陳穎彬

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一種重要模式，為整本書閱讀教學(xué)提供了較為可行的策略?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，引發(fā)學(xué)生主動解決問題。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素融入《邊城》整本書閱讀教學(xué)，從精選項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)施項(xiàng)目方案、優(yōu)化項(xiàng)目策略三個部分來開展《邊城》整本書閱讀，可以使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 整本書閱讀 《邊城》

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-47-04

整本書閱讀可以啟發(fā)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，提高思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和拓寬閱讀視野。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的一種教學(xué)模式。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于整本書閱讀中，能夠?yàn)檎緯喿x的實(shí)施提供一個新的切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，為教師開展整本書閱讀教學(xué)提供一個新的教學(xué)思路。［1］《邊城》以優(yōu)美的筆觸描繪了充滿人性美的田園世界，譜寫了一曲哀婉的田園牧歌，并以其濃郁的審美意蘊(yùn)，在中國近代文學(xué)史上占據(jù)著獨(dú)特地位。本文從精選項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)施項(xiàng)目方案、優(yōu)化項(xiàng)目策略三個部分來探究《邊城》整本書閱讀教學(xué)活動。

一、精選項(xiàng)目內(nèi)容，啟動《邊城》整本書閱讀程序

主題是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基石，也是設(shè)計(jì)驅(qū)動問題的重心。教師應(yīng)歸納、總結(jié)整本書的重點(diǎn)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生提供最佳的整本書閱讀方式，提升其語文素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有針對性、選擇性地搜集資料，做好項(xiàng)目活動的前期工作。

（一）明確目標(biāo)，構(gòu)建主題

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要依據(jù)整本書學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效分類，篩選出有價值的核心議題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研討?！保?］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！薄哆叧牵ü?jié)選）》選自高中語文選擇性必修下冊第二單元，該單元導(dǎo)語指出：要根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品意蘊(yùn)；注重對作品的個性化解讀，獲得鮮活的審美體驗(yàn)。《邊城》以其獨(dú)特的感染力給人以美的啟迪，對培養(yǎng)高中生的審美能力與綜合素質(zhì)有較大幫助。結(jié)合單元導(dǎo)語和文本自身的價值，提煉出“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心議題，并以此確定“田園牧歌的悲音”項(xiàng)目主題活動，通過探究《邊城》的悲劇內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

項(xiàng)目主題：田園牧歌的悲音。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能個性化解讀《邊城》，掌握整本書閱讀的方法；尋找翠翠的愛情悲劇原因，探究悲劇內(nèi)涵；通過對悲劇進(jìn)行鑒賞，體會悲劇的價值。

預(yù)期成果：熟練掌握整本書閱讀的方法；理解作品中作者所寄寓的人生理想；對悲劇進(jìn)行創(chuàng)造性的審美與鑒賞。

（二）小組合作，搜集資料

想要探究作品的悲劇意蘊(yùn)，必須要了解作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，熟悉作品相關(guān)內(nèi)容，明確悲劇這一體裁的特點(diǎn)。前期資料的搜集，有助于對作品進(jìn)行有效閱讀和深入理解。教師應(yīng)布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，安排小組分工合作，引導(dǎo)小組分別從作者生平、創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容、悲劇內(nèi)容這四個方面搜集資料，并在課堂上進(jìn)行分享。

作者生平：收集有關(guān)沈從文生平經(jīng)歷的資料，了解苗族文化對沈從文文學(xué)創(chuàng)作的影響；閱讀名家對沈從文的評價，全面了解沈從文的精神世界。

創(chuàng)作背景：搜索《邊城》的創(chuàng)作背景，感受沈從文對故鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的情感。

文本內(nèi)容：收集整理《邊城》的主題、內(nèi)容評價。

悲劇內(nèi)容：查找悲劇的歷史沿革、中外著名作品，在成果分享會上進(jìn)行展示。

二、實(shí)施項(xiàng)目方案，創(chuàng)設(shè)《邊城》整本書閱讀環(huán)境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一種重要模式，為整本書閱讀教學(xué)提供了較為可行的策略。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時可能會面臨無法找到切入點(diǎn)的困境，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有明確、清晰的目標(biāo)和程序，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)和程序進(jìn)行閱讀，能夠正確把握閱讀的方向，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的程序，項(xiàng)目方案設(shè)置了問題驅(qū)動、開展活動、分享總結(jié)、多元評價這四個環(huán)節(jié)。

