李玉娟

語用能力是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師立足單元主題展開對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得跨文化交流的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！癎oing to Beijing”是冀教版三年級起點(diǎn)五年級下冊第一單元的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用，教師可以以“What are you doing”為單元主題，實(shí)現(xiàn)單元知識和人文價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提升學(xué)生的語用能力。

一、解讀教材，確定單元主題

單元主題是單元教學(xué)的“靈魂”，教師應(yīng)對教材內(nèi)容展開深入的分析，將單元人文要素和工具要素融合在一起，設(shè)置出單元主題，為學(xué)生語用能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

在“Going to Beijing”單元中，一共包含了六個(gè)課時(shí)，內(nèi)容分別如下：

第一課時(shí)：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握這一單元需要學(xué)習(xí)的動(dòng)詞，包括run，jump，dance，sing等，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)做好鋪墊。此外也引導(dǎo)學(xué)生對I want to...等句式進(jìn)行了操練。

第二課時(shí)：通過對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)。

第三課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾個(gè)表示動(dòng)作的單詞，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述動(dòng)作。

第四課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生探索would like句式的使用方法。

第五課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)what...doing句式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第六課時(shí)：通過引入簡單英文小故事，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一單元學(xué)到的知識。

基于這一單元內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以將單元主題定為“What are you doing”，以包含質(zhì)疑的主題引起學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的思考，讓學(xué)生在單元主題的探索中將run、jump、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作訓(xùn)練為主要的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，并注重將教學(xué)內(nèi)容遷移向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用自己掌握的詞匯、句式，從而使學(xué)生在充足的訓(xùn)練中對主題有深刻的理解。

二、立足主題，明確單元目標(biāo)

在“Going to Beijing”單元中，學(xué)生語用能力的提升重點(diǎn)為掌握用所學(xué)句型介紹他人喜好和動(dòng)作的方法，圍繞這個(gè)核心，教師可以基于以下的目標(biāo)來展開教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)生借助單元文本的學(xué)習(xí)，最終做到能聽、說、讀、寫單元中的單詞以及短語。

2.學(xué)生經(jīng)過充分的訓(xùn)練，能說出并靈活使用這一單元中的重要句型，懂得如何使用英語來介紹自己或者他人正在進(jìn)行的動(dòng)作。

3.學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合的詞語、句型，靈活介紹他人的喜好以及動(dòng)作。

這一單元的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.學(xué)生可以在文本閱讀中掌握否定祈使句“dont+動(dòng)詞原型”的構(gòu)成。

2.學(xué)生可以掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式結(jié)構(gòu)，并且可以靈活運(yùn)用句式展開表達(dá)。

3.學(xué)生能夠掌握What would you like，What to do等句式的使用方法。

結(jié)合這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平，可以將這一單元的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：

1.學(xué)生能夠正確理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式結(jié)構(gòu)以及使用方法，而不是單純記住教材上的句子。

2.學(xué)生能夠靈活地使用What would you like，What to do等句式來進(jìn)行英語對話。

如此，有了教學(xué)目標(biāo)的指引，能讓教師更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開有邏輯的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在單元主題的探索中獲得語用能力上的提升。因此教師要重視單元目標(biāo)的構(gòu)建，圍繞單元主題設(shè)計(jì)具有可操作性的單元目標(biāo)，奠定良好的單元教學(xué)基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展語用能力

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境

主題情境是指教師結(jié)合對單元主題的認(rèn)識所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性、趣味性、交互性的特征，讓學(xué)生在主題情境的探索中將單元基礎(chǔ)知識聯(lián)系在一起。在“Going to Beijing”單元中，實(shí)際上學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了stand，walk等動(dòng)詞，對“What are you doing”主題也有了一定的認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生延續(xù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生構(gòu)建出更完整的知識框架。在創(chuàng)設(shè)單元主題情境的過程中，教師可以從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索新的內(nèi)容。

教師可以按照如下的方式創(chuàng)設(shè)主題情境：

1.教師告訴學(xué)生要做一個(gè)小游戲，游戲的規(guī)則是：教師選一個(gè)學(xué)生，在選好之后，教師表演一個(gè)動(dòng)作，如“stand”，之后教師向?qū)W生提問“What am I doing”，學(xué)生要根據(jù)教師的動(dòng)作，回答“You are standing”，其他學(xué)生負(fù)責(zé)檢查兩人之間的對話，發(fā)現(xiàn)問題。

2.學(xué)生了解了游戲規(guī)則后，教師再隨機(jī)邀請學(xué)生，這時(shí)可以任意選擇做動(dòng)作的人、提問的人以及回答問題的人，讓更多的學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中來。

3.學(xué)生借助上面的游戲回憶起之前學(xué)過的知識之后，教師可以加大游戲的難度，做出dance，sing等動(dòng)作，讓學(xué)生意識到自己還有很多表示動(dòng)作的詞沒有學(xué)過，這時(shí)教師再向?qū)W生提出單元主題：What are you doing，并引導(dǎo)學(xué)生回憶我們的生活，讓學(xué)生想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)想要了解其他人正在做什么、介紹自己正在做什么時(shí)，可以怎樣去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對未學(xué)知識的好奇心，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如此，借助單元主題創(chuàng)設(shè)情境，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生以適合的方式參與到單元探索中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于學(xué)生語用能力的提升。

