趙莉

在實際英語教學、學習及日常生活中，我國小學生用英語聽、說、讀、看這四種語言技能的學習活動更為頻繁，但缺少實際運用英語進行寫作的機會。在日常的英語教學過程中，部分教師對英語寫作教學認識不足、關注不多、重視不夠，作文評改時只注重語法、詞匯的對錯，缺少系統(tǒng)指導，導致學生缺乏寫作興趣，寫作基礎薄弱。為切實增強學生的語言綜合能力，培養(yǎng)學生的英語交際能力，亟待教師在寫作教學中改進教學設計、增強有效提問以及關注師生互動。

一、理念先行，創(chuàng)新寫作方法

筆者在研究相關文獻的基礎上，嘗試了“思維導圖+漢堡包”的寫作法教學，主要基于以下兩種理論。

（一）思維導圖

思維導圖最初由托尼·博贊提出，也稱為心智導圖，是一種可以表達發(fā)散性思維的圖形工具。它主要通過圖文并茂的形式，根據(jù)某一個學習主題，將諸多關鍵詞串聯(lián)起來，比較常見的包括圖表型、大樹型、頭腦風暴型、鏈條型以及草圖型。它利用人體左右腦機能，在高效率完成學習任務的同時找到記憶、閱讀以及思維規(guī)律。教師將思維導圖應用于英語寫作教學中，一方面能夠更好地培養(yǎng)學生的語言能力，另一方面可以訓練學生的思維品質(zhì)，引導學生根據(jù)寫作主題學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

（二）“漢堡包”寫作法

“漢堡式作文結構”最少要有三個自然段，即開頭、經(jīng)過、結尾。我們可以制作“漢堡寫作工具單”，側(cè)重運用在初寫作文的孩子身上，讓孩子學習如何構架總分總的段式和章式。這種寫作法就像吃漢堡，在輕松的環(huán)境下快速幫助孩子掌握“總分總”的結構。首先，明確主題，“漢堡包”第一層是文章開頭，即topic sentence，概括文章的大概意圖。其次，夾在中間的奶酪、牛肉餅和蔬菜，即分為三個細節(jié)。最后，底層的面包就是寫出concluding sentence。

二、育人為本，推動寫作實踐

為改變教師的寫作教學觀念，學生在英語寫作中沒有寫作思路、缺少方法和缺乏興趣等問題，開展“思維導圖+漢堡包”寫作法教學實踐。從“虛”“假”探究到英語寫作的“真”探究。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，以譯林版小學英語教材文本和其他課外閱讀內(nèi)容為依托，英語教師要以學生為本，恰當?shù)亟M織、合適地引導、堅持不懈地激勵學生掌握比較成體系的寫作知識、技能，以期達成寫作教學目標，培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

（一）從源頭漫溯，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”教材為例，使用“思維導圖+漢堡包”寫作法開展教學實踐。根據(jù)任務型教學理念，先復習Su Hai和Mike的生日及其活動引出寫作主題，再用思維導圖的形式聯(lián)想生日活動細節(jié)，進而引導畫出“漢堡包”“總分總”結構，充實細節(jié)，自主寫作。

1.歸納發(fā)散，形成思維導圖

T： My birthday is in September. Your birthday is in May. Her birthday is in March. So today we will learn to write a new composition about birthdays.Look，Miss Li and her students are talking about their birthdays. Whose birthday is involved in the text？What will they talk about？

教師板書寫作話題My birthday，學生在練習本適當位置也寫上標題。教師利用作業(yè)單給學生布置個性化學習任務，更符合“雙減”背景下對教師教學高效減負的要求。注重英語語言學習漸進性，通過教師和學生談論自己生日在哪個月份，引出文本學習，由已知到未知，由易到難。

T：Now class，lets watch the video.Whose birthday is involved in the text？

S： They are Su Hais and Mikes birthday.

T： When are their birthdays？What do they do on their birthdays？

S： Su Hais birthday is on the eleventh of May.

學生學習Su Hai的生日日期，利用卡片上字體顏色、反差產(chǎn)生視覺沖擊，書寫序數(shù)詞eleventh，并引導學生歸納基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則，正確書寫自己的生日日期。

T： What does she do that day？Look at these pictures. The first one，a birthday cake. The second one，eat noodles. The third one，have a party. The last one，play games.

T： Which one is referred to her？

學生通過自讀文本，復習Su Hai生日時做了哪些事情。教師通過思維導圖的形式，順勢引導學生初步透過圖片了解生日活動有吃蛋糕、吃面條、家庭聚餐、開派對或玩游戲等。

T： This time，please watch and try to find the answers to the questions.When is Mikes birthday？

S： Its on the eighth of April.

T： Well done！Can you tell me what does he do？You can read some key sentences in the text.

S： I can find the clues in the last part of their dialogues.