（一）問題驅(qū)動，推動進(jìn)程

核心問題在項(xiàng)目中具有導(dǎo)向作用，能驅(qū)動學(xué)生主動探索知識。問題的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維，體現(xiàn)文本的教學(xué)價值。例如可以從作者對文本的創(chuàng)作動機(jī)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，思考作品的深層內(nèi)涵。

沈從文說：“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”［3］對于《邊城》的教學(xué)，部分教師把主旨僅僅歸納為人物美、風(fēng)景美、風(fēng)俗美，卻忽略隱藏其中的文化悲劇內(nèi)涵。《邊城》不僅體現(xiàn)了作者對湘西的熱愛與贊美，而且隱含了對于古樸鄉(xiāng)土文化正在流逝的惋惜之情?！半[伏的悲痛”其實(shí)是作者對淳樸人性逐漸被取代的無奈與悲痛，這是導(dǎo)致田園牧歌悲音的根源。因此可把核心問題設(shè)計(jì)為：“作者所謂的‘隱伏的悲痛是什么？”通過核心問題驅(qū)動學(xué)生探尋問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思索作者隱藏的情感及《邊城》的悲劇內(nèi)涵。

（二）開展活動，深入探究

在設(shè)計(jì)核心問題后，應(yīng)圍繞問題開展相關(guān)項(xiàng)目活動?！半[伏的悲痛”實(shí)際上是一場美麗的悲劇，因此活動圍繞尋找悲劇之象、思考悲劇之因、發(fā)掘悲劇之旨、鑒賞悲劇之美展開，旨在探究《邊城》悲劇的體現(xiàn)、原因、內(nèi)涵，以及對悲劇進(jìn)行鑒賞?？稍诨顒酉略O(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，以提高學(xué)生的探究興趣和綜合素養(yǎng)。

1．項(xiàng)目活動一：尋找悲劇之象

（1）以翠翠為中心制作人物關(guān)系圖，并以翠翠的視角復(fù)述故事情節(jié)。制作人物關(guān)系圖可使學(xué)生熟悉故事情節(jié)，快速推進(jìn)《邊城》整本書閱讀。以翠翠的視角復(fù)述故事情節(jié)，能使學(xué)生在全面了解翠翠這一人物形象的同時鍛煉語言表達(dá)能力。

（2）小組合作，找出“隱伏的悲痛”在整個故事中的體現(xiàn)?！半[伏的悲痛”體現(xiàn)在翠翠、儺送、老船夫、天保等人身上，他們的悲劇為和諧美麗的邊城增添了一絲悲傷的色彩。通過尋找悲劇的體現(xiàn)，使學(xué)生了解《邊城》中存在的悲劇因素，為進(jìn)一步探究悲劇內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。

2．項(xiàng)目活動二：思考悲劇之因

（1）找出文本中關(guān)于翠翠的細(xì)節(jié)描寫，分析其性格特點(diǎn)。過于含蓄的性格使翠翠不敢勇敢地表達(dá)愛意，從而造成了她與儺送的隔膜。通過細(xì)節(jié)描寫分析翠翠，讓學(xué)生明白性格是阻礙翠翠愛情道路的原因之一。

（2）查找文獻(xiàn)與文本，尋找天命思想對《邊城》人物的影響。天命思想把一切責(zé)任歸咎于命運(yùn)，間接造成了爺爺與順順父子的隔膜，這在一定程度上阻礙了翠翠的愛情。查找關(guān)于天命思想的文獻(xiàn)，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也讓學(xué)生明白傳統(tǒng)觀念悲劇是造成翠翠愛情悲劇的原因之一。

（3）聚焦碾坊和渡船這對矛盾，找出其特定的代表意義。以渡船為代表的重義輕利和以碾坊為代表的利益為上這兩種民風(fēng)的沖突，成為了儺送與翠翠愛情的障礙。聚焦碾坊和渡船這對矛盾，使學(xué)生學(xué)會設(shè)置矛盾來提高寫作水平，同時明白這場文化悲劇是造成翠翠愛情悲劇發(fā)生的根源。

