吳 楠

（吉林省教育學(xué)院）

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》凝練了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。2023 年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷應(yīng)用文寫作部分要求學(xué)生就外教的分組提出存在的問題及建議，就是對學(xué)生思維批判性的直接考查。此外，讀后續(xù)寫題型集中考查了學(xué)生的多種思維品質(zhì)，梳理所給文本的故事發(fā)展線及人物情感線，找到故事中的矛盾沖突及其發(fā)展方向，需要思維的邏輯性；進入續(xù)寫部分，則需要在呼應(yīng)前文的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)編故事后續(xù)情節(jié)并適度反轉(zhuǎn)，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性和批判性；同時還要注意在語言運用和敘述方式上與所給文本風(fēng)格一致，體現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力。在英語讀寫教學(xué)中要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而在一輪復(fù)習(xí)中要進一步強化思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語一輪復(fù)習(xí)關(guān)注要點

1.教師精研教材，按主題整合大單元，找到思維品質(zhì)的滲透方向

人教版普通高中英語教科書（2019）設(shè)計了豐富的主題與話題，涉及日常生活、風(fēng)景、世界各國文化、科學(xué)知識、環(huán)保、藝術(shù)、人物介紹、戲劇等內(nèi)容。在一輪復(fù)習(xí)中，教師通過使用教材中相關(guān)話題并適當(dāng)補充語言材料構(gòu)成同主題大單元進行群文閱讀，并通過語篇分析、比較作者針對不同寫作意圖所使用的言語、找出同一主題不同類型語篇的寫作特征等語言學(xué)習(xí)活動，找到思維品質(zhì)的滲透點，如選擇性必修三第三單元Environmental Protection的Reading and Thinking部分，語篇Climate Change Requires the World’s Attention為一篇說明文，按照“現(xiàn)象—原因—危害—措施”的邏輯順序展開，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。復(fù)習(xí)這一語篇時，可與其他相關(guān)單元構(gòu)成大單元整合復(fù)習(xí)，如必修二第二單元Wildlife Protection，必修一第四單元Natural Disaster 等；還可適度補充相同主題的時事素材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際批判性地看待問題；接續(xù)文章結(jié)尾的讀后寫部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)能減排的新方式并回答作者的問題So what will you do to help?從而進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

2.利用思維導(dǎo)圖對比研讀，強化思維的邏輯性和批判性

高三一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生對教材內(nèi)容已相對熟悉，此時，可引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖以可視化圖形展示的方法，將語篇知識和文章結(jié)構(gòu)進行梳理和整合性總結(jié)，用邏輯圖、時間軸、魚骨圖、矩陣圖等形式還原思維過程，建立所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，將思維的邏輯關(guān)系具象化呈現(xiàn)。使用思維導(dǎo)圖不僅能將語篇內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.多管齊下，充實一輪復(fù)習(xí)，深化思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一輪復(fù)習(xí)中，教師可采用讀一段續(xù)寫一段的多輪續(xù)寫活動，通過對比閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的言語與作者的言語之間的差別，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中伏筆、總結(jié)故事發(fā)展線的能力，同時鍛煉思維的邏輯性、創(chuàng)新性；采用讀后仿寫的方法關(guān)注作者言語的特征，如用詞的準(zhǔn)確性、語氣的得體性、語篇的連貫性等，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力；采用翻譯句子的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文在語法和語序上的差別；通過群文閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和批判性。這些方式在幫助學(xué)生夯實語言知識的同時，也促進了思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

讀寫課一：讀后同類型文章寫作課

人教版普通高中英語教科書（2019）中有一系列以人物介紹為主題的文章，一輪復(fù)習(xí)中可將這些文章串聯(lián)起來，構(gòu)成同一主題的大單元，比較不同文章的異同，并進行讀后創(chuàng)寫。