T： Can you show us？

S： We always have a party at home. Helen，Tim and I go to buy a birthday cake in the morning. Then，my friends come in the afternoon. We eat the birthday cake together and play some games.

T： Cool. You know that. Lets look at this mind map again. So the answers are ...

學生開展小組討論，使用思維導圖的方式展現(xiàn)自己的生日場景。利用這個實踐操作進行課堂初步總結，引導學生仿照教材中兩個孩子過生日的場景，在英語本上寫出自己的生日細節(jié)，描繪自己的生日活動，為自主寫作做好準備。

2.模仿演繹，構建寫作框架

T： OK. Lets read and learn how to write. What makes a hamburger？

S： Two pieces of bread.

S： Some meat，vegetables and tomatoes.

T： Yes，youre right. So，first lets make a draft in the form of the hamburger template. Try to add more descriptions in each layers of the hamburger.

第一層：the first piece of bread：I am Lily.I usually have a happy and wonderful birthday.

第二層：Tomato，the first juicy layer：This year，my birthday is on the fifteenth of September.

第三層：Lettuce，the second juicy layer： I often get a big cake from my father.

第四層：Meat，the third juicy layer：My family get together to have a nice dinner. Sometimes we have a party at home. My friends will come to the party. I play games with them.

第五層：Bottom piece of bread：We are so happy. I love my family very much.

T： Pay attention to the capitalization，punctuation and the spellings.

教師詳細講解“漢堡包”寫作法。學生根據(jù)指導，畫出“漢堡包”圖形。將主題寫在最顯眼的地方，然后將開頭和結尾寫好。最后，根據(jù)思維導圖將過生日的細節(jié)添加在“漢堡”中間，使小作文更生動形象。

通過以上兩步，學生運用“思維導圖+漢堡包”寫作法，降低了寫作難度。學生主要通過學會厘清文本主線，構建作文的主要框架，結合生活實際豐富文章內(nèi)容，發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（二）倡多元評價，激發(fā)學生寫作興趣

為了檢測寫作教學的效果，讓研究有理有據(jù)，筆者特制訂英語寫作“思維導圖+漢堡包”寫作評價標準（如表1），重視過程評價，從多方面實施評價，引導學生看到寫作得分點，辨析不足之處，以便改進、完善。

1.掃除學生英語寫作結構和思路障礙

通過實踐，五年級學生經(jīng)過一年訓練后對文章結構銘記于心，原本擔憂文章思路的顧慮也大大減少。“思維導圖+漢堡包”寫作法的顯著特征是聚焦主題，根據(jù)主題展開細節(jié)性描寫。此方法沿襲了“漢堡包”寫作法的優(yōu)點，“總分總”的三段式結構讓學生很容易掌握寫作技巧，幫助學生鞏固已經(jīng)掌握的英語知識，提高英語寫作教學效率，讓學生在有限的學習時間內(nèi)獲取更多的英語知識。

2.激發(fā)學生的英語寫作興趣

“思維導圖+漢堡包”寫作法繼承了“思維導圖法”的優(yōu)點，在寫作的中間部分給予學生充分發(fā)揮想象的空間，根據(jù)主題發(fā)散自己的思維，盡情想象。學生在主題寫作方面有了不同程度的進步，能夠做到主題明確，結構合理；思維發(fā)散，想象豐富；熱愛寫作，興趣盎然。在隨機抽樣中，通過同年級學生的寫作水平跟原先寫作水平相比，分數(shù)普遍上升。

以下是部分學生的作文（見圖2、圖3），可以看出學生寫作主題清晰、分析合理、結構正確、內(nèi)容豐富。因此方法操作簡單、有章可循，學生樂意邊寫邊畫、參與小組合作，從內(nèi)心感受到英語寫作越寫越有意思、越寫越有獲得感。

三、反思與建議

陶行知先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！北敬螌嵺`研究源于學生在學習過程中的困難，基于中外寫作教學理論，鼓勵學生勇于嘗試，反復探索，創(chuàng)造出融合“思維導圖法”和“漢堡包”寫作法這兩種教學方法優(yōu)勢的“思維導圖+漢堡包”寫作法實踐，充分調(diào)動了學生的學習自主性和積極性。

寫作相對于其他英語語言技能而言，本身涉及主題、體裁、讀者、任務圖等復雜的語言文化知識，不僅包括構思、行文、表達等一系列復雜的認知過程，還包含社會交際性和多種情感形成的過程。在“雙減”背景下，利用科學方法開展聚焦主題的寫作教學，學生可以學得高效，能夠基于已有知識盡情表達?！翱偡挚偂钡摹皾h堡包”三段式結構讓學生很容易掌握寫作技巧，最大限度地發(fā)揮了“思維導圖法”的發(fā)散性思維優(yōu)勢，使學生可以充分發(fā)揮想象，使文章有血有肉。我們可以在今后的一線教學中嘗試使用，以提高學生的綜合語言運用能力，提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

編輯：趙文靜