（4）以翠翠好友的身份給她寫一封信，對她愛情失敗的原因進(jìn)行分析。設(shè)置寫作任務(wù)，能幫助學(xué)生以寫促讀，提高概括分析和寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)翠翠的愛情悲劇也是人物性格悲劇、傳統(tǒng)觀念悲劇和文化沖突悲劇，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟《邊城》的悲劇內(nèi)涵。

3．項(xiàng)目活動三：發(fā)掘悲劇之旨

（1）思考《邊城》開放性結(jié)局的用意；以“儺送是否還會回來”展開辯論賽。在結(jié)尾處，翠翠撐著象征古老生活方式的渡船等待著心愛的人，反映了沈從文對古老文化與美好人性能占據(jù)未來的期待。［4］討論開放式結(jié)局的意義，使學(xué)生能更深刻地感受到作者對于傳統(tǒng)文化的思考與期望。通過對“儺送是否還會回來”這一話題進(jìn)行辯論賽，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言綜合運(yùn)用能力。

（2）思考作者塑造“邊城”的含義，談?wù)剬ξ覀兊默F(xiàn)實(shí)生活有什么啟示。作者借邊城與大城市形成對比，通過設(shè)立對立世界，揭示古老湘西文明在現(xiàn)代文明沖擊下逐漸流逝、無可挽回的悲劇內(nèi)涵，表達(dá)對淳樸民風(fēng)與美好人性的懷念。通過“邊城”的含義引發(fā)學(xué)生對文明發(fā)展的思考，增加學(xué)生對社會生活的關(guān)注。

4．項(xiàng)目活動四：鑒賞悲劇之美

（1）比較閱讀《阿Q正傳》與《邊城》的悲劇結(jié)局，制作分析二者異同點(diǎn)的表格。《阿Q正傳》與《邊城》的小說結(jié)局都以悲劇收尾，阿Q直到生命的最后也沒能真正覺醒，翠翠則孤身一人苦苦等待心上人歸來。通過指導(dǎo)學(xué)生比較阿Q和翠翠的悲劇，明確二者悲劇的呈現(xiàn)皆為對國民性的反思批判，只是表達(dá)方式不同，《阿Q正傳》把無價值的東西撕碎給人看，《邊城》則把有價值的東西毀滅給人看。從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟二者相同內(nèi)涵——通過悲劇的呈現(xiàn)來呼喚人性之美，引發(fā)社會發(fā)展對人物命運(yùn)影響的深刻思考，感受悲劇的力量。

（2）結(jié)合《邊城》及其他經(jīng)典悲劇作品，探討悲劇的價值?！哆叧恰返谋瘎r值在于它構(gòu)建了一個美的世界，在美的世界坍塌后又給人帶來悲的感受，達(dá)到美與悲的高度融合，構(gòu)成了獨(dú)特的審美價值。通過閱讀《竇娥冤》《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典悲劇作品，總結(jié)共同的規(guī)律與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解悲劇的價值在于給人留下深刻的記憶，引發(fā)讀者對人類意識與社會進(jìn)步的思考。

（三）分享總結(jié)，共享成果

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在整本書閱讀中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注課后學(xué)習(xí)活動的生成性是高中閱讀課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。［5］在整本書閱讀教學(xué)過程中，開展閱讀后的分享交流，能最大程度調(diào)動學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示自己的項(xiàng)目作品，講述自己的閱讀心得和疑問，使學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力得到提升。教師應(yīng)參與到討論中來，為學(xué)生答疑解惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見解。

項(xiàng)目任務(wù)完成后產(chǎn)生的作品及衍生的其他成果應(yīng)在分享活動中進(jìn)行展示，如圍繞“翠翠最終能否等到儺送”展開討論，展示以翠翠為中心的人物關(guān)系導(dǎo)圖，表演《邊城》情景劇，朗讀自己以朋友身份寫給翠翠的一封信。分享活動使學(xué)生的閱讀成果得到充分展現(xiàn)，綜合能力得到加強(qiáng)。此外，分享的作品應(yīng)與項(xiàng)目緊密聯(lián)系，師生應(yīng)對項(xiàng)目作品進(jìn)行及時點(diǎn)評，對優(yōu)秀的成果進(jìn)行獎勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能真正落到實(shí)處。

