楊虎堂

在地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識的主動思考是扎實(shí)掌握地理知識的重要條件。以問題為切入點(diǎn)的問題式教學(xué)模式，能夠在調(diào)動學(xué)生的主動思考能力方面起到積極作用?；诖?，教師需要采取“問題+具體手段”的形式開展教學(xué)活動，以此強(qiáng)化學(xué)生的地理能力。

一、高中地理問題式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）注意問題的啟發(fā)性

在地理課堂上，教師應(yīng)重視問題的啟發(fā)性，有效激活學(xué)生思維。在具體設(shè)置問題時：一方面需要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置漸進(jìn)性的地理問題；另一方面需要從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，設(shè)置貼合性的地理問題。

（二）注意手段的多元性

在呈現(xiàn)地理問題時，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，以此確保學(xué)生可以在不同場景下完成對地理知識的思考，從而有效掌握知識點(diǎn)。在選擇手段時，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下課堂的實(shí)際情況合理選擇，如設(shè)置游戲的方式、設(shè)置項(xiàng)目的方式、運(yùn)用信息技術(shù)的方式等，都是現(xiàn)階段教師常用的手段，且對教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。

二、高中地理問題式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）通過設(shè)置項(xiàng)目，開展問題式教學(xué)

在開展問題式教學(xué)時，教師可以以單元知識入手，將其整合為一個探究項(xiàng)目，而各小節(jié)的內(nèi)容則是具體探究的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目中，教師需要根據(jù)整體項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計總體性問題引導(dǎo)思路，讓學(xué)生在認(rèn)知一個問題時舉一反三，知曉如何探究其他項(xiàng)目任務(wù)，這對鍛煉學(xué)生遷移能力、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維有著重要作用。

以湘教版必修第一冊第二單元為例。學(xué)生需要掌握有關(guān)地球表面形態(tài)的知識內(nèi)容，包括流水地貌，風(fēng)成地貌，喀斯特、海岸和冰川地貌三部分?；诖?，在設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，教師便可以以“探究地球表面形態(tài)”為主題，分別對上述地貌進(jìn)行探索。同時，教師需要在項(xiàng)目中先設(shè)置總體性的思考問題，為學(xué)生預(yù)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容提供支撐。具體而言，教師可以設(shè)置以下思考問題：什么是地球表面地貌？地球表面地貌有哪些？如何區(qū)分地球表面地貌？地球表面地貌的形成有何影響？這些問題便是組織學(xué)生有效開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)完成一項(xiàng)重要工作，即預(yù)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容。在預(yù)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容時，學(xué)生需要根據(jù)教師給出的總體性思考問題，自主設(shè)置思考具體項(xiàng)目內(nèi)容的問題。比如，在預(yù)習(xí)“流水地貌”這部分知識時，根據(jù)給出問題的模式，學(xué)生可以通過模仿提出自己的問題，如什么是流水地貌？流水地貌有哪些？如何區(qū)分流水地貌？流水地貌的形成有何影響？這是學(xué)生初步形成的思考問題。在預(yù)習(xí)逐漸深入的過程中，學(xué)生可以將自主設(shè)置的問題進(jìn)行細(xì)化。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以知曉流水地貌主要分為流水侵蝕、流水堆積兩種地貌形式，進(jìn)而可以按照上述四個問題繼續(xù)提出自己的問題，從而進(jìn)一步完成對兩種地貌形式的預(yù)習(xí)。對學(xué)生而言，這樣的問題思考形式，可以幫助其不斷細(xì)化知識點(diǎn)，直到知識點(diǎn)被完全劃分，這也意味著學(xué)生完成了對知識的預(yù)習(xí)。此外，學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性思維模式，有助于對問題的深度思考。

所以，在設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，教師需要充分把握總體性問題，這樣才能讓學(xué)生做到結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，才能保證問題式教學(xué)的有效性。

（二）通過設(shè)置游戲，開展問題式教學(xué)

教師需要在探索項(xiàng)目的過程中，融入游戲的手段，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對問題的思考、對知識的認(rèn)知。但同時，面對高中學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)游戲，教師需要把控好游戲的難度、接受度，要讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