必修三第二單元的Mother of Ten Thousand Babies，選擇性必修一第一單元的Tu Youyou Awarded Nobel Prize和The Man who Changed Our Understanding of the Universe，選擇性必修一第五單元的A Pioneer for All People和選擇性必修二第一單元的John Snow Defeats“King Cholera”，A world of pure thought以 及The Father of China’s Aerospace，這七篇文章中，人物林巧稚是醫(yī)生，屠呦呦、愛因斯坦、袁隆平、約翰·斯諾、錢學(xué)森和霍金是科學(xué)家，他們都是理科方面的優(yōu)秀人物，但教材中沒有人文學(xué)科的人物介紹。依據(jù)這一特征，筆者先以教材的七篇文章為課前復(fù)習(xí)任務(wù)、課上進行回應(yīng)并補充一篇介紹唐代詩仙李白及其浪漫主義詩歌（A Night Stay at a Mountain Temple《夜宿山寺》）的文章（選自譯林版教材選擇性必修第一冊Unit 4 Exploring poetry 中Extended reading 板塊)。本節(jié)課的寫作任務(wù)改編自2023 年高考全國甲卷書面表達題，這些文章構(gòu)成一個人物介紹類文章讀寫大單元，以兩節(jié)課（90 分鐘）完成人物介紹類讀寫教學(xué)大單元復(fù)習(xí)。教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以活動鏈引導(dǎo)教學(xué)，注意在不同學(xué)時、不同教學(xué)步驟中思維品質(zhì)的滲透和培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)目標(biāo)：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過課前作業(yè)中的泛讀梳理課文結(jié)構(gòu)，背誦最喜歡的課文原句并繪制文章的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的邏輯性；

2.通過課上的群文閱讀活動，賞析閱讀內(nèi)容的文體結(jié)構(gòu)及語言修辭，培養(yǎng)思維的邏輯性和批判性；

3.通過應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容，完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

學(xué)情分析：

單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生曾統(tǒng)一背誦課文中的好句、好段。但是，因基于主題語境整合內(nèi)容進行同類型文章群文閱讀活動在基礎(chǔ)年段做得較少，學(xué)生在形成基于話題的結(jié)構(gòu)性知識方面能力較弱。

課前作業(yè)：

學(xué)生課前熟讀已學(xué)的七篇文章，梳理文章主線內(nèi)容，繪制大單元相關(guān)的思維導(dǎo)圖并有選擇地自主背誦文章好句、好段。

教學(xué)過程：

Period 1:

續(xù)表

教學(xué)反思：兩節(jié)課通過同類語篇的整合性復(fù)習(xí)與學(xué)生共同建構(gòu)了關(guān)于偉大人物大單元的結(jié)構(gòu)性知識，主要利用課上的限時訓(xùn)練進行關(guān)鍵內(nèi)容寫作。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)完成寫作任務(wù)的同時，建立了關(guān)于人物寫作過程中思維的邏輯性，通過群文閱讀和欣賞優(yōu)秀習(xí)作鍛煉了思維的批判性，通過寫好征文中中國古人的事跡及啟示加強了思政教育。教師發(fā)現(xiàn)，由于課文文章對于向人物事跡學(xué)習(xí)的意義及啟示部分涉及較少，這部分的寫作又是課下作業(yè)，學(xué)生寫作內(nèi)容存在空洞、套話、與上文關(guān)聯(lián)方面欠缺邏輯性現(xiàn)象，這一問題反映出學(xué)生缺乏對事物的批判性，對表達感受的詞語積累少，具體問題具體分析的能力較差，今后的復(fù)習(xí)中應(yīng)著力培養(yǎng)。

讀寫課二：讀后續(xù)寫課

文本分析：本節(jié)課為2023 年高考新課標(biāo)Ⅱ卷讀后續(xù)寫講解課。該高考試題在內(nèi)容上極具思維含量又留給學(xué)生很多發(fā)揮余地，給予學(xué)生更多發(fā)揮想象力、展示寫作水平的空間。該讀后續(xù)寫語篇的敘述者“我”來自移民家庭，對二語寫作感到頭疼，老師卻安排“我”參加寫作競賽。故事暗含反轉(zhuǎn)，趣味性強，學(xué)生樂于閱讀。