（四）多元評價，助力發(fā)展

科學(xué)準(zhǔn)確的評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)更深層次的探究與學(xué)習(xí)。評價的工具主要采用評價量表，以打分的方式進(jìn)行評價，最后統(tǒng)計(jì)總分得出評價結(jié)果。評價內(nèi)容可以從課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、小組合作、項(xiàng)目作品、素養(yǎng)發(fā)展等方面入手，對學(xué)生的表現(xiàn)程度進(jìn)行打分。評價內(nèi)容應(yīng)貫穿項(xiàng)目全過程，注重過程與結(jié)果相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價表中的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為使評價的結(jié)果更加科學(xué)與全面，應(yīng)采取多元評價模式，注重過程與結(jié)果相結(jié)合。評價的方式可以是自評、互評、師評。自評時學(xué)生應(yīng)對自己進(jìn)行全面、正確的評價，認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，如考慮自己是否掌握了整本書閱讀的方法?；ピu時學(xué)生之間要彼此監(jiān)督，相互促進(jìn)，并對同學(xué)是否積極配合小組的工作、作品的展示是否準(zhǔn)確明白等方面進(jìn)行評價。教師在評價過程中應(yīng)以正面激勵為主，及時表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價過程中教師應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行考查，如在分析《邊城》悲劇內(nèi)涵的過程中是否提高了審美鑒賞水平，在體驗(yàn)作者情感的同時是否增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解與思考。

三、優(yōu)化項(xiàng)目策略，提高《邊城》整本書閱讀效率

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地提高了整本書閱讀的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中存在一定的難度，所以對教師與學(xué)生的要求也比較高。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要不斷反思調(diào)整，優(yōu)化項(xiàng)目策略；學(xué)生也要不斷反思調(diào)整，提高學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（一）精選閱讀方法，提高閱讀效率

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法閱讀不同的文本，以提高閱讀效率，抓住文本的重點(diǎn)與特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)……體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值?！薄哆叧恰纷鳛橐徊烤哂袧夂襦l(xiāng)土氣息的小說，字?jǐn)?shù)較多，篇幅較長，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀與略讀相結(jié)合。首先，應(yīng)快速略讀，了解小說的故事情節(jié)，厘清人物的關(guān)系。其次，在精讀作品時，要細(xì)讀和分析語言，重點(diǎn)把握其優(yōu)美又帶有淡淡憂傷的語言，通過語言感受湘西的鄉(xiāng)土特點(diǎn)與秀麗景色。重點(diǎn)賞析人物的細(xì)節(jié)描寫，把握人物的性格特征，體會茶峒小鎮(zhèn)所體現(xiàn)的人性美、人情美、風(fēng)俗美，通過人物性格分析理解小說的悲劇性。最后，比較閱讀也是一種很好的閱讀方式，有助于學(xué)生更深入地理解文本，拓寬閱讀思維。可以“探尋人性之路”為主題，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀魯迅的《阿Q正傳》和沈從文的《邊城》，感受不同作家對于人性世界的不同呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與問題情境，激發(fā)閱讀興趣

項(xiàng)目開展應(yīng)置于真實(shí)情境中，問題情境的設(shè)置應(yīng)符合高中生學(xué)情與生活經(jīng)驗(yàn)，并具有一定趣味性。可以通過多媒體、話題討論方式進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在情境中進(jìn)行，在探究問題中得到發(fā)展?！保?］可以設(shè)置置于真實(shí)情境中的問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對文本的理解與認(rèn)知。例如提問：“如果翠翠生活在21世紀(jì)，那她的愛情悲劇還會發(fā)生嗎？”使學(xué)生的思想價值觀念得到碰撞，進(jìn)一步引發(fā)對社會的思考。

（三）聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，整本書閱讀也要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行整本書項(xiàng)目活動及項(xiàng)目成果展示的過程中要從聽、說、讀、寫等方面落實(shí)文本的閱讀目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如以好朋友的身份給翠翠寫一封信分析她愛情失敗的原因，這一任務(wù)做到了將讀、寫、思結(jié)合，讓學(xué)生在思考翠翠愛情悲劇原因的同時鍛煉自身寫作能力。

本文從精選項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)施項(xiàng)目方案、優(yōu)化項(xiàng)目策略三個部分助推《邊城》整本書閱讀，使學(xué)生的閱讀與審美鑒賞能力得到全面發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)方法得到相應(yīng)提升。

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