在探究流水地貌這部分知識時，由于學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過教材中的內(nèi)容，教師便可以直接開展游戲教學(xué)。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了一個迷宮形式的游戲，學(xué)生要采取闖關(guān)的形式，通過層層迷宮。而在闖關(guān)的路途中，學(xué)生如果走的路線是正確的，便會出現(xiàn)關(guān)于本課知識的問題；如果走錯路線，便需要重新尋找路線，直至闖關(guān)成功。在完成闖關(guān)后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生深入分析迷宮中遇到的問題。如“流水侵蝕地貌有哪些具體景觀？分別處在什么位置？具體有怎樣的特點(diǎn)？”在理解這部分知識時，學(xué)生需要及時將其整理成表格的形式，便于后續(xù)的引用與記憶（見表1）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了對流水侵蝕地貌基礎(chǔ)問題的分析。同理，在遇到關(guān)于流水堆積地貌的基礎(chǔ)問題時，學(xué)生也可以采取表格的方式進(jìn)行整理、歸類。此外，除了基礎(chǔ)性問題外，學(xué)生還會遇到判斷題、分析題等內(nèi)容，如判斷以下說法是否正確：在山區(qū)或高原，河谷呈“V”字形；河流階地分布有河流堆積物，土質(zhì)較為貧瘠；河流下切作用強(qiáng)烈的地區(qū)，常常形成峽谷。

闖關(guān)游戲既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生對知識的理解，從而做到對知識點(diǎn)的有效掌握。而且，在事后的問題分析中，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解知識點(diǎn)，完善對知識的整體掌握。

（三）通過運(yùn)用技術(shù)，開展問題式教學(xué)

在問題式教學(xué)中，教師需要借助信息技術(shù)手段，設(shè)置“問題+圖文”形式的教學(xué)活動，其中包括視頻、音頻等資源。這樣可以幫助學(xué)生直觀地感知地理內(nèi)容，分析地理現(xiàn)象，從而在腦海中形成對地理知識的有效記憶。

在探究風(fēng)成地貌這部分知識時，教師需要借助信息技術(shù)手段，將問題與圖文結(jié)合，對內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。首先，教師可以展示部分關(guān)于風(fēng)蝕地貌的圖片（圖1），讓學(xué)生對風(fēng)蝕地貌產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探索關(guān)于風(fēng)蝕地貌的知識。根據(jù)關(guān)于風(fēng)蝕地貌的圖片，教師可以提出思考問題：如為什么風(fēng)蝕蘑菇會呈現(xiàn)上部寬大、下部狹小的形態(tài)？學(xué)生可以一邊觀察圖片，一邊思考原因。主要原因是“距一定高度的氣流含沙量少，磨蝕作用弱，但是近地面處的氣流含沙量多，磨蝕作用明顯”。在清楚這一問題后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)氣流含沙量的大小、多少分析風(fēng)蝕壁龕、風(fēng)蝕柱形成的原因。以此鍛煉學(xué)生舉一反三的思考能力。在完成這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題：如根據(jù)圖1展示的圖片分析沙丘和流動沙丘的形成原因。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)沙丘的形狀像一彎新月，但是有大有小。根據(jù)前面思考的問題，學(xué)生可以遷移思考：由于風(fēng)力在搬運(yùn)沙土的過程中會受到一定的阻礙，被阻礙部分的氣流中攜帶的風(fēng)沙便會沉積，形成沙丘。而已經(jīng)沉積下來的沙丘會因?yàn)榈乇碇脖幌∩?，再次受到風(fēng)力作用發(fā)生移動，便會形成流動沙丘。在沙丘與流動沙丘問題的基礎(chǔ)上，教師可以增加問題的難度，如觀察沙丘的形態(tài)，結(jié)合西北地區(qū)的風(fēng)向，分析二者之間的關(guān)系。

這樣，學(xué)生對地理問題的思考，便由最開始的看圖思考，深入到結(jié)合具體問題思考，再到提升問題難度。學(xué)生經(jīng)歷的這一思考過程，對自身思考能力的提升具有積極意義。同時，在思考中也會涉及知識遷移應(yīng)用，需要學(xué)生給予重視。

（四）通過實(shí)地考察，開展問題式教學(xué)

在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，實(shí)地考察是學(xué)生深化認(rèn)知、具象理解地理知識的重要過程。學(xué)生在教材上見到過再多的地表形態(tài)，都不及在現(xiàn)實(shí)生活中見到一次，這是因?yàn)槔碚撝R的學(xué)習(xí)，也需要實(shí)踐活動的有效支撐。從地理學(xué)科角度看，有效的實(shí)地考察能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握地理知識有著重要的意義。所以，教師需要爭取以實(shí)地考察的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地表形態(tài)知識，并根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