內(nèi)在線索挖掘：“我”在老師的鼓勵下獨創(chuàng)性地從馬的角度對1775 年4 月18 日晚馱著主人向人民傳遞英軍來犯情報的故事進行了敘述?！拔摇睂@匹馬的感同身受來源于相似的心境。這匹馬的精神鼓舞“我”查閱史料，用心寫作。這一過程中，“我”享受到了寫作的快樂。

已給的第一段首句是“A few weeks later, when I almost forgot the contest, there came the news.”結(jié)合下一段首句中的“award presentation”可以合理地推測出“我”獲獎了。這一段可以寫“我”在什么情況下突然得知獲獎消息的，同學(xué)們的反應(yīng)，“我”當(dāng)時的反應(yīng)，以及“我”參加頒獎儀式的情形和感受。

第二段的段首句為“I went to my teacher’s office after the award presentation.”按照上述前一種情節(jié)發(fā)展的故事邏輯，可設(shè)想此段應(yīng)該寫“我”在頒獎儀式后，在老師辦公室里發(fā)生的事?？梢詫憽拔摇比绾蜗蚶蠋煴磉_感謝，老師又如何進一步鼓勵“我”繼續(xù)努力；也可以具體描寫“我”跟老師見面的場景，并在文章結(jié)尾升華主題，講述“我”的感受，等等。此段需合理承接上一段的情景，與原文情境融洽。

對讀后續(xù)寫的質(zhì)量主要從詞匯句式、語篇內(nèi)容和主題升華三個方面考慮。首先，學(xué)生的詞匯和語法要能滿足寫作內(nèi)容的需要。比如寫過去的事情，要能準(zhǔn)確使用一般過去時，過去進行時和過去完成時態(tài)。其次，寫作內(nèi)容需要學(xué)生思維的創(chuàng)新性，續(xù)寫的完整性需要學(xué)生思維的邏輯性，與原文情境的融洽需要學(xué)生思維的批判性。閱讀過程中，學(xué)生要能批判性地選擇對自己故事展開有用的內(nèi)容進行寫作。最后，文章中的主題升華是習(xí)作的亮點所在，集中體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果，可能像文中“我”那樣在老師的鼓勵下，在那匹馬的形象的精神支持下，堅持寫作，多輪寫作，去偽存真，感受寫作的快樂。在教師與學(xué)生研讀文本的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主歸納出主題升華的方向和落點，深化對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)難點：這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生共同梳理文章的三條主線：作者在參加寫作比賽情節(jié)發(fā)展的明線、作者在這一過程中情感變化的暗線、寫作內(nèi)容中的馬對作者影響的支撐線。通過文章線索的梳理，學(xué)生關(guān)注到作者情感變化由老師和馬的精神雙主體支撐，需要在后文中分別有所回應(yīng)。此外，頒獎場景的描述對于一些沒有經(jīng)歷過此活動的學(xué)生也會比較難寫。

這節(jié)課的教學(xué)分為三個部分，第一部分為學(xué)生以小組為單位梳理原文思維導(dǎo)圖并展示，教師做引領(lǐng)性補充。第二部分為教師與學(xué)生共同分析續(xù)寫兩段的寫作關(guān)鍵詞，串聯(lián)出連貫的文章。第三部分為學(xué)生在課上完成第一段續(xù)寫內(nèi)容。作業(yè)為學(xué)生完成第二段續(xù)寫內(nèi)容，并對生詞和困難處進行處理，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

高考一輪復(fù)習(xí)中，教師要以整合主題大單元、進行多樣化寫作等方式促進讀寫提高，同時注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，新高考的復(fù)習(xí)是以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)，這一過程中，教師需要努力利用共同主題的思維導(dǎo)圖對比學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生主動、有邏輯地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，助力學(xué)生做到一輪復(fù)習(xí)中持續(xù)地通過閱讀教學(xué)中對文本的深入、對比性研讀潛移默化地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及德育的浸潤，培養(yǎng)出合格的閱讀者、寫作者和終身學(xué)習(xí)者。