在創(chuàng)設(shè)單元主題情境的過程中，教師要避免“灌輸式”的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造開放學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生做出個(gè)性化的回答，從而更好地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在語用能力培養(yǎng)的背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，并且重視學(xué)生的自主訓(xùn)練、交流討論，使學(xué)生語用能力獲得充足的鍛煉。在“Going to Beijing”單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)課時(shí)提升學(xué)生語用能力的需要，設(shè)計(jì)出具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)。同時(shí)，每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)相互關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生對單元主題的探索需求，從而使學(xué)生獲得連續(xù)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升單元整體教學(xué)效果。

例如，在“Going to Beijing”單元的第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作完成如下任務(wù)：

1.小組成員相互合作，找出這一課時(shí)中的生詞匯，相互表演這些詞匯所表示的動(dòng)作。

驅(qū)動(dòng)性問題：see和look的區(qū)別是什么？

2.合作分析教材上的文本，針對下面的問題，展開合作討論。

Where are they going today？

How do they get to the train station？

Does Danny jump and run on the train？

Can Danny sing on the train？

What does Danny do in the end？

3.合作來分析教材上文本中重點(diǎn)介紹的句式，說一說這一句式的使用方法。

4.小組合作利用教材上的文本展開表演活動(dòng)，需要用到教材上的重點(diǎn)句式，包括dont，I want to等。

在學(xué)生完成上述任務(wù)的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“What are you doing”這一單元主題，讓學(xué)生嘗試角色代入，將自己和文中的丹尼等角色聯(lián)系在一起，想一想自己在做什么、應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地參與到對語言知識的運(yùn)用中來。

又如，在學(xué)生完成了這一單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生合作去完成如下任務(wù)：

結(jié)合在教材上獲得的場景，分析我們的生活，合作呈現(xiàn)出一個(gè)新的對話場景，要求用到這一單元中的重點(diǎn)句式以及短語。在學(xué)生編寫好對話后，展開表演，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹人的喜好和動(dòng)作。

這一任務(wù)的實(shí)施有助于鍛煉學(xué)生的語用能力，使學(xué)生在知識應(yīng)用中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

在學(xué)生展開任務(wù)探究的過程中，教師不僅要保證體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，包括提供微課視頻、糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤等，從而保證教學(xué)的實(shí)效性。

（三）整合應(yīng)用知識

有效整合單元知識能夠加深學(xué)生對知識之間的認(rèn)識，有助于提升學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的表達(dá)更加連貫、多樣化。在“Going to Beijing”單元教學(xué)中，教材從幾個(gè)主人公去北京這一場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，讓學(xué)生掌握了更多的動(dòng)詞、詢問和回答句式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識整合在一起，讓學(xué)生立足主題構(gòu)建一個(gè)完整的知識框架，從而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如在教學(xué)中，教師可以在單元小結(jié)中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)生自主或者合作對單元知識進(jìn)行整理，將零散的知識串聯(lián)在一起，以“What are you doing”為主題，制作一份思維導(dǎo)圖或者表格。

針對這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以先將“What are you doing”寫在中心，接著快速回想自己掌握的句式以及詞匯，想到什么就寫下來，寫完之后，學(xué)生再觀察這些零散信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行歸納、總結(jié)，制作出思維導(dǎo)圖。學(xué)生還可以將自己獲得的知識，包括jump，run，excited等詞匯以及一些句式，整理成表格。

在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖或表格的制作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論活動(dòng)，隨機(jī)邀請一些學(xué)生，讓學(xué)生介紹自己做出來的學(xué)習(xí)資料，在這個(gè)過程中，教師要考查學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生回答“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)怎么使用”“生活中常見的動(dòng)作用英語怎么表達(dá)”等問題，從而提升學(xué)生的語用能力。

因此，教師可以借助知識整合的方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。

四、過程評價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

過程評價(jià)是指教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，而不只是對學(xué)生最終的成果進(jìn)行評價(jià)。通過實(shí)施過程評價(jià)，能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的指引，有助于提升教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在“Going to Beijing”的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握程度重點(diǎn)評價(jià)，以了解學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

基于單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以從以下角度進(jìn)行評價(jià)：

1.學(xué)生的語用能力。具體包括學(xué)生對jump，run，excited等詞匯，以及對What would you like，What to do等句式的應(yīng)用能力，需要學(xué)生能夠靈活地根據(jù)場景選擇適合的英語知識，完成簡單的對話。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的質(zhì)疑精神、良好的學(xué)習(xí)積極性、積極的合作意識等。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠使用科學(xué)的方法，不以死記硬背為自己的學(xué)習(xí)方法，能夠掌握思維導(dǎo)圖、微課等學(xué)習(xí)工具。

4.學(xué)生的進(jìn)步情況。和學(xué)生之前的表現(xiàn)相比，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有了明顯的進(jìn)步。

在評價(jià)方式的選擇上，教師除了使用教師評價(jià)的方式，也要重視學(xué)生自評以及學(xué)生互評等手段的應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以從更多的角度來了解自己，幫助學(xué)生獲得良好的反思體驗(yàn)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析單元主題，基于學(xué)生語用能力提升需要，圍繞單元主題組織教學(xué)活動(dòng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同時(shí)提升學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)人文性和工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)從確定單元主題、設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)、實(shí)施過程評價(jià)等角度改善單元教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語用能力。

編輯：趙文靜