在學(xué)習(xí)喀斯特、海岸和冰川地貌這部分知識時，教師如果有機(jī)會便可以帶領(lǐng)學(xué)生到具備喀斯特、海岸地貌的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，并組織學(xué)生將自己觀察到的情形仔細(xì)記錄。而無法跟隨教師實(shí)地考察的學(xué)生，也可以借助假期自行到具備上述地貌的地區(qū)考察學(xué)習(xí)。在我國，知名的喀斯特地貌區(qū)有云南石林、重慶奉節(jié)小寨天坑、四川黃龍鈣華堆積形成的五彩池、貴州荔波喀斯特地貌等。即使都被叫作喀斯特地貌，其存在狀態(tài)也有較大區(qū)別?；诖耍處熆梢韵葞ьI(lǐng)學(xué)生了解什么是喀斯特地貌，再具體分析各種形式的喀斯特地貌樣態(tài)。根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目內(nèi)容的預(yù)習(xí)成果看，其可以輕松講出喀斯特地貌形成的原因，主要是受地表水、地下水的溶蝕作用以及伴隨而生的機(jī)械作用下所形成的一種地貌樣態(tài)。從云南石林、鈣華五彩池等地貌樣態(tài)看，喀斯特地貌可以分為喀斯特溶蝕地貌、喀斯特沉積地貌，二者各有特點(diǎn)。這時，教師便可以讓學(xué)生觀察云南石林的地貌樣態(tài)，思考峰林的形成過程。根據(jù)喀斯特地貌形成的原因，學(xué)生可以先思考峰林的形成是先發(fā)生機(jī)械作用，還是先發(fā)生溶蝕作用。經(jīng)過思考，學(xué)生判斷出地下的巖石受到擠壓形成褶皺，后因地殼抬升露出地表，又經(jīng)過外力侵蝕（或溶蝕），便逐漸形成現(xiàn)在的峰林狀態(tài)。

教師以實(shí)地考察的方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察真實(shí)的喀斯特地貌，并設(shè)置相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生根據(jù)觀察所得完成分析。

（五）通過歸納總結(jié)，開展問題式教學(xué)

對地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要養(yǎng)成及時總結(jié)、有效分析的良好習(xí)慣。基于此，在問題式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，教師需要轉(zhuǎn)變對“問題”的運(yùn)用方式，以此引導(dǎo)學(xué)生有效梳理單元知識內(nèi)容，建立扎實(shí)的思維結(jié)構(gòu)體系。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識，在不依靠教材等輔助資料的基礎(chǔ)上，嘗試通過設(shè)置問題的形式自主建立知識體系。如學(xué)生可以初步建立最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，即地球表面形態(tài)——流水地貌，風(fēng)成地貌，喀斯特、海岸和冰川地貌。在建立基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生便可以繼續(xù)細(xì)化各部分知識。同理，學(xué)生需要先自主建立后續(xù)的結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)全部搭建完成后，教師再選取部分學(xué)生的總結(jié)文本，并作為案例進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生找到知識體系中存在的問題，以及缺失的知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生撰寫的結(jié)構(gòu)體系來看，部分學(xué)生存在體系不嚴(yán)謹(jǐn)、知識疏漏多、思維導(dǎo)圖不會使用、內(nèi)容總結(jié)不夠精練等問題。如有學(xué)生未分清思維結(jié)構(gòu)中的標(biāo)題級數(shù)，在寫完流水地貌、風(fēng)成地貌等二級標(biāo)題后，便直接寫出具體的地貌內(nèi)容，沒有再對二級標(biāo)題進(jìn)行下一級的分類；再如，有的學(xué)生內(nèi)容總結(jié)不夠精練，導(dǎo)致呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)體系充滿文字，在使用時，無法及時找到自己需要的內(nèi)容。教師需要為學(xué)生提出針對性的調(diào)整建議，如不清楚思維導(dǎo)圖層級標(biāo)題的學(xué)生，可以參考教材的目錄、章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容標(biāo)題的形式；內(nèi)容不夠精練的學(xué)生，則需要刪繁就簡，學(xué)會找到一段文字的中心文字；知識記憶疏漏多的學(xué)生，則需要先理清知識點(diǎn)，再搭建知識結(jié)構(gòu)。

所以，在課程進(jìn)入歸納總結(jié)這一階段時，教師便需要將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，而教師則需要化身為點(diǎn)評者，對學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到總結(jié)中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生做到及時查漏補(bǔ)缺，從而鞏固知識結(jié)構(gòu)，搭建有效的知識體系。

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到掌握基礎(chǔ)知識與提升核心能力兩個方面同時進(jìn)步，這就對教師的教學(xué)提出一定的要求。所以，教師需要優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，保證問題式教學(xué)的有效性。故而，教師需要從設(shè)置項(xiàng)目、設(shè)置游戲、運(yùn)用技術(shù)、實(shí)地考察等方面入手，實(shí)施問題式教學(xué)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)手段下對地理知識保持興趣，積極主動地探究地理問題，進(jìn)而提升地理綜合能力。

編輯：溫雪蓮