題“They sell something at the charity sale.”同時(shí)教師播放相關(guān)義賣(mài)視頻，讓學(xué)生了解何為“義賣(mài)”。

問(wèn)題2：“What do they sell？”通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)詞匯shoes、socks、umbrella、fan，教師在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用“What a...!”“This...is...”“The...are...”“They’re...”等支架，盡量用完整的句子、多元的表達(dá)來(lái)談?wù)撐锲返念伾?、外形、質(zhì)地、大小等。

問(wèn)題3、4：“Who would like to buy？”“What would they like？”讀圖獲取關(guān)鍵信息也是一種很重要的能力，圖可以告訴讀者很多信息，有些甚至是文字無(wú)法表達(dá)的信息，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”的能力。

活動(dòng)3 理解整合：以“How to sell？”“How to buy？”為切入口，精讀文章第一段，感知和積累買(mǎi)賣(mài)雙方的功能語(yǔ)言，并且通過(guò)“If you were Su Hai/Su Yang, what else would you say？”“If you were Mike, what else would you say？”等開(kāi)放性問(wèn)題，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)主題語(yǔ)用知識(shí)的回憶和拓展，自主習(xí)得、完整建構(gòu)購(gòu)物語(yǔ)境中的表意句型，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的同時(shí)教師進(jìn)行板書(shū)梳理，為后續(xù)類(lèi)似情境的表達(dá)與交流搭建語(yǔ)言支架。

活動(dòng)4 應(yīng)用實(shí)踐：在對(duì)文中圖1 進(jìn)行歸納梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作探究的方式，自由創(chuàng)編圖2、圖3對(duì)話(huà)。值得一提的是，圖4 告訴我們Su Hai 和 Su Yang have twenty-eight yuan at the charity sale.通過(guò)圖1 學(xué)生建立了“Mike—shoes—five yuan 的關(guān)聯(lián)”，圖2、圖3 學(xué)生在關(guān)注購(gòu)物情境的同時(shí)，還需要合理推測(cè)socks and the umbrella 的總價(jià)為28-5=23，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力。

活動(dòng)5 體悟總結(jié)：整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，了解文本中各物品的最終定價(jià)，并通過(guò)板書(shū)復(fù)述文章，整體理解閉環(huán)輸出。教師再結(jié)合核心句型追問(wèn)：“How much are your shoes/socks？”“Is your umbrella about nineteen yuan？”通過(guò)文本與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，真切感受only 的具體含義，同時(shí)回饋學(xué)生閱讀前的第二大問(wèn)題：“Why are they so happy？”自然而然升華語(yǔ)篇主題意義：“Helping others makes us happy.”。

Step 3 Post-reading

活動(dòng)1 遷移創(chuàng)新：由文本回歸學(xué)生真實(shí)生活，“六一愛(ài)心義賣(mài)”是學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展的活動(dòng)，教師以語(yǔ)篇中隱性單詞fan 的留白為引子，示范怎樣通過(guò)“義賣(mài)卡”更好地售賣(mài)自己的義賣(mài)品，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)獲得積極的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)2 拓展延伸：作為單元第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“義賣(mài)”這個(gè)主題無(wú)論是語(yǔ)言形式還是意義探究，都是不夠深入和不完整的。因此“選擇性作業(yè)”的個(gè)性化后置學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、UbD 理論的教學(xué)啟示

（一）目標(biāo)導(dǎo)航，以終為始

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)，要求教師在進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須清楚地知道學(xué)生所在的起點(diǎn)和將要到達(dá)的終點(diǎn)，即在充分分析學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、情感狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)段特征等學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材語(yǔ)境范疇、文體素材、語(yǔ)言要素和板塊內(nèi)容等教學(xué)資源，以“大概念”為核心，明確教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序，對(duì)各課時(shí)教學(xué)板塊進(jìn)行重組、調(diào)整、增刪等，預(yù)設(shè)整合性的單元教學(xué)目標(biāo)和關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)單元的育人藍(lán)圖。

（二）評(píng)價(jià)貫穿，結(jié)果可見(jiàn)

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)和英語(yǔ)新課標(biāo)均強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，三者相互依存、緊密關(guān)聯(lián)、協(xié)同育人。教師應(yīng)在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，教師有必要在必經(jīng)路設(shè)置“里程碑/打卡點(diǎn)”，即將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，建立過(guò)程性、持續(xù)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯可見(jiàn)，從中收集學(xué)生是否理解的證據(jù)，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)控教學(xué)方向，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

（三）學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求理解

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是連貫的、有邏輯的、有目的的，并以“理解六側(cè)面”和“WHERETO 元素”為工具來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這與英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”不謀而合，倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，圍繞主題整合性地運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)和學(xué)習(xí)技能策略，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，以促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。